大學(xué)英語跨文化交際教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式研究〔〕:

摘要：隨著當(dāng)今社會(huì)對(duì)可以參與國(guó)際事務(wù)，進(jìn)展國(guó)際交流的人才需求不斷加大，跨文化交際才能培養(yǎng)在高等教育中的重要性日漸凸顯。然而受制于諸多問題，跨文化交際課程教學(xué)的開展困難重重。所幸，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的引入為問題的解決提供了出路。組織跨文化交際翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需從自主學(xué)習(xí)資源建立與學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)兩方面著力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；跨文化交際；翻轉(zhuǎn)課堂

本文引用格式：馬瑞賢.大學(xué)英語跨文化交際教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式研究[J].教育現(xiàn)代化，2022，6〔63〕：24-26.

0引言

縱覽我國(guó)近二十年的大學(xué)英語教學(xué)歷史，以培養(yǎng)學(xué)生的英語語言知識(shí)為目的的通用英語課程長(zhǎng)期占據(jù)著大學(xué)英語課程建立的核心地位，跨文化類課程的建立卻始終得不到應(yīng)有的重視。然而，在國(guó)門開放，中西跨文化活動(dòng)日益頻繁的今天，越來越多的大學(xué)英語教學(xué)工作者、英語學(xué)習(xí)者意識(shí)到大學(xué)英語教學(xué)絕不應(yīng)拘泥于詞匯、語法、句法的教學(xué)，因?yàn)檫@種純粹的、"惟語言";的教學(xué)并不能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)西方歷史、社會(huì)、風(fēng)俗、禮儀等文化信息的理解、提升學(xué)生對(duì)中西文化差異的認(rèn)知程度，更無法促進(jìn)學(xué)習(xí)者跨越中西文化差異的障礙，準(zhǔn)確、得體、順利地開展跨文化活動(dòng)。跨文化交際才能的培養(yǎng)應(yīng)成為高等教育，特別是大學(xué)英語教學(xué)中的必要內(nèi)容。

為了凸顯跨文化交際教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的重要地位，2022年教育部組織專家編寫的?大學(xué)英語教學(xué)指南?〔討論稿〕明確指出"各高校應(yīng)開設(shè)跨文化交際課程，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，進(jìn)步學(xué)生的跨文化交際才能";。

?指南?出臺(tái)以來，國(guó)內(nèi)高校紛紛響應(yīng)號(hào)召，圍繞大學(xué)英語跨文化交際類課程教學(xué)進(jìn)展細(xì)致研究與理論。然而，受到傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)方式的影響，很多高校在進(jìn)展跨文化交際教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)仍舊沿用原有的英語課程的教學(xué)形式。但受制于跨文化交際課程教學(xué)的復(fù)雜特性，這種老瓶裝新酒的教學(xué)產(chǎn)生的效果并不客觀。

一跨文化交際教學(xué)的特性及其對(duì)教學(xué)改革設(shè)置的挑戰(zhàn)

〔一〕文化教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜多變

文化教學(xué)是跨文化交際教學(xué)的重要組成局部。從美學(xué)、社會(huì)、語用等不同層面來看，文化涉及文學(xué)、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀、禮儀、社交技巧等諸多要素〔王聰，2022:271〕。各要素錯(cuò)綜交融，紛繁復(fù)雜。故而很難在課上有限的課時(shí)內(nèi)，通過教師蜻蜓點(diǎn)水式的講授實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)西方文化深化、系統(tǒng)的理解。

此外，隨著科技、社會(huì)的開展，各國(guó)人民的價(jià)值觀、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)規(guī)約等都在發(fā)生變化，因此文化是動(dòng)態(tài)開展的。有鑒于此，沒有一種出版教材可以真實(shí)反映最新的西方文化趨勢(shì)和信息，真正滿足文化教學(xué)的實(shí)時(shí)需求。

〔二〕進(jìn)步跨文化才能需要思維訓(xùn)練

文秋芳教授(1999)將跨文化交際才能劃分為交際才能和跨文化才能。其中跨文化才能包括對(duì)文化差異的敏感性、寬容性和靈敏性。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化才能，就要在思想層面提升學(xué)生的跨文化意識(shí)，使其在跨文化交流中對(duì)中西文化差異形成高度的敏感與深化的洞察力。更為重要的是要引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生形成求異思維、批判性思維，以及移情才能，使學(xué)生可以客觀、理智地去對(duì)待異域文化，并站在異域文化成員的角度去理解其思想與情感狀態(tài)，從而達(dá)成共鳴，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)順暢溝通與有效交流。

以上所述的意識(shí)培養(yǎng)與思維訓(xùn)練需要教師投入大量的時(shí)間，深化理解不同學(xué)生的跨文化意識(shí)與思維才能現(xiàn)狀，并有針對(duì)性地給予指導(dǎo)與幫助。而這在課時(shí)有限、大班授課、教師主講的傳統(tǒng)大學(xué)英語課上是很難實(shí)現(xiàn)的。

〔三〕交際才能的提升需要大量理論時(shí)機(jī)

根據(jù)文秋芳教授(1999)的跨文化交際才能形式理論，交際才能是跨文化交際才能的重要組構(gòu)局部。交際才能包括語言才能、語用才能和語言策略才能。在打磨這些才能的過程中，不管是訓(xùn)練學(xué)生恰當(dāng)遣詞造句，準(zhǔn)確表達(dá)自己，還是鍛煉學(xué)生根據(jù)不同的語用情景，選取適宜的話語構(gòu)造，成功說明自己的交際意圖，都要給予學(xué)生大量的情景化語言訓(xùn)練時(shí)機(jī)。然而，在有教師參與的有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，文化知識(shí)教學(xué)，語言策略講解等均占據(jù)著大量時(shí)間，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的大范圍交際實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。

通過上述分析可見，假設(shè)直接套用傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程的教學(xué)形式，來開展跨文化交際課程教學(xué)，定是"此路不通";。要解決以上問題，有效開展大學(xué)英語跨文化交際課程教學(xué)，可引入近年來在我國(guó)高等教育界日漸風(fēng)行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式。

二將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式引入跨文化交際課程教學(xué)的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂〔flippedclassroom〕,以布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論為根底，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)形式中課上學(xué)知識(shí)〔信息傳遞〕與課下做練習(xí)〔知識(shí)內(nèi)化〕兩個(gè)階段。學(xué)生在課前基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過觀看微課視頻，閱讀文本材料，以及與教師和同學(xué)在線互動(dòng)交流等方式，完成根底知識(shí)的學(xué)習(xí)。在課上教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生自主與合作完成多種多樣的拓展語言訓(xùn)練任務(wù)，實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的內(nèi)化與交際才能的提升。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，可在以下三方面有效滿足大學(xué)英語跨文化交際課程教學(xué)的需求。

〔一〕教學(xué)材料方面

文化的復(fù)雜性和多變性，決定了跨文化交際教學(xué)的教學(xué)材料必定主題豐富、涉獵龐雜，且實(shí)時(shí)更新。這在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中是易于實(shí)現(xiàn)的。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式開展跨文化交際教學(xué)時(shí)，教師可以利用技術(shù)手段為學(xué)生的課前學(xué)習(xí)提供內(nèi)容豐富、形式多樣、與時(shí)俱進(jìn)的在線學(xué)習(xí)材料。如教師可根據(jù)不同文化主題，結(jié)合最新資訊錄制微課視頻、引入國(guó)外最新媒體與影視視頻材料、節(jié)選國(guó)際MOOC視頻、摘用國(guó)外近期電子報(bào)刊雜志文章等。此外學(xué)生也可根據(jù)不同文化學(xué)習(xí)主題，借助互聯(lián)網(wǎng)搜集大量的文化學(xué)習(xí)材料。

〔二〕課時(shí)安排方面

在跨文化交際教學(xué)中，不管是文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，文化差異敏感度與跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，還是跨文化與交際才能的訓(xùn)練都要占用大量時(shí)間，需要大幅度增加課時(shí)，這與當(dāng)前大學(xué)英語課時(shí)日漸縮減的現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生了沖突和矛盾。然而，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，學(xué)生的課外網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在教師的在線實(shí)時(shí)指導(dǎo)、監(jiān)視與管控下，在嚴(yán)格的考核評(píng)價(jià)方式的鼓勵(lì)下有序、有效進(jìn)展，真正使得課外學(xué)習(xí)被納入到了整個(gè)教學(xué)體系中來，從而極大地?cái)U(kuò)大了課時(shí)量，滿足了跨文化交際教學(xué)的需求。

〔三〕教師個(gè)性化指導(dǎo)下的思維才能訓(xùn)練方面

跨文化交際教學(xué)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的思維與才能訓(xùn)練時(shí)機(jī)，并需要教師在學(xué)生的訓(xùn)練中給予個(gè)性化的反響、協(xié)助與指導(dǎo)。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，根底知識(shí)的學(xué)習(xí)被置于課外進(jìn)展，課上更多的時(shí)間那么留給技能訓(xùn)練。這無疑為學(xué)生的跨文化交際思維與才能訓(xùn)練，以及師生的交流與溝通增設(shè)了大量時(shí)機(jī)。此外，在課外學(xué)習(xí)中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用，以及各類挪動(dòng)社交媒體的引入，使得師生的一對(duì)一實(shí)時(shí)互動(dòng)交流成為現(xiàn)實(shí)，從而為教師指導(dǎo)下的語言訓(xùn)練開拓了新的場(chǎng)所。

三翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式在跨文化交際課程教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的驅(qū)動(dòng)者Bergmann和Sams〔2022〕的闡述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的建構(gòu)和施行與一系列要素親密相關(guān)，其中較為關(guān)鍵的有自主學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)任務(wù)。據(jù)此闡述，構(gòu)建適應(yīng)大學(xué)英語跨文化交際課程教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，需從這兩方面著力。

〔一〕建立適應(yīng)跨文化交際課程的自主學(xué)習(xí)資源

在跨文化交際翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)資源包括與文化知識(shí)、交際策略相關(guān)的視頻、音頻、文本、PPT等多種形式的學(xué)習(xí)材料。在建立自主學(xué)習(xí)資源時(shí)，教師除了要把握前文所述的主題豐富、信息實(shí)時(shí)更新等原那么外，還應(yīng)注意以下原那么。

1.啟發(fā)性原那么

文化復(fù)雜多變，而教師所能搜集和提供的文化自主學(xué)習(xí)材料有限，并不能完全滿足學(xué)生全面、深化、動(dòng)態(tài)地理解西方文化的需求。故在建立自主學(xué)習(xí)資源時(shí)，教師應(yīng)把握啟發(fā)性原那么，使自主學(xué)習(xí)資源可以觸動(dòng)和啟發(fā)學(xué)生針對(duì)相關(guān)文化領(lǐng)域開展自主探究與深化挖掘，激發(fā)其通過自主搜集和學(xué)習(xí)相關(guān)材料，擴(kuò)展文化視野。

2.多樣性原那么

多樣性原那么既指自主學(xué)習(xí)資源的來源可多樣化，廣集教師自制，國(guó)際知名MOOC引進(jìn)，學(xué)生根據(jù)主題和興趣自選等眾多渠道，也指自主學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容應(yīng)涉獵文化知識(shí)，跨文化交際技巧，話語策略等多個(gè)方面，從而全方位的為學(xué)生的跨文化才能與交際才能的提升提供知識(shí)根底。

〔二〕設(shè)計(jì)符合跨文化交際課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)是貫穿整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主線，是實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，促使其在"做中學(xué)";的過程中提升文化知識(shí)程度和跨文化交際才能的關(guān)鍵。適應(yīng)跨文化交際翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)一方面需可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生的探究興趣與參與意識(shí)，另一方面要利于促進(jìn)學(xué)生的文化知識(shí)學(xué)習(xí)，跨文化意識(shí)培養(yǎng)，以及對(duì)跨文化交際技巧與策略的應(yīng)用。要滿足這兩大任務(wù)設(shè)計(jì)要求，可從以下兩方面入手。

1.基于ARCS模型理論生成激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的任務(wù)設(shè)計(jì)三原那么

ARCS模型是由美國(guó)學(xué)者Keller教授〔1983〕提出的旨在通過教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的模型。根據(jù)ARCS理論，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有四個(gè)主要因素，即注意〔Attention〕、關(guān)聯(lián)〔Relevance〕、信心〔Confidence〕和滿足〔Satisfaction〕。"注意";指教學(xué)設(shè)計(jì)要可以引起學(xué)習(xí)者的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。"關(guān)聯(lián)";是指教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)使學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)任務(wù)與已有知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷，或生活經(jīng)歷之間的聯(lián)絡(luò)。"信心";是指要讓學(xué)生感覺到自己有才能完成任務(wù)，相信自己可以獲得成功。"滿足";是指學(xué)生通過完成任務(wù)獲取成功能得到成就感。基于這四個(gè)要素，可生成以下任務(wù)設(shè)計(jì)原那么，保證跨文化交際翻轉(zhuǎn)教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1〕引發(fā)注意原那么

在跨文化交際翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，為了有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與任務(wù)、完成任務(wù)的興趣，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)具備興趣性，多樣性，啟發(fā)性等特點(diǎn)，以引發(fā)學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的探究欲。

2〕關(guān)聯(lián)成鏈原那么

根據(jù)ARCS理論的關(guān)聯(lián)要素理論，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)增強(qiáng)各任務(wù)間的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生所面對(duì)的每一個(gè)新的任務(wù)與上一個(gè)任務(wù)相承接。各個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成任務(wù)鏈，貫穿每一個(gè)學(xué)習(xí)周期，促進(jìn)學(xué)生為了下一階段學(xué)習(xí)的有效開展，努力完成現(xiàn)階段的任務(wù)。同時(shí)使學(xué)生基于上階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)展本階段學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生完本錢階段任務(wù)的信心。

3〕難度縱向遞增原那么

根據(jù)ARCS模型的信心和滿意要素理論，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)確保任務(wù)難度適中，既具有挑戰(zhàn)性，又使學(xué)生通過努力研究和執(zhí)著探究可以獲取成功，從而使學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)具備可以成功的信心，在不懈努力完成挑戰(zhàn)后，獲取極大的成就感。對(duì)于任務(wù)難度的把控應(yīng)遵循難度縱向遞增原那么，保證在每個(gè)課前、課上和課后的完好學(xué)習(xí)過程中，隨著學(xué)生相關(guān)知識(shí)的不斷增長(zhǎng)，任務(wù)鏈上的各項(xiàng)任務(wù)難度逐一遞增，以實(shí)現(xiàn)任務(wù)的動(dòng)態(tài)難度適中。

2.以學(xué)生的跨文化知識(shí)與才能開展為導(dǎo)向創(chuàng)新任務(wù)形式

為了促成學(xué)生的跨文化知識(shí)程度、跨文化交際才能程度的提升，可創(chuàng)新任務(wù)形式，有針對(duì)性地引入適宜跨文化交際教學(xué)的新型任務(wù)。

1〕文化工程研究任務(wù)

西方文化廣博，教師選擇傳授的文化知識(shí)只是滄海一粟。學(xué)生的文化學(xué)習(xí)假設(shè)僅止于此，那么他們將只窺一斑，不見全貌。有鑒于此，在跨文化交際翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可引入文化工程研究任務(wù)。課前引導(dǎo)學(xué)生結(jié)成工程研究小組，圍繞不同的文化主題工程，開展合作研究。使學(xué)生通過自主查閱和學(xué)習(xí)大量文化材料，整理和加工文化信息，研究和分析文化特征，深化對(duì)相關(guān)文化領(lǐng)域的有力把控。課上指導(dǎo)各工程研究小組就研究成果進(jìn)展匯報(bào)，一方面促使匯報(bào)小組成員在梳理和提煉相關(guān)文化信息的過程中，不斷將知識(shí)內(nèi)化于心，另一方面促成各小組間的文化信息共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化視野的全面擴(kuò)展。

2〕案例分析任務(wù)

跨文化交際教學(xué)的一個(gè)重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感度與跨文化意識(shí)，使學(xué)生在跨文化交際中，可以打破母語文化的交際范式，根據(jù)自己的意圖與交際文化環(huán)境，準(zhǔn)確選擇交際策略與語言，實(shí)現(xiàn)得體、恰當(dāng)?shù)慕浑H。為了達(dá)成這一目的，在課前學(xué)習(xí)中，教師可以引入大量視頻形式的跨文化交際案例，使學(xué)生接觸和熟悉跨文化交際實(shí)例，培養(yǎng)其跨文化敏感度。在課上教學(xué)中，教師可組織不同小組進(jìn)展案例分析，并給與指導(dǎo)性反響與點(diǎn)評(píng)。案例教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)跨文化交際的知識(shí)與技巧，進(jìn)展開放性的考慮和分析，從而有效提升學(xué)生的知識(shí)與技巧應(yīng)用才能。

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