?醫學綜合設計性實驗?對醫學本科生綜合素質的培養〔〕:

摘要：?醫學綜合設計性實驗?要求學生在老師的指導下，獨立開展選題、課題設計、研究準備、實驗施行、數據分析、撰寫實驗報告、匯報研究成果等活動。課程采用分小組帶教的方式以保證授課質量，著力從文獻查閱才能、創新思維才能、實驗操作才能、團隊合作才能、論文寫作才能和語言表達才能等方面培養學生的綜合素質。該課程以素質教育為導向的培養形式不但有利于學生對醫學知識的掌握、理解和運用，而且有利于學生的終身開展。

關鍵詞：醫學綜合設計性實驗；自主才能；創新思維；綜合素質

本文引用格式：侯俊林等.?醫學綜合設計性實驗?對醫學本科生綜合素質的培養[J].教育現代化，2022，6〔72〕：10-12.

TheCultivationofprehensiveQualityofMedicalUndergraduatesByprehensiveDesignExperimentsofMedicine

HOUJun-lin,YANGLi-ping,LIXin-min，LIXiao-bing，ZHAOPei-yuan

〔HenanUniversityoftraditionalChineseMedicine,Zhengzhou〕

Abstract:prehensiveDesignExperimentsofMedicinerequiresstudentstoindependentlycarryoutactivitiessuchastopicselection,topicdesign,researchpreparation,experimentimplementation,dataanalysis,writingexperimentreports,andreportingresearchresultsundertheguidanceofteachers.Thecourseadoptsthemethodofteachingingroupstoensuretheteachingquality,andfocusesoncultivatingstudents'prehensivequalityfromtheaspectsofliteraturereviewability,innovativethinkingability,experimentaloperationability,teamcooperationability,paperwritingabilityandlanguageexpressionability.Thequality-orientedtrainingmodeofthiscourseisnotonlyconducivetostudents'mastery,understandingandapplicationofmedicalknowledge,butalsoconducivetostudents'lifelongdevelopment.

Keywords:prehensivedesignexperimentofmedicine;Autonomy;Innovativethinking;prehensivequality

?醫學綜合設計性實驗?是我校為中醫學、中西醫臨床醫學等專業學生專門開設的一門培養學生綜合素質的課程。在傳統實驗課程中，一般由老師指定實驗題目、設計實驗內容、選定實驗方法并指導學生操作，最后得到一個大致一樣的結果。而?醫學綜合設計性實驗?那么要求學生在帶教老師的指導下，綜合所學中、西醫學理論知識和現代實驗技術，獨立自主地開展包括選題、課題設計、研究準備、實驗施行、數據分析、撰寫實驗報告、匯報研究成果等的理論活動。?醫學綜合設計性實驗?自開設以來，始終把學生的綜合素質培養放在首要地位，通過近年來的不斷探究和完善，嘗試將綜合素質培養融入課程的各個環節，從文獻查閱才能、創新思維才能、實驗操作才能、團隊合作才能、論文寫作才能和語言表達才能等方面提升學生的綜合素質。

一文獻查閱才能的培養

?醫學綜合設計性實驗?要求學生自主選題、撰寫開題報告和結題報告，上述課程內容均需要查閱大量文獻。該課程授課對象是中醫學、中西醫結合等專業的二、三年級學生，他們并沒有進展過查閱文獻方面的系統訓練。因此，當帶教老師與學生第一次見面時，需要為學生講解查閱文獻的詳細方法。以"中國知網";為例，翻開檢索頁面之后，首先需要教學生選擇適宜的關鍵詞。比方有學生想研究熬夜對大鼠相關指標的影響，但輸入"熬夜";之后，發現大多為科普性質的文章，這時應引導學生更換關鍵詞，將"熬夜";更換為"失眠";或"睡眠剝奪";等。其次，要教會學生如何尋找高質量的論文。例如應優先選擇有國家級基金支持、入選中文或者影響因子比擬高的論文，論文最好是近3到5年的，假設是引用頻次較高的經典文獻那么可適當放寬年限。假設想較快理解某一領域的進展情況，我們那么會建議學生查閱綜述或者碩博論文。再次，在學生掌握了一定檢索方法的根底上，我們再教學生使用高級檢索功能，用關鍵詞、篇名、發表時間、支持基金等的組合來快速鎖定目的文獻。

二創新思維才能的培養

創新是民族開展的靈魂，大學生是創新的主力，是民族開展的希望。大學生的科研創新才能對學科的開展具有極為重要的作用【1】。因此，?醫學綜合設計性實驗?在課題選題階段，著重培養學生發現問題、提出假說等創新才能【2】。我們對學生的選題提出了如下幾點要求：第一，充分進展文獻查新，防止重復；第二，嚴禁選擇往屆學生已做過的實驗；第三，選題開始階段要求每一位學生均提交1個選題，充分調動全體學生的創新思維才能。第四，盡量減少對學生的束縛，增加學生的創新空間。所選課題只要是在大安康背景下的醫學問題即可，既可以是醫學理論問題，如"肺合皮毛的免疫機制研究";；也可以是中醫方劑學的研究，如"補陽還五湯對缺血再灌注模型大鼠血管內皮功能的影響";；既可以是與安康相關的日常生活問題，如"不同存放時間對食物亞硝胺含量的影響";；也可以是以申報專利為目的的課題，如"復方免洗消毒液對餐具常見細菌的抑制作用";。總之，在課題選題上給學生充分的自由，激發學生創新的興趣，全面調動學生科研創新的積極性。

三實驗操作才能的培養

通過近幾年的探究，我們發現通過如下幾個步驟可以較好地進步學生的實驗操作才能。首先，任課老師錄制常用實驗的教學視頻投放到學校的網絡教學輔助平臺上，學生登錄平臺即可觀摩學習，從而對實驗操作的步驟和要點有一個總體的理解。第二，該課程的教學團隊將一些操作步驟復雜、實驗本錢較高的實驗設計成虛擬仿真實驗軟件，使學生可以通過電腦反復進展虛擬操作練習，軟件系統實時對操作過程中的錯誤進展提示，在實驗全部完畢后對整個操作過程進展評分，只有通過考核的學生才能進入預實驗環節。第三，在學生觀看實驗教學視頻并通過虛擬實驗操作考核之后，我們還會給學生安排預實驗，使學生通過實際操作進一步提升實驗技能。最后，學生通過上述3個環節之后，才進入正式實驗。這樣不但可以使學生的實驗操作更加純熟，而且保證了正式實驗的效果。

四團隊合作才能的培養

團隊合作才能是21世紀大學生必須具備的優良素質之一[3-4]，但目前大學生團隊合作精神的現狀不容樂觀【5】。因此，如何在教學過程中培養學生的團隊合作才能成為高校教育的一個重要課題。?醫學綜合設計性實驗?主要從團隊建立和成績評價兩個方面著手提升學生的團隊合作才能。在團隊建立方面，我們讓學生按照興趣愛好組建實驗小組，這樣他們更容易形成志同道合的團隊；同時，每個小組還會選出正副組長各1名，組長根據實驗詳細任務和每個人的特長對組員進展合理分工，使大家可以協調有序地完成實驗任務。在成績評價方面，既有反映組間差異的組間評分，又有反映組員之間差異的組內評分。組間評分是針對每一個實驗小組的結題報告、辯論匯報等情況給出的分值，由所有帶教老師及全體學生作為評分人。因該分值只有組間差異而無組內差異，屬于整個小組共同獲取的成績，所以有利于組員為獲取更高的組間評分而團結一心完成課程任務。組內評分是針對小組內部每個同學的表現給出的分值，可以有效調動小組成員的積極性；而該分值是由小組所有成員作為評分人給出的，這樣既保證了打分的客觀公正，也利于他們從主觀意識層面與同學保持團結合作。

五論文寫作才能的培養

學術論文寫作才能培養是高校教學中的重要環節，也是大學生進一步深造和開展的根底【6】。但目前我國高校大學生的論文寫作才能不容樂觀，主要原因是對這一才能的培養與訓練存在明顯缺乏【7】。而?醫學綜合設計性試驗?中的開題報告和結項報告撰寫環節，對學生的寫作才能的訓練和進步非常有幫助[8]。在上述兩個環節，帶教老師首先會結合模板給學生講解撰寫體例和要點，如開題報告要重點解決做什么、為什么做、怎么做的問題，結題報告要重點展示研究結果并針對結果進展討論，說明研究結果的意義。其次，老師還會告訴學生引用文獻的本卷須知，如引用文獻必須引原文，不能引用二手文獻；不能羅列堆砌文獻，而應該對引用的文獻進展再加工，使其與全文融為一體。更重要的是，在學生提交開題報告或結題報告初稿后，帶教老師會組織小組成員召開討論會，對報告進展討論并提出修改意見，學生修改后再次召開討論會，如是反復進展，讓小組內所有同學都得到充分的鍛煉。

六語言表達才能的培養

語言是人類最重要的交際工具，進步大學生的語言表達才能，對于大學生將來的開展具有重要意義[9]。?醫學綜合設計性實驗?也非常重視對學生語言表達才能的培養。第一，在選題初始階段，我們要求每人準備1個選題，在召開小組討論會時，每位同學要當眾給大家講解自己的選題，并針對小組成員的提問進展答疑，最終大家投票選擇一個最優的工程作為小組的共同課題。同學們為了使自己的選題脫穎而出，常常會展開討論甚至劇烈的辯論，在此過程中鍛煉大家的語言表達才能。第二，定題完善階段，常常需要反復討論，帶教老師要求每位同學均發言，并把發言質量作為評定平時成績的根據之一。第三，因為?醫學綜合設計性實驗?是探究性質的實驗課，所以在實驗過程中，會出現各種問題，小組成員要針對出現的問題展開討論，找到解決問題的方法。第四，結題報告撰寫階段，也需要反復討論，同樣要求每位同學均參與。第五，辯論環節，要求學生先在組內試講，大家投票表決，勝出者正式辯論時登臺匯報，但匯報完畢答復專家提問時要求小組成員全部上臺，人人參與。經過上述五個環節的培養和鍛煉，多數學生的語言表達才能均可以得到一定程度的進步。

七小結

?醫學綜合設計性實驗?是我校根底醫學院〔仲景學院〕開設的一門實驗教改課程，該課程自開設之初就把提升學生的綜合素質作為主要任務。自2022年開設以來，在學校的大力支持下，經過各位帶教老師的辛勤付出，已初顯成效。以該課程為根底，學生所主持的工程已獲得國家級創新創業訓練方案工程2項、省級創新創業訓練方案工程7項、校級工程20余項，獲得省級及校級挑戰杯工程6項，發表及已錄用論文17篇，其中中文論文3篇，獲得國家實用新型專利6項。該課程以素質教育為導向的培養形式不但有利于學生對醫學知識的掌握、理解和運用，而且有利于學生的終身開展。

參考文獻

【1】師含,李進偉,陳漢澤,等.醫學專業大學生科研創新才能培養的現狀[J].中醫教育,2022,38(02)：51-54.

【2】李新民，侯俊林，李曉冰，等.?醫學綜合設計性實驗?對醫