淺談微課在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用〔〕:

摘要：在農(nóng)村，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)教育理念和教育形式的束縛，很多教師缺乏深化探究教學(xué)創(chuàng)新的動力。在新課程教學(xué)改革的引領(lǐng)下，教師要注重信息化、智慧化、科學(xué)化教學(xué)形式，通過構(gòu)建現(xiàn)代微課教育體系，提升教學(xué)引導(dǎo)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的綜合才能，有效提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要充分認(rèn)識到微課教學(xué)創(chuàng)新的重要意義，深化分析當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題，有的放矢地采用專業(yè)化的教學(xué)形式，豐富微課教學(xué)體系，提升綜合教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課；農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

當(dāng)前我國城市經(jīng)濟(jì)開展程度較高，教育資源裝備已相當(dāng)成熟。但由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)開展動力仍存在缺乏，很多農(nóng)村學(xué)校教育條件較差，尤其是留守兒童較多的學(xué)校，在教育資源、教學(xué)管理機(jī)制、教學(xué)研究、師資配置等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市地區(qū)的學(xué)校，這嚴(yán)重制約了農(nóng)村教育的開展，更阻礙了教育公平公正原那么的貫徹落實(shí)。

微課教學(xué)形式，主要是指利用教師或者學(xué)生制作的微視頻進(jìn)展交流活動，課堂變成了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，主要包括答疑解惑、知識運(yùn)用等，整體上所獲得的教育教學(xué)效果比擬好。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育理論中，通過融入微課教育形式，可以有效提升綜合教育效果【1】。

一、深化分析問題，創(chuàng)新理念并改良微課教育策略

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理論中，經(jīng)過不斷的豐富和完善，已經(jīng)形成了相對完善的教育理念和教學(xué)形式，但是隨著時代的開展和教學(xué)改革的深化推進(jìn)，這種傳統(tǒng)的教育理念開始逐漸暴露出一定的問題和缺陷。傳統(tǒng)教育觀念是在特定的教育環(huán)境下形成和開展的，必然有其存在的合理性。只是這種傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)不符合當(dāng)前的教育開展要求，所以必須進(jìn)展轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育理論中，教師一般都將主要的教學(xué)精力集中在如何提升學(xué)生的考試成績之上，因此講課的內(nèi)容也根本集中在考試內(nèi)容和考試技巧這一方面，而對于其他考試不會涉及的內(nèi)容，就很少講解，或者一語帶過【2】。這種教學(xué)形式對于微課的應(yīng)用是非常不利的，會在很大程度上限制學(xué)生自主性的發(fā)揮，這顯然不符合當(dāng)前教育開展的根本要求，給微課教學(xué)的開展帶來一定的問題。

比方，教師在講解"分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)";這一內(nèi)容的時候，就可以采用微課教學(xué)的方式方法進(jìn)步學(xué)生的主體意識。詳細(xì)來說，由于學(xué)生已經(jīng)根本理解了分?jǐn)?shù)的知識，所以教師可以制作數(shù)字微視頻，給學(xué)生出題："18÷48=？";然后讓學(xué)生分別將分子化成"3、6、9";等形式，也就是說，18是3、6、9的最小公倍數(shù)，這樣學(xué)生就會理解最大公因數(shù)的根本含義。相對于傳統(tǒng)教育形式，微課可以大大提升學(xué)生的主體意識，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。

二、發(fā)揮微課價值，助力農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)提檔晉級

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的開展，以微課為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)開始融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對于傳統(tǒng)教學(xué)形式起到了積極的推動作用。從價值和意義上來看，微課給現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來了新的活力和活力。在農(nóng)村傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，由于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)難度比擬大，而且相對較為枯燥，學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣，同時學(xué)習(xí)實(shí)效性不強(qiáng)。而在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教育體系中，信息技術(shù)教學(xué)不斷提檔晉級，除了傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)外，現(xiàn)代微課教學(xué)不斷開展，形成了多樣化的特點(diǎn)，包括微課、思維導(dǎo)圖、大數(shù)據(jù)等，都對傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)起到了積極的推動作用，呈現(xiàn)出新的教育開展特點(diǎn)。特別是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的開展，更是打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛與局限，改變了傳統(tǒng)教學(xué)格局，教師不僅可以利用實(shí)體課堂進(jìn)展教學(xué)，同時也可以依托網(wǎng)絡(luò)載體，特別是挪動互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)展微課教學(xué)創(chuàng)新，引領(lǐng)現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育向前開展，提升綜合教育效果。

三、探究微課內(nèi)涵，尋求有效的微課教育途徑

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及以及計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，微課教學(xué)形式的可行性也得到了有效增強(qiáng)。將微課教學(xué)形式應(yīng)用到農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，所產(chǎn)生的意義和價值是不言而喻的。在農(nóng)村小學(xué)以往的數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，教師常常扮演著主導(dǎo)性的角色，學(xué)生在課堂上往往很被動，所以，他們的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)才能難以得到根本性進(jìn)步。但運(yùn)用微課教學(xué)形式之后，教師也在積極創(chuàng)新自身的教育教學(xué)理念，而學(xué)生在課堂上的主體地位也得到了有效增強(qiáng)。利用微課教學(xué)在于啟發(fā)，而不是直接給學(xué)生講解答案，因此對于知識和技能的講解，應(yīng)該點(diǎn)到為止，而將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)向?qū)W生思維習(xí)慣的培養(yǎng)上，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的主體意識，掌握解決問題的方式方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以獲得一定的成就感【3】。

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論中，在傳統(tǒng)的教學(xué)形式下，教師的課堂講解幾乎占據(jù)了課堂上的絕大局部時間，學(xué)生沒有足夠的時間對教師所講的內(nèi)容進(jìn)展反思和總結(jié)，長此以往，對于學(xué)生綜合素質(zhì)開展是非常不利的。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變這種教學(xué)觀念，探究微課教育形式，在完成根本的知識傳輸任務(wù)的根底上，給學(xué)生留出足夠的考慮時間。尤其是利用微課講解問題的時候，教師應(yīng)該傾向于對學(xué)生思維和方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過教師的啟發(fā)，找到解決問題的有效方法。

參考文獻(xiàn)：

【1】舒寅春.略論微課在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)課內(nèi)外，2022〔27〕：137.

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