臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛(ài)獻(xiàn)生臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛(ài)獻(xiàn)生臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集、處理、保存及核酸提取方法江西省腫瘤醫(yī)院陳文學(xué)檢驗(yàn)誤差的發(fā)生率1997年,一位意大利著名檢驗(yàn)專家對(duì)急診檢驗(yàn)誤差發(fā)生的種類和發(fā)生率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。結(jié)果顯示,約有68.2%的檢驗(yàn)誤差發(fā)生在檢驗(yàn)前期,而來(lái)自檢驗(yàn)中期和檢驗(yàn)后期的誤差率分別為133%和18.5%。2007年,這位專家又進(jìn)行了類似的統(tǒng)計(jì),結(jié)果顯示,檢驗(yàn)前期的誤差發(fā)生率仍高達(dá)61.9%世界衛(wèi)生組織對(duì)“健康”的最新定義是：健康不僅是沒(méi)有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。心理健康是指?jìng)€(gè)人能夠充分發(fā)揮自己的潛能，以及妥善處理和適應(yīng)人與人之間、人與十會(huì)環(huán)境之間的相互關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，心理健康至少應(yīng)包括兩層含義：其一是無(wú)心理疾病，其二是指具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。體育教學(xué)中開(kāi)展心理縫康教育是指體育教學(xué)活動(dòng)中要遵循一定的心理健康教育要求，提高貫徹“健康第一”指導(dǎo)思想的自覺(jué)性，充分發(fā)揮體育修心養(yǎng)性的特殊作用，助學(xué)生開(kāi)發(fā)心理潛能，滲透以認(rèn)知、個(gè)性心理、心理品質(zhì)、情緒情感、心理適應(yīng)為主的教育，指導(dǎo)與幫助學(xué)生排除心理擾、克眼心理障礙。中學(xué)時(shí)期，是人生的黃金時(shí)期，又是青春叛逆朗。南于外界的影響和個(gè)人自身的特殊性，孩子很容易出現(xiàn)一些心理問(wèn)題，表現(xiàn)為：思想落后、意志薄弱、不服管教、我封閉、暴力傾向、缺乏同情心和消極對(duì)抗、沉迷網(wǎng)吧等等。。在休育教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，應(yīng)是長(zhǎng)期研究和探索的一個(gè)課題。軀體的健康是外在的表現(xiàn)，而心靈的健康與否，用眼睛是看不見(jiàn)的，這就要求我們應(yīng)史加重視。1.勇敢面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，正確認(rèn)識(shí)自我。競(jìng)爭(zhēng)是現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)普遍現(xiàn)象，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，國(guó)家對(duì)學(xué)校注入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這樣人與人之間，勝利與失敗之間，理想與能力之間，均會(huì)產(chǎn)生各種對(duì)立心理，勝利者自居，失敗者悲觀失望，甚至妒忌和不服氣。在一次800米的考試中，老師把學(xué)生分成5人一組進(jìn)行，可有一個(gè)學(xué)生提出想單獨(dú)一個(gè)人跑，問(wèn)他原因，他說(shuō)和大家一起跑會(huì)害怕，大家一起跑出去的瞬間他會(huì)受不了。并得到了一些同學(xué)的共鳴。我們可以把這一類的學(xué)生歸類為心理脆弱的一類，由于長(zhǎng)時(shí)間生活在一種緊張、競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境中，或身邊的同學(xué)都比較優(yōu)秀，使他們的心理變得緊張而脆弱，從而害怕競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)自我，喪失自信，長(zhǎng)此以往，必然形成不健康的心理。對(duì)于這樣的學(xué)生，老師可以先滿足其要求，然后再結(jié)合實(shí)際進(jìn)行耐心誘導(dǎo)，幫助建立信心，先讓他加入和其水平相當(dāng)?shù)幕虿钜稽c(diǎn)的小組，找回自信，并體驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)的樂(lè)趣，讓其親身去感受競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的進(jìn)步。2.減緩心理壓力，提高適應(yīng)能力。體育教師和學(xué)生的接觸是直接而真實(shí)的，學(xué)生的思想、能力、意志、情緒和態(tài)度在教學(xué)中會(huì)很快地表現(xiàn)出來(lái)。考試成績(jī)不理想，或和別的同學(xué)發(fā)生誤會(huì)，或被老師批評(píng)、或高考臨近的壓力等等都可能使其心情壓抑，上課時(shí)情緒不高，表現(xiàn)為垂頭喪氣，郁郁寡歡、不積極參加集體活動(dòng)，練習(xí)不認(rèn)真，對(duì)競(jìng)技結(jié)果麻木，缺乏集體榮譽(yù)感，這時(shí)如果老師只看其表而武斷地進(jìn)行批評(píng)，即使學(xué)生表面上改善了，卻達(dá)不到真正的目的，有時(shí)還對(duì)學(xué)生造成更深的心理傷害，師生間的關(guān)系也受到了影響，學(xué)生會(huì)對(duì)老師失去信任，甚至封閉心扉，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是極其不利的，作為老師應(yīng)留意觀察學(xué)生在課中的表現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)異常時(shí)，要善于挖掘心理的因素，并利用體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)行治療，實(shí)踐證明通過(guò)運(yùn)動(dòng)鍛煉可以減緩和治療某些心理障礙、疾病，使緊張、憂愁、焦慮、壓抑、沮喪等不良情緒得以宣泄，使人輕松愉快，心情舒暢。3.創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)，樹(shù)立自信心。學(xué)生的自信心無(wú)論對(duì)他們的學(xué)習(xí)還是人生發(fā)展都至關(guān)重要。只有自信的人，才能在成長(zhǎng)過(guò)程中既保持不斷的創(chuàng)造力，又保持健康心態(tài)。體育教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為教師在教學(xué)中充分利用每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，發(fā)揮各個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在體育活動(dòng)中不斷得到某些成功體驗(yàn)，是運(yùn)用現(xiàn)代心理學(xué)研究成果激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的重要手段之一。根據(jù)自我效能理論的觀點(diǎn)，以前成功的活動(dòng)可以使個(gè)人對(duì)今后成功的期望提高，自我效能會(huì)增強(qiáng)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)會(huì)加強(qiáng)。所以，體育教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，有針對(duì)性地對(duì)他們提出力所能及的要求和目標(biāo)，為他們提供成功的機(jī)會(huì)。學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到成功和自己能力的提高，就會(huì)既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)了堅(jiān)持參加體育活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。4.合理選擇項(xiàng)目，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。選擇適當(dāng)?shù)捏w育項(xiàng)目可以培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)。其它學(xué)科主要在理論上，思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，而體育教學(xué)則是通過(guò)學(xué)生自身的本體感覺(jué)承受一定的生理負(fù)荷，調(diào)節(jié)因受場(chǎng)地器材的約束和周圍環(huán)境的干擾所表現(xiàn)出來(lái)的各種不同的情緒和行為。體育運(yùn)動(dòng)有輕松快樂(lè)的一面，也有吃苦勞累的一面。教學(xué)中我們不能以一面去取代另一面，我們不可忽視一些學(xué)生不愿參與的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目所起到的塑人作用。現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，由于成長(zhǎng)的環(huán)境太過(guò)呵護(hù)而使得他們?nèi)狈Τ钥嗄蛣诘木瘢途门芙虒W(xué)是這一類學(xué)生所懼怕的。曾有人提出取消女生800米、男生1000米的達(dá)標(biāo)考試，認(rèn)為這一教材與快樂(lè)體育相背馳。我卻不這樣認(rèn)為，快樂(lè)不等于健康，我們不能為追求快樂(lè)而拋棄健康，耐久跑教學(xué)的進(jìn)行不僅能提高學(xué)生的身體素質(zhì)，提高身體機(jī)能，還能培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，鍛造學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有目的地安排一些類似的教學(xué)內(nèi)容，以彌補(bǔ)部分學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的不足，當(dāng)然教學(xué)方法不能死板，以免枯燥的教材更加枯燥，要善于運(yùn)用教具，并給予學(xué)生參與的動(dòng)力，合理地安排運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景，適時(shí)地鍛煉學(xué)生的忍耐力，讓學(xué)生體會(huì)經(jīng)過(guò)艱苦的努力取得成功后的喜悅，從而提高其心理環(huán)境，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。縱觀歷史,數(shù)學(xué)及其發(fā)展與人類社會(huì)的進(jìn)步息息相關(guān)。在當(dāng)代,數(shù)學(xué)的影響已經(jīng)遍及人類活動(dòng)的所有領(lǐng)域,成為推動(dòng)人類文明的不可或缺的重要因素,從而使得社會(huì)也不斷對(duì)公民的數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)教育提出新的要求。然而,傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,教師的講授、學(xué)生練習(xí)的單一學(xué)習(xí)方式已不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求了,這種方式甚至造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙,讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)生厭和畏懼。如何把枯燥的教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)變得生動(dòng)有趣,從而最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生思維,圓滿地解決好這個(gè)難題。依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中建立愉悅和諧的課堂環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。讓學(xué)生在不拘一格的學(xué)習(xí)方式中積極輕松愉快地度過(guò)小學(xué)學(xué)習(xí)的難關(guān)──數(shù)學(xué)。1培養(yǎng)思維能力,喚起創(chuàng)新欲望在學(xué)生到學(xué)校來(lái)之前,他們已經(jīng)擁有了大量的日常生活經(jīng)驗(yàn)。他們帶著自己原有的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)和理解走進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng),并通過(guò)自己的主動(dòng)活動(dòng),包括獨(dú)立思考、與他人交流和反思等,去建構(gòu)對(duì)數(shù)學(xué)的理解。在教學(xué)中,教師要尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí),通過(guò)各種活動(dòng)將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái),思考現(xiàn)實(shí)中數(shù)量關(guān)系和空間形式,以此發(fā)展學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。不能把新舊知識(shí)割裂開(kāi)來(lái),將新知識(shí)硬塞給學(xué)生。例如:在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí),先讓學(xué)生猜:5.1元等于5.10元嗎?說(shuō)說(shuō)你猜的理由。教室里炸開(kāi)了鍋,有的說(shuō)相等,有的說(shuō)不相等,爭(zhēng)得臉紅脖子粗,記得有個(gè)學(xué)生說(shuō):我認(rèn)為是相等的,有次我和媽媽去買文具,標(biāo)簽上是9.60元,媽媽只付了9元6角,這說(shuō)明9.60元等于9.6元。還有個(gè)學(xué)生說(shuō):媽媽原來(lái)就告訴我1元可以寫成1.0元。2引導(dǎo)探索學(xué)習(xí),誘發(fā)創(chuàng)新靈感在教學(xué)中,要讓學(xué)生獨(dú)立思考,放手大膽地讓學(xué)生嘗試探求新知。學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)的知識(shí),教師決不暗示,學(xué)生自己能通過(guò)自學(xué)課本掌握的,教師決不代替講解。讓學(xué)生在獨(dú)立思考中學(xué)會(huì),促進(jìn)其思維的發(fā)展。如在教學(xué)“平行四邊形”中求平行四邊形的面積時(shí),可先向?qū)W生提問(wèn):“在學(xué)習(xí)正方形、長(zhǎng)方形的面積時(shí),可用數(shù)格子的方法數(shù)出它們的面積,平行四邊形的面積能不能也用數(shù)格子的方法呢?請(qǐng)大家試一試。隨即課堂氣氛十分活躍。爾后,學(xué)生紛紛發(fā)表自己數(shù)的結(jié)果。教師在肯定學(xué)生的答案后,因勢(shì)利導(dǎo),說(shuō)明用數(shù)格子的辦法求平行四邊形的面積都是有一定的局限性,那么能不能找出一條平行四邊形的普遍規(guī)律呢?教師要引導(dǎo)學(xué)生能不能轉(zhuǎn)化為以前學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形或者正方形,接著讓學(xué)生試著利用割補(bǔ)法拼成長(zhǎng)方形,從而得出:不管是如何割,都要沿著平行四邊形的高剪開(kāi)。拼成的長(zhǎng)方形與原平行四邊形比較:什么變了?什么沒(méi)有變?長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與原來(lái)的平行四邊形有什么關(guān)系?大家再實(shí)驗(yàn),直到得出:長(zhǎng)方形與原平行四邊形比較:形狀變了,面積沒(méi)有變。長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是原平行四邊形的底,寬就是原平行四邊形的高。進(jìn)一步得出平行四邊形的面積計(jì)算公式。這樣,通過(guò)操作、討論、觀察、思考,讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、探索問(wèn)題,既掌握了知識(shí),又發(fā)展了思維。3調(diào)控課堂氣氛,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)人的智力結(jié)構(gòu)是多元的,有的人善于形象思維,有的人長(zhǎng)于計(jì)算,有的人擅長(zhǎng)邏輯推理。不同發(fā)展階段的學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格和發(fā)展趨勢(shì)上存在著差異,處于同一發(fā)展階段的不同學(xué)生在認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格和發(fā)展趨勢(shì)上也存在差異。例如,學(xué)生對(duì)字母的理解分為好幾個(gè)水平:從最初把字母當(dāng)作具體的東西,到忽略字母,再到把字母當(dāng)作特定的一個(gè)數(shù),把字母當(dāng)作一個(gè)未知數(shù),把字母當(dāng)作可以取不同的數(shù),最后到把字母當(dāng)作變量。因此,教師在組織教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)盡可能在組織學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)交流,使得他們?cè)诨顒?dòng)中感受到別人的思維方法和思維過(guò)程,以改變自己在認(rèn)知方式上的單一性,促進(jìn)其全面發(fā)展。同時(shí),通過(guò)向他人表達(dá)自己的思維過(guò)程,有助于反思與完善自我的認(rèn)知方式,從而達(dá)到個(gè)性發(fā)展的目的。例如:筆者在教學(xué)“一位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法”時(shí),出示:8+5,讓學(xué)生用自己的方法進(jìn)行計(jì)算。匯報(bào)時(shí),有的學(xué)生說(shuō):先數(shù)8根小棒,再接著數(shù)5根小棒,就是13根小棒。有的學(xué)生說(shuō):將5根小棒拿出2根,放到8根里是10根,再合上3根就是13根。有的學(xué)生說(shuō):把8根小棒拿出5根合到5根里就是10根,再合上3根就是13根。有的學(xué)生說(shuō):接著8后面數(shù)5個(gè)手指是13個(gè)手指。有的學(xué)生說(shuō):不用算,原來(lái)就知道8加5等于13。通過(guò)學(xué)生的匯報(bào)交流,全班學(xué)生都知道了8+5有不同的計(jì)算方法。4改進(jìn)數(shù)學(xué)作業(yè),增強(qiáng)創(chuàng)新能力4.1說(shuō)一說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng),低年級(jí)學(xué)生識(shí)字不多,手指力度不夠,不愿意多寫字。針對(duì)這一現(xiàn)狀,教師設(shè)計(jì)低年級(jí)作業(yè)時(shí)盡量讓學(xué)生說(shuō)。課堂上要求學(xué)生討論、交流、匯報(bào),回家要求學(xué)生將自己在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容給家長(zhǎng)匯報(bào),讓學(xué)生在家長(zhǎng)面前充當(dāng)小老師。中、高年級(jí)也設(shè)計(jì)一些說(shuō)的作業(yè),如,數(shù)學(xué)知識(shí)輔助教材,讓學(xué)生回家給家長(zhǎng)介紹。這樣,學(xué)生完成作業(yè)的興趣高,質(zhì)量也高。4.2動(dòng)一動(dòng)好動(dòng)是小學(xué)生的天性。讓學(xué)生一動(dòng)不動(dòng)地看書、計(jì)算,學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味,長(zhǎng)此下去,就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)活動(dòng)類作業(yè),讓學(xué)生觀察、比較、操作。讓學(xué)生與同學(xué)或家長(zhǎng)共同完成,在活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力等。4.3寫一寫到了中、高年級(jí),學(xué)生有了一定的寫作能力,教師可增加寫的作業(yè)。這里的寫,是寫數(shù)學(xué)日記。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,總有一些一縱即逝的靈感,有些驚奇的東西,也會(huì)隨著時(shí)間的流逝而淡忘。要求學(xué)生將這些靈感、驚奇寫下來(lái)。數(shù)學(xué)日記沒(méi)有數(shù)量要求,一周可以一則,也可以二則、三則。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單一枯燥,但是,只要教師合理組織課堂活動(dòng),讓課堂充滿生機(jī);靈活安排作業(yè),讓數(shù)學(xué)作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。那么,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)將是愉快的、輕松的。學(xué)生有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí),那么教師的教學(xué)也是輕松、愉快的。臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)36、1臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集、處理、保存及核酸提取方法江西省腫瘤醫(yī)院陳文學(xué)臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集、處2檢驗(yàn)誤差的發(fā)生率1997年,一位意大利著名檢驗(yàn)專家對(duì)急診檢驗(yàn)誤差發(fā)生的種類和發(fā)生率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。結(jié)果顯示,約有68.2%的檢驗(yàn)誤差發(fā)生在檢驗(yàn)前期,而來(lái)自檢驗(yàn)中期和檢驗(yàn)后期的誤差率分別為133%和18.5%。2007年,這位專家又進(jìn)行了類似的統(tǒng)計(jì),結(jié)果顯示,檢驗(yàn)前期的誤差發(fā)生率仍高達(dá)61.9%檢驗(yàn)誤差的發(fā)生率3正確采集、運(yùn)送、保存臨床標(biāo)本的重要性質(zhì)量保證關(guān)鍵性環(huán)節(jié)■解決涉及實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)的醫(yī)患糾紛的方法之正確采集、運(yùn)送、保存臨床標(biāo)本4核酸提取的重要性核酸提取是臨床PCR檢驗(yàn)最為關(guān)鍵的部分■核酸提取的成敗關(guān)系到臨床PCR檢驗(yàn)的正確與否臨床PQR檢驗(yàn)操作中最易出問(wèn)題的環(huán)節(jié)核酸提取的重要性5標(biāo)本采集標(biāo)本采集時(shí)間對(duì)擴(kuò)增檢測(cè)結(jié)果的影響《過(guò)早或過(guò)晚都可能會(huì)出現(xiàn)假陰性結(jié)果)標(biāo)本采集部位的準(zhǔn)備適度消毒)■標(biāo)本的類型和采集量(衣原體上皮細(xì)胞)采樣質(zhì)量的評(píng)價(jià)(評(píng)價(jià)方法:內(nèi)眼觀察、顯微鏡下觀察和化學(xué)分析)采樣及運(yùn)輸容器(一次性無(wú)菌器材,防腐劑,抗凝劑)■標(biāo)本采集中的防污染(一次性無(wú)菌容器,防止混入操作者頭發(fā),表皮等,如玻璃容器要高壓滅菌)標(biāo)本采集6標(biāo)本運(yùn)送■樣本一經(jīng)采集,則應(yīng)盡可能快的送至檢測(cè)驗(yàn)室■樣本中如加入了適當(dāng)?shù)姆€(wěn)定劑,如用于RNA測(cè)定加入GITC的血清(漿樣本和用于DNA測(cè)定的EDTA抗凝血等則可在室溫下運(yùn)送或郵寄■實(shí)驗(yàn)室應(yīng)根據(jù)待測(cè)靶核酸的特性,對(duì)各種臨床樣本的運(yùn)送條件作出相應(yīng)的規(guī)定。標(biāo)本運(yùn)送7臨床標(biāo)本的處理和保存血清(漿)全血外周血單個(gè)核細(xì)胞痰棉拭子膿液體液乳汁組織臨床標(biāo)本的處理和保存8血清(漿)DNA測(cè)定,可按照一般的血清標(biāo)本處理程序,對(duì)測(cè)定影響不大。■RNA測(cè)定,標(biāo)本的獲取和保存方式對(duì)測(cè)定結(jié)果,可能有決定性影響。最好是使用EDTA抗凝嚴(yán)禁使用肝素,因其對(duì)PCR擴(kuò)增有抑制,且很難在核酸提取過(guò)程中完全去除全血標(biāo)本,抗凝后6小時(shí)內(nèi)分離血漿,如使用血清標(biāo)本需盡快(2小時(shí)內(nèi))分離血清,標(biāo)本的短期1~2周)保存可在-20℃下,較長(zhǎng)期保存應(yīng)在70℃下血清(漿)9全血■以全血作為待測(cè)標(biāo)本時(shí)必須注意抗凝劑的選擇,一般使用EDA-Na或枸椽酸鈉,不可使用肝素。全血樣本如用于DNA提取檢測(cè)可4℃下短期保存如用于RNA檢測(cè),則應(yīng)在取血后,盡快提取RNA。全血10外周血單個(gè)核細(xì)胞外周血單個(gè)核細(xì)胞可從抗凝全血制備,主要有兩條途徑,一是使用淋巴細(xì)胞分離液分離制備;二是使用紅細(xì)胞裂解液,裂解全血中的紅細(xì)胞,經(jīng)生理鹽水?dāng)?shù)次洗滌,即可得到單個(gè)核細(xì)胞。■外周血單個(gè)核細(xì)胞如暫不提取核酸可保存于-70℃C下外周血單個(gè)核細(xì)胞11臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)共66張課件12臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)共66張課件13臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)共66張課件14臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)共66張課件15臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)共66張課件16臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)共66張課件17臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)共66張課件18臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)共66張課件19臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)共66張課件20臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)共66張課件21臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)共66張課件22臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)共66張課件23臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)共66張課件24臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)共66張課件25臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)共66張課件26臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)共66張課件27臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)共66張課件28臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)共66張課件29臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)共66張課件30臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)共66張課件31臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)共66張課件32臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)共66張課件33臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)共66張課件34臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)共66張課件35臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)共66張課件36臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)共66張課件37臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)共66張課件38臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)共66張課件39臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)共66張課件40臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)共66張課件41臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)共66張課件42臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)共66張課件43臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)共66張課件44臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)共66張課件45臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)共66張課件46臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)共66張課件47臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)共66張課件48臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)共66張課件49臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)共66張課件50臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)共66張課件51臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)共66張課件52臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)共66張課件53臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)共66張課件54臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)共66張課件55臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)共66張課件56臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)共66張課件57臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)共66張課件58臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)共66張課件59臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)共66張課件60臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)共66張課件61臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)共66張課件62臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)共66張課件63臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)共66張課件64臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)共66張課件6566、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特

67、今天應(yīng)做的事沒(méi)有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間。——歌德

69、懶人無(wú)法享受休息之樂(lè)。——拉布克

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)。——盧梭66、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特66臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛(ài)獻(xiàn)生臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛(ài)獻(xiàn)生臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集、處理、保存及核酸提取方法江西省腫瘤醫(yī)院陳文學(xué)檢驗(yàn)誤差的發(fā)生率1997年,一位意大利著名檢驗(yàn)專家對(duì)急診檢驗(yàn)誤差發(fā)生的種類和發(fā)生率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。結(jié)果顯示,約有68.2%的檢驗(yàn)誤差發(fā)生在檢驗(yàn)前期,而來(lái)自檢驗(yàn)中期和檢驗(yàn)后期的誤差率分別為133%和18.5%。2007年,這位專家又進(jìn)行了類似的統(tǒng)計(jì),結(jié)果顯示,檢驗(yàn)前期的誤差發(fā)生率仍高達(dá)61.9%世界衛(wèi)生組織對(duì)“健康”的最新定義是：健康不僅是沒(méi)有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。心理健康是指?jìng)€(gè)人能夠充分發(fā)揮自己的潛能，以及妥善處理和適應(yīng)人與人之間、人與十會(huì)環(huán)境之間的相互關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，心理健康至少應(yīng)包括兩層含義：其一是無(wú)心理疾病，其二是指具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。體育教學(xué)中開(kāi)展心理縫康教育是指體育教學(xué)活動(dòng)中要遵循一定的心理健康教育要求，提高貫徹“健康第一”指導(dǎo)思想的自覺(jué)性，充分發(fā)揮體育修心養(yǎng)性的特殊作用，助學(xué)生開(kāi)發(fā)心理潛能，滲透以認(rèn)知、個(gè)性心理、心理品質(zhì)、情緒情感、心理適應(yīng)為主的教育，指導(dǎo)與幫助學(xué)生排除心理擾、克眼心理障礙。中學(xué)時(shí)期，是人生的黃金時(shí)期，又是青春叛逆朗。南于外界的影響和個(gè)人自身的特殊性，孩子很容易出現(xiàn)一些心理問(wèn)題，表現(xiàn)為：思想落后、意志薄弱、不服管教、我封閉、暴力傾向、缺乏同情心和消極對(duì)抗、沉迷網(wǎng)吧等等。。在休育教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，應(yīng)是長(zhǎng)期研究和探索的一個(gè)課題。軀體的健康是外在的表現(xiàn)，而心靈的健康與否，用眼睛是看不見(jiàn)的，這就要求我們應(yīng)史加重視。1.勇敢面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，正確認(rèn)識(shí)自我。競(jìng)爭(zhēng)是現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)普遍現(xiàn)象，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，國(guó)家對(duì)學(xué)校注入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這樣人與人之間，勝利與失敗之間，理想與能力之間，均會(huì)產(chǎn)生各種對(duì)立心理，勝利者自居，失敗者悲觀失望，甚至妒忌和不服氣。在一次800米的考試中，老師把學(xué)生分成5人一組進(jìn)行，可有一個(gè)學(xué)生提出想單獨(dú)一個(gè)人跑，問(wèn)他原因，他說(shuō)和大家一起跑會(huì)害怕，大家一起跑出去的瞬間他會(huì)受不了。并得到了一些同學(xué)的共鳴。我們可以把這一類的學(xué)生歸類為心理脆弱的一類，由于長(zhǎng)時(shí)間生活在一種緊張、競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境中，或身邊的同學(xué)都比較優(yōu)秀，使他們的心理變得緊張而脆弱，從而害怕競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)自我，喪失自信，長(zhǎng)此以往，必然形成不健康的心理。對(duì)于這樣的學(xué)生，老師可以先滿足其要求，然后再結(jié)合實(shí)際進(jìn)行耐心誘導(dǎo)，幫助建立信心，先讓他加入和其水平相當(dāng)?shù)幕虿钜稽c(diǎn)的小組，找回自信，并體驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)的樂(lè)趣，讓其親身去感受競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的進(jìn)步。2.減緩心理壓力，提高適應(yīng)能力。體育教師和學(xué)生的接觸是直接而真實(shí)的，學(xué)生的思想、能力、意志、情緒和態(tài)度在教學(xué)中會(huì)很快地表現(xiàn)出來(lái)。考試成績(jī)不理想，或和別的同學(xué)發(fā)生誤會(huì)，或被老師批評(píng)、或高考臨近的壓力等等都可能使其心情壓抑，上課時(shí)情緒不高，表現(xiàn)為垂頭喪氣，郁郁寡歡、不積極參加集體活動(dòng)，練習(xí)不認(rèn)真，對(duì)競(jìng)技結(jié)果麻木，缺乏集體榮譽(yù)感，這時(shí)如果老師只看其表而武斷地進(jìn)行批評(píng)，即使學(xué)生表面上改善了，卻達(dá)不到真正的目的，有時(shí)還對(duì)學(xué)生造成更深的心理傷害，師生間的關(guān)系也受到了影響，學(xué)生會(huì)對(duì)老師失去信任，甚至封閉心扉，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是極其不利的，作為老師應(yīng)留意觀察學(xué)生在課中的表現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)異常時(shí)，要善于挖掘心理的因素，并利用體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)行治療，實(shí)踐證明通過(guò)運(yùn)動(dòng)鍛煉可以減緩和治療某些心理障礙、疾病，使緊張、憂愁、焦慮、壓抑、沮喪等不良情緒得以宣泄，使人輕松愉快，心情舒暢。3.創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)，樹(shù)立自信心。學(xué)生的自信心無(wú)論對(duì)他們的學(xué)習(xí)還是人生發(fā)展都至關(guān)重要。只有自信的人，才能在成長(zhǎng)過(guò)程中既保持不斷的創(chuàng)造力，又保持健康心態(tài)。體育教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為教師在教學(xué)中充分利用每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，發(fā)揮各個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在體育活動(dòng)中不斷得到某些成功體驗(yàn)，是運(yùn)用現(xiàn)代心理學(xué)研究成果激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的重要手段之一。根據(jù)自我效能理論的觀點(diǎn)，以前成功的活動(dòng)可以使個(gè)人對(duì)今后成功的期望提高，自我效能會(huì)增強(qiáng)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)會(huì)加強(qiáng)。所以，體育教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，有針對(duì)性地對(duì)他們提出力所能及的要求和目標(biāo)，為他們提供成功的機(jī)會(huì)。學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到成功和自己能力的提高，就會(huì)既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)了堅(jiān)持參加體育活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。4.合理選擇項(xiàng)目，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。選擇適當(dāng)?shù)捏w育項(xiàng)目可以培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)。其它學(xué)科主要在理論上，思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，而體育教學(xué)則是通過(guò)學(xué)生自身的本體感覺(jué)承受一定的生理負(fù)荷，調(diào)節(jié)因受場(chǎng)地器材的約束和周圍環(huán)境的干擾所表現(xiàn)出來(lái)的各種不同的情緒和行為。體育運(yùn)動(dòng)有輕松快樂(lè)的一面，也有吃苦勞累的一面。教學(xué)中我們不能以一面去取代另一面，我們不可忽視一些學(xué)生不愿參與的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目所起到的塑人作用。現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，由于成長(zhǎng)的環(huán)境太過(guò)呵護(hù)而使得他們?nèi)狈Τ钥嗄蛣诘木瘢途门芙虒W(xué)是這一類學(xué)生所懼怕的。曾有人提出取消女生800米、男生1000米的達(dá)標(biāo)考試，認(rèn)為這一教材與快樂(lè)體育相背馳。我卻不這樣認(rèn)為，快樂(lè)不等于健康，我們不能為追求快樂(lè)而拋棄健康，耐久跑教學(xué)的進(jìn)行不僅能提高學(xué)生的身體素質(zhì)，提高身體機(jī)能，還能培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，鍛造學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有目的地安排一些類似的教學(xué)內(nèi)容，以彌補(bǔ)部分學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的不足，當(dāng)然教學(xué)方法不能死板，以免枯燥的教材更加枯燥，要善于運(yùn)用教具，并給予學(xué)生參與的動(dòng)力，合理地安排運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景，適時(shí)地鍛煉學(xué)生的忍耐力，讓學(xué)生體會(huì)經(jīng)過(guò)艱苦的努力取得成功后的喜悅，從而提高其心理環(huán)境，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。縱觀歷史,數(shù)學(xué)及其發(fā)展與人類社會(huì)的進(jìn)步息息相關(guān)。在當(dāng)代,數(shù)學(xué)的影響已經(jīng)遍及人類活動(dòng)的所有領(lǐng)域,成為推動(dòng)人類文明的不可或缺的重要因素,從而使得社會(huì)也不斷對(duì)公民的數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)教育提出新的要求。然而,傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,教師的講授、學(xué)生練習(xí)的單一學(xué)習(xí)方式已不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求了,這種方式甚至造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙,讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)生厭和畏懼。如何把枯燥的教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)變得生動(dòng)有趣,從而最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生思維,圓滿地解決好這個(gè)難題。依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中建立愉悅和諧的課堂環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。讓學(xué)生在不拘一格的學(xué)習(xí)方式中積極輕松愉快地度過(guò)小學(xué)學(xué)習(xí)的難關(guān)──數(shù)學(xué)。1培養(yǎng)思維能力,喚起創(chuàng)新欲望在學(xué)生到學(xué)校來(lái)之前,他們已經(jīng)擁有了大量的日常生活經(jīng)驗(yàn)。他們帶著自己原有的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)和理解走進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng),并通過(guò)自己的主動(dòng)活動(dòng),包括獨(dú)立思考、與他人交流和反思等,去建構(gòu)對(duì)數(shù)學(xué)的理解。在教學(xué)中,教師要尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí),通過(guò)各種活動(dòng)將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái),思考現(xiàn)實(shí)中數(shù)量關(guān)系和空間形式,以此發(fā)展學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。不能把新舊知識(shí)割裂開(kāi)來(lái),將新知識(shí)硬塞給學(xué)生。例如:在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí),先讓學(xué)生猜:5.1元等于5.10元嗎?說(shuō)說(shuō)你猜的理由。教室里炸開(kāi)了鍋,有的說(shuō)相等,有的說(shuō)不相等,爭(zhēng)得臉紅脖子粗,記得有個(gè)學(xué)生說(shuō):我認(rèn)為是相等的,有次我和媽媽去買文具,標(biāo)簽上是9.60元,媽媽只付了9元6角,這說(shuō)明9.60元等于9.6元。還有個(gè)學(xué)生說(shuō):媽媽原來(lái)就告訴我1元可以寫成1.0元。2引導(dǎo)探索學(xué)習(xí),誘發(fā)創(chuàng)新靈感在教學(xué)中,要讓學(xué)生獨(dú)立思考,放手大膽地讓學(xué)生嘗試探求新知。學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)的知識(shí),教師決不暗示,學(xué)生自己能通過(guò)自學(xué)課本掌握的,教師決不代替講解。讓學(xué)生在獨(dú)立思考中學(xué)會(huì),促進(jìn)其思維的發(fā)展。如在教學(xué)“平行四邊形”中求平行四邊形的面積時(shí),可先向?qū)W生提問(wèn):“在學(xué)習(xí)正方形、長(zhǎng)方形的面積時(shí),可用數(shù)格子的方法數(shù)出它們的面積,平行四邊形的面積能不能也用數(shù)格子的方法呢?請(qǐng)大家試一試。隨即課堂氣氛十分活躍。爾后,學(xué)生紛紛發(fā)表自己數(shù)的結(jié)果。教師在肯定學(xué)生的答案后,因勢(shì)利導(dǎo),說(shuō)明用數(shù)格子的辦法求平行四邊形的面積都是有一定的局限性,那么能不能找出一條平行四邊形的普遍規(guī)律呢?教師要引導(dǎo)學(xué)生能不能轉(zhuǎn)化為以前學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形或者正方形,接著讓學(xué)生試著利用割補(bǔ)法拼成長(zhǎng)方形,從而得出:不管是如何割,都要沿著平行四邊形的高剪開(kāi)。拼成的長(zhǎng)方形與原平行四邊形比較:什么變了?什么沒(méi)有變?長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與原來(lái)的平行四邊形有什么關(guān)系?大家再實(shí)驗(yàn),直到得出:長(zhǎng)方形與原平行四邊形比較:形狀變了,面積沒(méi)有變。長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是原平行四邊形的底,寬就是原平行四邊形的高。進(jìn)一步得出平行四邊形的面積計(jì)算公式。這樣,通過(guò)操作、討論、觀察、思考,讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、探索問(wèn)題,既掌握了知識(shí),又發(fā)展了思維。3調(diào)控課堂氣氛,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)人的智力結(jié)構(gòu)是多元的,有的人善于形象思維,有的人長(zhǎng)于計(jì)算,有的人擅長(zhǎng)邏輯推理。不同發(fā)展階段的學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格和發(fā)展趨勢(shì)上存在著差異,處于同一發(fā)展階段的不同學(xué)生在認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格和發(fā)展趨勢(shì)上也存在差異。例如,學(xué)生對(duì)字母的理解分為好幾個(gè)水平:從最初把字母當(dāng)作具體的東西,到忽略字母,再到把字母當(dāng)作特定的一個(gè)數(shù),把字母當(dāng)作一個(gè)未知數(shù),把字母當(dāng)作可以取不同的數(shù),最后到把字母當(dāng)作變量。因此,教師在組織教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)盡可能在組織學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)交流,使得他們?cè)诨顒?dòng)中感受到別人的思維方法和思維過(guò)程,以改變自己在認(rèn)知方式上的單一性,促進(jìn)其全面發(fā)展。同時(shí),通過(guò)向他人表達(dá)自己的思維過(guò)程,有助于反思與完善自我的認(rèn)知方式,從而達(dá)到個(gè)性發(fā)展的目的。例如:筆者在教學(xué)“一位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法”時(shí),出示:8+5,讓學(xué)生用自己的方法進(jìn)行計(jì)算。匯報(bào)時(shí),有的學(xué)生說(shuō):先數(shù)8根小棒,再接著數(shù)5根小棒,就是13根小棒。有的學(xué)生說(shuō):將5根小棒拿出2根,放到8根里是10根,再合上3根就是13根。有的學(xué)生說(shuō):把8根小棒拿出5根合到5根里就是10根,再合上3根就是13根。有的學(xué)生說(shuō):接著8后面數(shù)5個(gè)手指是13個(gè)手指。有的學(xué)生說(shuō):不用算,原來(lái)就知道8加5等于13。通過(guò)學(xué)生的匯報(bào)交流,全班學(xué)生都知道了8+5有不同的計(jì)算方法。4改進(jìn)數(shù)學(xué)作業(yè),增強(qiáng)創(chuàng)新能力4.1說(shuō)一說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng),低年級(jí)學(xué)生識(shí)字不多,手指力度不夠,不愿意多寫字。針對(duì)這一現(xiàn)狀,教師設(shè)計(jì)低年級(jí)作業(yè)時(shí)盡量讓學(xué)生說(shuō)。課堂上要求學(xué)生討論、交流、匯報(bào),回家要求學(xué)生將自己在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容給家長(zhǎng)匯報(bào),讓學(xué)生在家長(zhǎng)面前充當(dāng)小老師。中、高年級(jí)也設(shè)計(jì)一些說(shuō)的作業(yè),如,數(shù)學(xué)知識(shí)輔助教材,讓學(xué)生回家給家長(zhǎng)介紹。這樣,學(xué)生完成作業(yè)的興趣高,質(zhì)量也高。4.2動(dòng)一動(dòng)好動(dòng)是小學(xué)生的天性。讓學(xué)生一動(dòng)不動(dòng)地看書、計(jì)算,學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味,長(zhǎng)此下去,就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)活動(dòng)類作業(yè),讓學(xué)生觀察、比較、操作。讓學(xué)生與同學(xué)或家長(zhǎng)共同完成,在活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力等。4.3寫一寫到了中、高年級(jí),學(xué)生有了一定的寫作能力,教師可增加寫的作業(yè)。這里的寫,是寫數(shù)學(xué)日記。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,總有一些一縱即逝的靈感,有些驚奇的東西,也會(huì)隨著時(shí)間的流逝而淡忘。要求學(xué)生將這些靈感、驚奇寫下來(lái)。數(shù)學(xué)日記沒(méi)有數(shù)量要求,一周可以一則,也可以二則、三則。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單一枯燥,但是,只要教師合理組織課堂活動(dòng),讓課堂充滿生機(jī);靈活安排作業(yè),讓數(shù)學(xué)作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。那么,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)將是愉快的、輕松的。學(xué)生有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí),那么教師的教學(xué)也是輕松、愉快的。臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)36、67臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集、處理、保存及核酸提取方法江西省腫瘤醫(yī)院陳文學(xué)臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集、處68檢驗(yàn)誤差的發(fā)生率1997年,一位意大利著名檢驗(yàn)專家對(duì)急診檢驗(yàn)誤差發(fā)生的種類和發(fā)生率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。結(jié)果顯示,約有68.2%的檢驗(yàn)誤差發(fā)生在檢驗(yàn)前期,而來(lái)自檢驗(yàn)中期和檢驗(yàn)后期的誤差率分別為133%和18.5%。2007年,這位專家又進(jìn)行了類似的統(tǒng)計(jì),結(jié)果顯示,檢驗(yàn)前期的誤差發(fā)生率仍高達(dá)61.9%檢驗(yàn)誤差的發(fā)生率69正確采集、運(yùn)送、保存臨床標(biāo)本的重要性質(zhì)量保證關(guān)鍵性環(huán)節(jié)■解決涉及實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)的醫(yī)患糾紛的方法之正確采集、運(yùn)送、保存臨床標(biāo)本70核酸提取的重要性核酸提取是臨床PCR檢驗(yàn)最為關(guān)鍵的部分■核酸提取的成敗關(guān)系到臨床PCR檢驗(yàn)的正確與否臨床PQR檢驗(yàn)操作中最易出問(wèn)題的環(huán)節(jié)核酸提取的重要性71標(biāo)本采集標(biāo)本采集時(shí)間對(duì)擴(kuò)增檢測(cè)結(jié)果的影響《過(guò)早或過(guò)晚都可能會(huì)出現(xiàn)假陰性結(jié)果)標(biāo)本采集部位的準(zhǔn)備適度消毒)■標(biāo)本的類型和采集量(衣原體上皮細(xì)胞)采樣質(zhì)量的評(píng)價(jià)(評(píng)價(jià)方法:內(nèi)眼觀察、顯微鏡下觀察和化學(xué)分析)采樣及運(yùn)輸容器(一次性無(wú)菌器材,防腐劑,抗凝劑)■標(biāo)本采集中的防污染(一次性無(wú)菌容器,防止混入操作者頭發(fā),表皮等,如玻璃容器要高壓滅菌)標(biāo)本采集72標(biāo)本運(yùn)送■樣本一經(jīng)采集,則應(yīng)盡可能快的送至檢測(cè)驗(yàn)室■樣本中如加入了適當(dāng)?shù)姆€(wěn)定劑,如用于RNA測(cè)定加入GITC的血清(漿樣本和用于DNA測(cè)定的EDTA抗凝血等則可在室溫下運(yùn)送或郵寄■實(shí)驗(yàn)室應(yīng)根據(jù)待測(cè)靶核酸的特性,對(duì)各種臨床樣本的運(yùn)送條件作出相應(yīng)的規(guī)定。標(biāo)本運(yùn)送73臨床標(biāo)本的處理和保存血清(漿)全血外周血單個(gè)核細(xì)胞痰棉拭子膿液體液乳汁組織臨床標(biāo)本的處理和保存74血清(漿)DNA測(cè)定,可按照一般的血清標(biāo)本處理程序,對(duì)測(cè)定影響不大。■RNA測(cè)定,標(biāo)本的獲取和保存方式對(duì)測(cè)定結(jié)果,可能有決定性影響。最好是使用EDTA抗凝嚴(yán)禁使用肝素,因其對(duì)PCR擴(kuò)增有抑制,且很難在核酸提取過(guò)程中完全去除全血標(biāo)本,抗凝后6小時(shí)內(nèi)分離血漿,如使用血清標(biāo)本需盡快(2小時(shí)內(nèi))分離血清,標(biāo)本的短期1~2周)保存可在-20℃下,較長(zhǎng)期保存應(yīng)在70℃下血清(漿)75全血■以全血作為待測(cè)標(biāo)本時(shí)必須注意抗凝劑的選擇,一般使用EDA-Na或枸椽酸鈉,不可使用肝素。全血樣本如用于DNA提取檢測(cè)可4℃下短期保存如用于RNA檢測(cè),則應(yīng)在取血后,盡快提取RNA。全血76外周血單個(gè)核細(xì)胞外周血單個(gè)核細(xì)胞可從抗凝全血制備,主要有兩條途徑,一是使用淋巴細(xì)胞分離液分離制備;二是使用紅細(xì)胞裂解液,裂解全血中的紅細(xì)胞,經(jīng)生理鹽水?dāng)?shù)次洗滌,即可得到單個(gè)核細(xì)胞。■外周血單個(gè)核細(xì)胞如暫不提取核酸可保存于-70℃C下外周血單個(gè)核細(xì)胞77臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)共66張課件78臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)共66張課件79臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)共66張課件80臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)共66張課件81臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)共66張課件82臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)共66張課件83臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)共66張課件84臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)共66張課件85臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)共66張課件86臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)共66張課件87臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)共66張課件88臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)共66張課件89臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處理保存及核酸提取方法講解學(xué)習(xí)共66張課件90臨床PCR檢驗(yàn)標(biāo)本的采集處