基于文本再構的小學英語語法教學理論〔〕:

摘要：課程改革以來，很多教師改變過去僵硬直接講解語法的做法，但在實際教學過程中，有些教師對待語法知識"照本宣科";，不能根據學生的現有程度合理地處理教材中的語法知識。文章結合課例，討論如何基于文本再構開展小學英語語法教學。

關鍵詞：文本再構；英語語法；教學理論

?小學英語課程標準〔2022版〕?明確地指出語言知識涵蓋語音、詞匯、語法、功能和話題。語法教學是小學階段的難點，一些教師在講解語法知識時，缺乏有效的情境，純粹根據教材照本宣科。長此以往，學生失去了學習語法的興趣，進而對語法知識望而生畏，更談不上運用。

在長期的教學理論中，我發現文本再構可以作為一種途徑優化小學英語語法教學。

文本再構是指教師基于教材要求和學生的認知程度，從不同層面對教學內容進展改編、重組與整合，建構新的有實際意義的，有完好情境的語言材料，并組織學生在新的情境中穩固和運用所學，進步學生的語言運用才能。

下面就以本課為例，談談如何運用文本再構開展小學英語語法教學。

一、以"趣";為出發點創編歌謠，感知語法形式

教材中Let"stry是熱身局部，本局部通過Mike和陳杰參觀動物園時的問答，呈現并幫助學生初步理解動詞的如今進展時態。但在實際教學中，熱身環節應該更能激發學生的學習興趣，使學生的注意力迅速集中到教學主題。

在教授本節課之前，我們對知識的關聯加以分析，發現學生在前一單元B局部已經接觸一般如今進展時這一知識點。因此，在課堂伊始，我們創編了興趣十足的歌謠并搭配相關動作，歌謠內容如下：Therabbitisdancing.Dancing，dancing，dancing.Thedogisrunning.Running，running，running.Themonkeyiseating.Eating，eating，eating.Thepandasarejumping.Jumping，jumping，jumping.Thebirdsaresinging.Singing，singing，singing.Thepingsaresleeping.Sleeping，sleeping.sleeping.

這個歌謠使學生在歡快的節奏中反復感知動名詞形式，引導學生更加關注動名詞動詞變化。在創編過程中，我們有意識地參加復數形式，并用紅色標注，讓學生有了一個明顯比照，喚醒他們記憶中的知識，為接下來的課文學習做好鋪墊。歌謠語言粗淺、易懂，音韻自然和諧，學生在反復吟誦中能感受英語的韻律與節奏，感知英語的表達方式，于潛移默化之中形成語言才能。

語法是指英語中的語言構造規律，它為我們判斷表達形式提供了根據。歌謠化的英語語法學習是學生喜聞樂見的形式，能很好地激發學生的學習興趣。

歌謠的音樂使學生注意力迅速集中，使其身心愉悅；歡快的節奏使原先枯燥無味的語法知識形象生動，學生在歌謠化的語法教學中能體驗到學習的快樂。

二、以"整";為集合點整合教材，歸納語法規那么

語法教學應最大限度地調動學生學習的主觀能動性，使學生在教師的啟發下自主發現現象，學會觀察、分析、歸納與總結語法規那么，進而學會舉一反三地運用規那么。

本課所呈現的語法知識是一般如今進展時，但學生并未接觸這一概念，本冊的第五單元B局部Let"stalkLet"slearn學生已經初步感知，但前一單元學生所接觸的動名詞形式是相對有規律的，都是直接加ing，而本節課出現新的動名詞形式，have的動名詞形式是have去掉e，然后再加ing。因此我們認為根據知識的內在關聯性，可將教材中Unit5B局部的內容與本節課的內容相結合，使相對零散的知識點整合起來。

在教學中，我們要根據實際需要，跨單元整合教材。作為穩固操練環節，就是要幫助學生梳理知識，從而進步教學效率。

總之，小學語法教學一定要遵循學生的認知特點，要創設豐富的情境，找到學生學習的興奮點，把本來枯燥的語法教學的內容再構成他們喜歡的文本等多種形式，根據實際教學需要整合教材，并設置活動或任務使語法規那么得以運用，不知不覺地把學生帶入到語法學習之中，從而有效實現目的語法的語用功能和語用價值。

參考文獻：

【1】范麗萍.歌謠在小學英語教學中的合理運用[J].中小學外語教學，2022〔36〕.

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