臨床卓越教改班人體構(gòu)造課程考試改革初探〔〕:

摘要：自"卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)方案";施行以來，我們順應(yīng)目前國內(nèi)醫(yī)學(xué)教育改革趨勢，以臨床卓越教改班為對象，開展從"以學(xué)科為中心";的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)?以器官系統(tǒng)為中心";的教學(xué)形式的醫(yī)學(xué)教育改革理論。通過考核方式的改革，促進人體構(gòu)造課程教學(xué)方法的改良和教學(xué)側(cè)重點的轉(zhuǎn)移并討論與考試改革親密相關(guān)的教學(xué)因素。

關(guān)鍵詞：臨床卓越教改班；人體構(gòu)造課程；考試改革

本文引用格式：許本柯,等.臨床卓越教改班人體構(gòu)造課程考試改革初探[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(69):60-61.

既往的"以學(xué)科為中心";的醫(yī)學(xué)教育形式在使用中已發(fā)現(xiàn)，存在諸多問題，例如：醫(yī)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目較多、學(xué)習(xí)壓力大、教學(xué)內(nèi)容繁冗重復(fù)等【1】。為理解決上述問題，教育部與衛(wèi)生部結(jié)合推出了"卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)方案工程";，目的就是證明"以器官系統(tǒng)為中心";和"以問題為中心";〔ＰＢＬ〕等很多新出現(xiàn)的教學(xué)形式的優(yōu)越性。

為理解決相關(guān)問題，我們?nèi)尕瀼?教育部衛(wèi)生部卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)方案";精神，向國內(nèi)多家教研機構(gòu)學(xué)習(xí)、借鑒他們的先進教學(xué)形式，并在綜合分析自己實際情況的根底上擬定"卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)方案";，進展臨床卓越教改班進展教學(xué)形式改革的嘗試。

"人體構(gòu)造課程";是醫(yī)學(xué)生的必修課程，也是極為重要的根底課程。它既有人體形態(tài)構(gòu)造解剖等客觀詳細的組織構(gòu)造知識，又有由此引申出的功能學(xué)知識【2】。因此，我們必須通過有效的方式，從考試著手，真正到達以考促學(xué)、以考促教、以考促練的效果，促進醫(yī)學(xué)生根底知識，活學(xué)活用，舉一反三。

一傳統(tǒng)考試形式限制性強

〔一〕檢驗不全面

傳統(tǒng)的考試方式為閉卷考試，主要考察的內(nèi)容是書本上得理論知識學(xué)生的掌握情況，而在重分數(shù)輕綜合素質(zhì)開展的大趨勢下，學(xué)生就不得不在考試前"臨陣磨槍";，用最快的記憶方式來應(yīng)付考試，以此獲得高分。學(xué)生這樣學(xué)習(xí)知識記住的快，但是忘記的也快，考試的時候暫時記住了，考試后沒多久就忘記了。此外，通過簡單的筆試考試形式根本就不能檢測出來學(xué)生的實際操作才能。而新的教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生理論才能的培養(yǎng)，并且注重考核過程，真正的實如今考試過程中挖掘?qū)W生的潛能，進而到達最正確的教學(xué)效果。

〔二〕過程評價缺乏

長期以來我們延用傳統(tǒng)的書面考試的方式來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使師生不能暢通交流，甚至沒有溝通。其實考試不單單是外表上對學(xué)生進展知識掌握程度的檢驗，同時也是對老師的教學(xué)成果施行的檢驗，而以往考試只是單純注重對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗，而對老師教學(xué)效果的檢驗通常是通過課堂提問或課后作業(yè)檢驗的，不能到達理想的效果。對此，要實在施行在過程中評價的頻率與質(zhì)量，到達在"做中教，做中學(xué)，做中求進步";的教學(xué)目的。

〔三〕終結(jié)性考核定層次

通過多年的教學(xué)理論發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的熱情是比擬高漲的，在學(xué)習(xí)"人體構(gòu)造理論課程";時態(tài)度端正，承受知識也較快。但是因為學(xué)生的根底知識較為缺乏，理論知識學(xué)習(xí)也比擬欠缺。傳統(tǒng)的"填鴨式";的教學(xué)形式是比擬陳舊且落后的，由于"一錘子買賣";，對學(xué)生的考核不公平，同時也不利于醫(yī)學(xué)生的因材施教。

二人體構(gòu)造課程考試形式探析

(一)明確課程定位

人體構(gòu)造課程是所有專業(yè)的醫(yī)學(xué)生必需要學(xué)習(xí)同時還是必需要學(xué)好的一門課程，但是要學(xué)好這門課程，一定要將理論知識與實際操作相連接。學(xué)生通過學(xué)習(xí)人體構(gòu)造課程相關(guān)知識，讓學(xué)生充分掌握人體構(gòu)造，并且通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更加深化、充分地理解人體各系統(tǒng)中器官的位置、形態(tài)構(gòu)造、毗鄰及其相應(yīng)功能和臨床應(yīng)用。

(二)考試改革的思路與應(yīng)用

當前情況下，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的綜合職業(yè)才能是很重要的，要充分表達其實用性、技能性、職業(yè)性。所以，課程考試要綜合學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面深化理解考慮后再決定。人體構(gòu)造課程綜合成績組成情況見表1。

1．要重點關(guān)注過程考核

(1)平時成績占最后總成績的40%，主要是由如下幾個局部組成的:

出勤率為10分。這項成績是根據(jù)學(xué)生的出勤率來考核評定的。

課堂表現(xiàn)為20分。主要評定學(xué)生復(fù)習(xí)效果、課堂表現(xiàn)等情況，并根據(jù)此情況來評分，學(xué)生假設(shè)在課堂上態(tài)度積極，可以主動答復(fù)以下問題，那么可以適當進展加分。

作業(yè)情況占30分。這項考核主要是根據(jù)學(xué)生的完成作業(yè)情況來打分。

系統(tǒng)框架整理情況占20分。由于本課程所講解的知識點較多且復(fù)雜，需要學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后將所學(xué)到的知識系統(tǒng)歸納起來，形成學(xué)習(xí)框架。而老師那么根據(jù)學(xué)生的整理、歸納情況進展打分考核。

實驗課表現(xiàn)占20分。這項考核主要是根據(jù)學(xué)生在實驗課上的表現(xiàn)進展考核。

(2)期中考核占總成績的10%。

隨堂測驗占50分。這種考核方式為隨機的，主要是對學(xué)生進展隨堂理論考試，這局部得分占期中考試總成績的50%。尋找標本的典型解剖位置、識別形態(tài)構(gòu)造占50分。以抽簽的方式在標本中找到所抽知識點所對應(yīng)的各系統(tǒng)典型解剖構(gòu)造并進展描繪和辨析，因此來考核評分。

2.多維度的期末考核

期末考試占總成績的50%，主要為：

理論考試占60分。這局部的考試試卷是由任課老師出的，以此檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

操作考試為40分。此局部的考核主要是針對學(xué)生對實際識別和標本操作情況進展考核，實操在實訓(xùn)室完成：人體各系統(tǒng)與典型解剖構(gòu)造、組織或器官的方位、毗鄰描繪，以及功能描繪和臨床應(yīng)用聯(lián)絡(luò)知識的闡述。一是實際識別占20分。通過對實驗室里的典型解剖構(gòu)造進展識別，可以說出各個構(gòu)造的名稱及功能。二是模型的解剖方位、毗鄰和功能、臨床聯(lián)絡(luò)的闡述，占20分。通過對實驗室內(nèi)模型分散的臟器和組織模型進展描繪、分析。詳細評分標準見表2。

我們在考試過程中對理論考核和操作考核的分配比例進展了適當?shù)恼{(diào)整，這種形式對醫(yī)學(xué)生來說是很有利的。

通過改革創(chuàng)新考試形式理論，有以下好的效果。

(1)使得考核方式更加豐富了，老師與學(xué)生之間的互動更加有效且頻繁了，這有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(2)大大增加了實操考核的比例。我們培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的目的最終還是要歸結(jié)為適應(yīng)崗位開展，而教學(xué)的目的是不斷提升醫(yī)學(xué)操作和管理的質(zhì)量，實際操作必不可少。

(3)增強和完善了考核標準和考核體系的總體要求，以及該詳細要求所對應(yīng)的教學(xué)形式的改良和調(diào)整，使得今后的人體構(gòu)造課程的教學(xué)目的更加明確，考核體系更加完善、科學(xué)。

在將來的人體構(gòu)造課程教學(xué)，還要不斷適應(yīng)醫(yī)學(xué)開展和醫(yī)學(xué)人才的最新需求，不斷符合醫(yī)療人才市場的需要。

參考文獻

【1】錢鋒，黃柏青，黃江