創新創業視域下民族高校金融會計多元化教學探究〔〕:

摘要：民族高校金融會計專業教師普遍缺乏銀行部門的實務經歷，能將金融會計理論與金融企業的業務融會貫穿的人不多，民族高校學生知識根底差異性很大，課堂互動效果不理想，使得金融會計教學容易陷入枯燥乏味的境地。為此，本文基于會計原理和相關金融會計理論一般認知，探究民族高校金融會計課堂教學的多元化、興趣化、實用化的可行性，增強課堂教學創新能動性。

關鍵詞：金融會計；創新創業；多元化教學

本文引用格式：馬國平.創新創業視域下民族高校金融會計多元化教學探究[J].教育現代化,2022,6(29):21-22.

一多元化方式促進金融會計教學創新

前蘇聯心理學家維果斯基認為，人對于要面對的問題與自己的才能可能存在的差距，而自己的才能可以借助熟悉最臨近的開展區，去進步自己的才能從而解決問題【1】。因此教學問題就是不停頓地將人的智力進展階梯式引導，教學任務就是不斷地讓學生在"最臨近的開展區";的腳手架之間遞進，在問題情境中理解概念框架，并沿著心靈情鏡深化認知相關原理，進步課堂學習效果。當固有的以工業企業為背景的會計原理知識架構難以同化以銀行為主體的金融會計新信息時，修改或創造為主的順應過程就成為吸納新知并構建新的架構平衡的重要手段。金融是一種業務活動，而會計是用來描繪這種活動的一種語言。金融活動一定需要各種會計準那么，報表來闡釋，而會計并不僅僅可以用來闡述金融這一種活動。金融會計是金融企業業務的會計核算、反映和監視過程。金融企業會計對憑證、賬簿等的要求與一般企業會計無異。完成這一知識階梯構建后，金融會計"怎么教";不應束縛于章程式教學推進。

〔一〕立足于教學目的根底上的多元化"會計解惑";

傳統教學形式往往是"講解知識原理";和"教授技能要求";，在"互聯網+";經濟競爭時代，財務軟件被廣泛使用，市場對一般會計人才需求已趨飽和，來自少數民族地區的學生多數迫于家庭經濟根底約束，本科畢業即回家鄉從事非金融工作，更不必妄談金融會計就業，課程教學目的的設定必須盡可能效勞于少數民族學生整體素質的進步和本科就業需要，課堂兼顧書本之外的情感，興趣，價值觀取向等變得格外重要，否那么教學目的就會背離學生的內心動態和專業理念的工作訴求。因此，專業教學善用會計思維適當解析學生非專業困惑，在知識碎片化的今天未必是課堂跑題的表現。

〔二〕倡導教學手段多元化

創新創業思維構建固然與專業根底厚薄相關，但領教過一個教學手段多元化的會計課堂的學生，必然會從"刻板嚴謹";的金融會計受課內容中感受到"靈動";的課堂體驗，學習過程的創新感也將會潛意識影響學生擇業創業的期望。面對教師一張嘴，低頭看書本，抬頭看黑板的教學形式，在信息多元化需求的互聯網條件下，少數學生課堂難免變成"低頭族";。動態電子教案，插播遠程視頻教學，演繹網絡課程等形式，可以有效改善課堂視覺疲勞。對舊形式知識傳達方式的改變，學生不僅樂于承受金融會計賬簿式知識標準，更會感受到凡事創新價值的市場魅力。

〔三〕構建創新創業教學績效評價機制

有效解決教學績效考核難題，對教師做好績效管理和鼓勵，才可以保證教學的創新活力。金融類知識的傳授不單是課本知識究理，及時解析當下政策和金融個案，確能很好表達教學內容與時俱進，增強學生課程知識的獲得感。相對于金融對數字計算結果和現象的解讀，會計更重要的是邏輯，而金融會計的邏輯既要有金融學的"專";又要表達會計學的"精";，飽含當下社會經濟信息的創意授課與循規蹈矩、照本宣科的教學方式相比擬，前者的信息工作量大很多，但備課創新的智力含量與重復性課件講解，創新價值計量無法估算，教學類創新有壓力卻沒動力，教學科研評價績效需要科學優化。一是推行教學方式的創意考評，二是對教學內容展開不定期理論考評，三是學生實訓量化考評，做到教育者自評，受教者測評，管理者考評且不同課程表達不同量化權重，盡可能表達公平、創新，有為的評教科學機制【2】。

二多元化會計意識擴展金融會計課程認識創新

互聯網金融的迅猛開展，互聯網創業本錢低，工作時間靈敏，營銷方式多樣，這為大學生創新創業提供了廣闊的舞臺空間，金融會計教學內容也必須更多效勞于大學生將來的創業需求。

〔一〕新角度演繹課程根本原理

金融會計是按照會計的根本原理、根本原那么和根本方法，以貨幣為計量單位，對金融機構的經營治理活動進展準確、完好、連續、綜合的核算和監視，并對金融機構財務信息進展衡量、加工和傳送的專業會計【3】。金融會計與企業會計根底知識大同小異，必須按照?企業會計準那么根本準那么?和?金融企業會計制度?標準，不變的是會計原理，更新的是立足金融業角度釋義原理，備份專題講義很重要，但對于財經根底知識相對薄弱的少數民族學生而言，通過"最臨近的開展區";認知根本概念，從泛金融觀講授會計原理，其效果絲毫不亞于會計邏輯的演繹，譬如會計假定認知，純定義考慮，只是幫學生解決"是什么";的問題，假設借助學生偏愛的游戲機制導入真實生活，金融會計賬項是基于既定金融事項的記載，假設不主體假定，就難定對象獎懲，假設失去連續性假定，游戲就失去了追求的積分價值，沒有分期假定，就沒有盈虧定位，正是貨幣計量假定，才使得游戲者不斷獲得經濟成就感，顯然從日常存在的游戲體驗角度認識金融會計假定，無疑從學生的內心世界解決了"為什么";的困惑。又如資金按時計息的時間本錢觀構建，貸款生息伴隨的壞賬準備風險意識等專業內容，都可以觸類旁通演繹，使學生到達"悟";的境界，教育創新助力學生創新創業。

〔二〕普惠金融會計教學觀

民族高校的學生具有鮮明的民族性，區域性特點，關注和探究不同類學生的開展和需求，給予因人而異的專業指導和效勞顯得特別重要。相對于漢族生源居多的一般高校而言，民族高校學生的家庭經濟支撐教育的根底薄弱，面對大城市的高房價，即便滿腹現代金融會計理論的畢業生也多數奉行現實主義，直接回到家鄉村鎮就業創業，普惠金融會計觀的教導比教條式會計規那么灌輸更具接近民族高校的教育教學定位。譬如講解金融會計資產負債表，與其重點分析存貸款利率變動對金融機構財務報表的影響，還不如立足原理發散考慮，聯想分析身邊與利率關系親密的生活金融學，培養少數民族學生對利率的敏感意識，這一教學方案選擇對學生的聽課效率改良很多。我國城市化進程也是一個對人理財素質現代化的塑造過程。伴隨著農村土地所有權、承包權、經營權分立，傳統的"農、林、牧、漁";經營資產，已經越來越表現為與利率漲跌攸關的敏感性資產，假設沒有強烈的資產理財素養，民族地區農民變市民的城鎮化過程中，或許不單是影片?我不是藥神?所反映的因病致貧問題，而是面臨利率波動帶來的財富急速貶值困境。

三打造多元化金融會計理論平臺

民族高校招生政策，少數民族的學生和漢族的學生是按比例分別招生。辦學宗旨和辦學定位著力于培養適應民族地區和經濟社會開展需要，表達"厚根底、寬口徑、高素質、強才能、重應用";的人才培養目的。畢業得修3個創新學分，2個創業學分。金融會計畢業生就業去向集中在兩個方面，一是就職于傳統金融機構或各類互聯網金融平臺眾籌機構，既懂金融又懂會計的金融會計人才顯示出不可替代的優勢，不少會計師事務所、大中型企業更是明確要求會計人員具有金融從業資格證書。既懂金融又懂會計的從業者，在面對不斷創新涌現的金融新產品核算和審計時，能獨立發表見解，較好發揮主觀能動性。二是回鄉創業或從事公務員工作，擁有金融會計知識的少數民族大學生，在創新創業與精準幫扶工程方面，配置資源、調度資金方面能更好地效勞民族地區經濟社會開展需要。因此，要培養創新精神和創業才能兼具的"雙創";型金融會計人才，學校不單是提供場地、資金，更要指導他們成立公司，自己經營，培養學生的創業就業的意識和才能【4】。

以銀行貸款的拔備審核為例，它適用于一般會計準那么的應收賬款或應收賬款的壞賬準備的相關規定，但從貸款的形成與特點、減值的職業判斷等方面，銀行貸款與一般企業貸款有著非常大的區別，征信充滿了更大的復雜性，通過大量金融實務操作平臺實訓金融會計，那么學生就會對會計準那么在金融領域的靈敏運用深化而直觀。就金融會計專業課程而言，內容雖然涉及銀行、證券和保險核算，但其理論定位比擬單一，民族高校培養復合型金融會計人才，為學生打造多元化金融會計實習平臺是必不可少的教學環節，一是整合校內資源，打造線上平臺，通過實驗室購置諸如"眾籌";或"P2P";等金融操作軟件進展金融會計與商業運作過程模擬，二是構建線下平臺，聯絡特約地區或單位，寒暑假規模化崗位實訓，三是鼓勵學生課下自主通過微信，跨境電商等互聯網金融平臺創業創新，并予以學分鼓勵！

參考文獻

【1】紀寶成.大學的探究[M].北京:中國人民大學出版社,2022/r