小學(xué)語文教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)的研究〔〕:

摘要：有效的情境創(chuàng)設(shè)能從多方面培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪學(xué)生智慧，開拓學(xué)生思維，使學(xué)生獲取知識(shí)的渠道和方法不再單一，同時(shí)，有效的情境創(chuàng)設(shè)還能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使課堂教學(xué)獲得事半功倍的效果。理論證明，通過創(chuàng)設(shè)有效的情境進(jìn)展教學(xué)，不但能有效鼓勵(lì)學(xué)生，使他們進(jìn)步學(xué)習(xí)效率，而且能大大拓展學(xué)生的思維才能、創(chuàng)新才能，使學(xué)生學(xué)有所用。本文著重分析了創(chuàng)設(shè)有效情境進(jìn)展新課導(dǎo)入，挖掘相關(guān)資源，進(jìn)展教學(xué)轉(zhuǎn)化的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效情境創(chuàng)設(shè)；新課導(dǎo)入；挖掘資源；教學(xué)轉(zhuǎn)化

在新課程的教學(xué)理念下，情境教學(xué)法已經(jīng)深化人心，它生動(dòng)、直觀、有趣的內(nèi)容呈現(xiàn)方式受到教師和學(xué)生的喜歡，使學(xué)生徹底擺脫了以往那種枯燥的說教，進(jìn)入有成功體驗(yàn)，有教師賞識(shí)、贊揚(yáng)的輕松愉快的課堂氣氛中，輕松學(xué)習(xí)，快樂成長(zhǎng)，使他們無形中對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生情感，激發(fā)起學(xué)好語文的興趣和熱情。確實(shí)，有效的情境創(chuàng)設(shè)能從多方面培養(yǎng)學(xué)生情感，對(duì)于啟迪學(xué)生智慧、開拓學(xué)生思維方面都有所助益，拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道和方法。同時(shí)還能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，師生均能獲益，收到了良好的課堂教學(xué)效果。多年的一線教學(xué)理論證明，有效的情境創(chuàng)設(shè)不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率，而且還使學(xué)生的思維才能、創(chuàng)新才能得到了鍛煉，使學(xué)生學(xué)有所用。本文就小學(xué)語文教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境進(jìn)展新課導(dǎo)入

俗話說"良好的開端是成功的一半";。一堂課效果如何，往往要看教師備課時(shí)的準(zhǔn)備程度和課前的導(dǎo)入。小學(xué)語文教師要想上好一堂課，必需要理解小學(xué)生的心理需要，并據(jù)此在課前創(chuàng)設(shè)有效的情境，活潑課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)消費(fèi)生強(qiáng)烈的代入感，從而使課堂教學(xué)效果獲得意想不到的收獲。比方，在教?桂林山水?之前，我先給學(xué)生觀看了幾段我搜集整理的旅游視頻。這幾段視頻都比擬全面、完好地復(fù)原了人們?cè)诠鹆稚剿锌吹降娘L(fēng)光，當(dāng)?shù)厝藗兩畹那榫耙约叭藗兇┧笤诠鹆稚剿械南矏傂那?。接著我給學(xué)生播放了幾張桂林有名的景點(diǎn)，讓學(xué)生在煙雨、光影、植物、動(dòng)物、田園、村舍、名園、古跡等風(fēng)光中陶醉，遐想。最后，我給學(xué)生提出這樣一個(gè)問題："假設(shè)有人問桂林的風(fēng)景美在哪里，你該如何介紹？下面跟我一起走進(jìn)課文，尋找答案。";通過這樣的導(dǎo)入，學(xué)生已經(jīng)完完全全沉浸在桂林山水的美麗風(fēng)光中了，再讓他們學(xué)習(xí)課文就有水到渠成的效果。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境挖掘相關(guān)資源

小學(xué)生對(duì)抽象的事物和相關(guān)概念、知識(shí)都比擬模糊，可是他們對(duì)自己身邊熟悉的，感興趣的事物都會(huì)樂此不疲。針對(duì)這種情況，在小學(xué)語文教學(xué)中教師就要應(yīng)用學(xué)生熟悉的生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生融入生活，減少學(xué)生心理壓力和不良情緒，使其樂于參與，進(jìn)步學(xué)習(xí)質(zhì)量。還以?桂林山水?為例，教師不能開門見山就給學(xué)生講桂林的人文、地理環(huán)境，要融入一些游客玩耍的照片，如戲水、欣賞的圖片，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生融入其中。然后再循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)，由淺入深，由易到難，學(xué)生不但可以自然地承受，而且學(xué)習(xí)效率高。所以，只要教師有心、用心，并站在學(xué)生的立場(chǎng)上，結(jié)合學(xué)生的心理需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，肯定能促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的進(jìn)步，推動(dòng)語文教學(xué)的開展。

三、創(chuàng)設(shè)有效情境進(jìn)展教學(xué)轉(zhuǎn)化

在以往的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生受到啟發(fā)，全身心地投到入課堂學(xué)習(xí)中，常用的方法就是提問學(xué)生。如今有了多媒體，又有了情境教學(xué)方法，教師完全可以用更加有趣、有效的情境創(chuàng)設(shè)方法加深學(xué)生對(duì)課文的理解，拓展學(xué)生的知識(shí)面。這里我們?nèi)砸?桂林山水?為例，比方要讓學(xué)生理解桂林山水為什么那么美，為什么被稱為"甲天下";，教師可讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)導(dǎo)游講解詞，其他學(xué)生當(dāng)游客，聽"導(dǎo)游";講解。一組講完之后再換一組，如此可以讓更多的學(xué)生參與其中，讓其他同學(xué)在不同的講解詞中，從不同層次不同角度全方位地理解桂林山水不一樣的美。這樣不但活潑了課堂氣氛，教學(xué)效率也能得到有效的提升。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中有效情境的應(yīng)用，不僅僅局限于用有效情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)展新課導(dǎo)入，用有效情境的創(chuàng)設(shè)挖掘相關(guān)資源，用有效情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)展教學(xué)轉(zhuǎn)化等。作為小學(xué)語文教師，我們要熟悉教材，理解學(xué)生，做到在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的心理需要、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)有效的情境教學(xué)，使小學(xué)語文課堂教學(xué)到達(dá)料想的效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

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