中醫診斷學中醫診斷思維與方法11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！酥嗅t診斷學中醫診斷思維與方法中醫診斷學中醫診斷思維與方法11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！藋中醫診斷思維與方法中醫診斷思維中醫在診斷疾病的活動中表現的思維,稱之為中醫診斷思維。它以認識疾病為主要目的,其中望、聞、問、切四診活動不是純粹的感性活動,而是需要比較辨別、辨認和判斷的活動;因為現代通信技術及計算機技術不斷地發展進步，所以高校計算機課程的教學模式應順應時代發展潮流，與時俱進。在對計算機基礎課程進行教學時，教師應充分結合新的技術、知識及觀念，以計算機基礎文化素質教育為基本出發點，以培養學習對計算機知識的學習能力及理解能力為著力點，積極引導學生學以致用，提高學生的創新能力及實踐能力，使學生充分利用計算機提高學習效率。下面我們論述在大學計算機基礎課程教學中采用分級教學這種教學模式的必要性。一、在大學計算機基礎課程教學中應用分級教學模式的必要性。分級教學模式的提出是為了滿足社會發展需要，全面提高大學計算機課程教學質量，有效提高大學生的計算機操作水平。因此，該教學模式的應用必然能有效促進學生的發展，提高計算機基礎課程教學效率。在大學計算機基礎課程教學中應用該教學模式時，教師要結合學生的計算機基礎水平，將學生劃分幾個不同的教學層次，有針對性地進行教學，這種基于學生個體化差異基礎之上的分層授課制充分體現出因材施教的教學理念。在傳統計算機基礎課程教學中，教師往往會選擇折中的辦法，這種教學方式會導致基礎差的學生學習難度增加、基礎好的學生學習熱情降低，影響學生的學習積極性、主動性。采用分級教學模式，教師充分了解各個層次學生的基礎水平，合理安排教學進度、教學難度，科學設置課程教學內容，全面激發學生的學習熱情，增強學生的自信，增進師生間的交流溝通，最終提高計算機基礎課程教學效率，實現教學目標。二、分級教學模式在大學計算機基礎課程教學中的具體實施。1.結合實際情況將學生分為不同層次分級教學模式，顧名思義就是依據學生的計算機基礎水平將其分為不同的層次，然后進行有針對性教學的模式。在高校計算機基礎課程教學中應用分級教學模式時，必須充分考慮好應如何進行學生分層、分為幾層、不同層次的教學活動應怎樣安排等問題。為了更準確、全面地了解大一新生的計算機基礎水平及對操作熟練程度，學校應安排學生在入學后進行一次計算機基礎知識的摸底考試，根據考試的結果設計好層次并有針對性地安排教學內容。校方還可以發布一套測試題，讓學生自行測試，并讓學生根據測驗的結果自主報名參加到某個層次。教學層次初步擬定之后，教師應結合學生的意愿對擬定名單進行調整，以確定最終的層次分化名單。在實際課程教學過程中，教師應始終堅持動態分層、隨時調整的原則，隨時調整不能很好適應相應教學層次的學生。2.針對不同層次制定相應的教學大綱在制定教學大綱時，應充分結合不同教學層次學生的實際水平。針對不同的教學層次，教學大綱中的進度安排、授課內容、教學要求、計劃目標等都應有所不同。（1）對于高層次的學生。因為其計算機基礎好、起點高并且操作能力強，所以在制定教學大綱時應著重拓展課程寬度、調快課程進度并適當增加課程難度。（2）對于中等層次的學生。該層次學生具備一定的計算機操作能力，然而不夠全面、不夠熟練，因此在制定教學大綱時應由學習深度及操作熟練度等方面著手，加強技巧及技能方面的訓練，以打好他們的基本功。（3）對于初等層次的學生。因為其計算機基礎差、起點低，以前基礎計算機的機會不多，所以在制定教學大綱時應加強對基礎知識的講解及基本操作能力的訓練，要多地為他們提供上機操作的機會。3.針對不同層次制定相應的考試大綱因為各個教學層次的教學大綱有所不同，所以在制定考試大綱時要有一定的針對性及突出性。在制定考試大綱時，（1）針對高層次的學生應側重對其操作技能的考核，同時也要兼顧基礎知識；（2）針對初等層級的學生應側重對其基礎知識的考核，同時也要兼顧操作技能；（3）針對中等層次的學生安排考核時，應使基礎知識與操作技能并重。此外，還應建立完善的考試制度，規范并實施教、考分離辦法，構建多元化的評價體系，探索實踐課程作品、學期考試及等級考試三元并重的評價體系。對學生進行考核評價時，應結合學生所在的教學層級制定相應的衡量標準，不應只考慮學生最終的知識水平。只有采用這種標準對學習的成績進行考核，才能充分調動各個層次學生對計算機基礎課程的學習積極性。4.結合分級教學理念完善教學內容在計算機基礎課程教學中應用分層次教學模式的最終目的是提高學生的計算機操作水平，培養更多的創新性人才。因此，分級教學模式的教學內容應充分體現出計算機技術的創新發展。在計算機基礎課程教學中，要充分利用完整的案例引入相關知識及理論，尤其是操作性比較強的模塊。要讓學生結合具體問題，理解模塊中涉及的知識，進而利用這些知識逐步分離并處理具體問題，以培養學生的學習能力、分析能力及解決問題的能力。應用分級教學模式，不僅能充分調動學生的學習興趣、學習熱情，還能很好地完成教學任務、實現教學目標，有效解決以往不同層次學生的需求與差異被忽略的問題。三、結語分級教學模式在大學計算機基礎課程教學中的應用，使計算機教學不再禁錮傳統教學模式中，不僅有助于展開個性化教學，而且有助于教師在授課過程中因材施教，提高教育資源的有效利用率。在計算機教學中應用分級教學模式時，關鍵環節在于制定出科學的分級策略。此外，還要加大教學引導力度，采用多種輔助手段，嚴格管理課堂秩序，合理選擇及建設分級教材，在實際課堂教學中反復探索并總結，不斷完善分級教學模式，以適應時代發展的需要。高中體育教學應用分層教學中，教師要對學生進行全面了解，根據學生實際情況，包括學生身體素質、興趣愛好、心理特征等，將學生進行合理分層，為學生提供有針對性的教學活?印５鼻埃?很多高中受應試教育影響嚴重，并不重視體育教學的開展。過于注重培養學生理論知識，忽略學生的心理發展需求。一、高中體育教學應用分層教學法的意義高中體育教學中的分層教學法屬于一種新型的教學方式，在實際應用的過程中，具有非常深遠的推動意義和應用意義。有利于提高教師的專業能力和傳統體育教學方法相比，分層教學法要求教師具備更高的專業能力。首先，教師要在課程開始前對學生各個方面的情況進行深入的分析研究，然后對學生進行分層。其次，教師的工作難度也相應的增加。教師必須根據學生之間的差異，制定具有針對性的教學計劃，為學生提供不同的體育項目，設計科學的教學策略，從而高效完成教學目標。所以分層教學法不僅對教師的組織能力提出了更高的要求，也在不斷鍛煉教師的執教能力。此外，教師還要對教學過程中可能出現的問題進行綜合性的考慮，想出合理的解決辦法，只有這樣，才可以確保分層教學法可以在高中體育教學中順利實施。二、分層教學在高中體育教學中的應用策略1.合理分層高中體育教學中，實施分層教學，教師要對學生進行合理分層。教師要全面掌握學生的實際情況，包括學生的興趣愛好、身體素質、學習要求以及體育長項等。根據不同層次學生，為學生制定針對性的教學方案，從而有效提升學生自身能力。教師為學生建立個人檔案，包括學生的基本信息，并記錄學生各階段學習情況以及學生身體素質。保證學生擁有良好的身體素質，從而能夠更好地學習其他文化課知識[1]。2.明確層次教學目標教師在對學生分層后，要為學生制定分層教學目標，為學生合理分配任務，從而保證高中體育教學的有效性與針對性。教師要對不同層次的學生，設置不同的教學內容，制定不同的教學目標。對于低層次學生而言，保證學生掌握基本的訓練動作；對于高層次學生，要深入挖掘學生的潛能，充分發揮學生特長。因此，在實際教學中，教師要對學生進行充分理了解，從而保證教學有效性。例如，在開展田徑教學，可以有效增強學生體質、訓練技巧、訓練體能。在1000m長跑中，針對低層次學生而言，缺乏一定的基礎，在開始訓練中并不容易完成任務。教師可以為學生制定較低的目標，根據學生實際情況規定時間，然后隨著學生體能提升，為學生制定階段性的教學目標。針對高層次學生，教師可以學生制定較高的教學目標，使學生感受到體育的樂趣，不斷提升學生能力[2]。3.創新教學方法教學方法需要多樣化，因為每個學生都不一樣，不同的學生身體素質和各項指標都不同，所以要結合學生的特長和興趣，給學生更多的自主性，促進學生的個人成長，這樣教師就需要做好技術指導，制定更好的計劃，使學生獲得更持續的鍛煉、但對于那些對于體育不感興趣的，體質不好的，一定要做好基礎訓練，強化他們的體質，向學生講體育訓練的價值，推薦更好的體育活動，感受體育給我們帶來的快樂，這樣就會激發他們的潛質。因此，教師要結合學生的興趣愛好，積極創新教學方法。針對不同層次的學生，使用不同的教學方法，從而使學生更好地掌握知識，有利于提升學生身體素質。例如，在乒乓球教學中，針對低層次學生，主要教學目標為使學生掌握基本的技巧。教師在實際教學中，要創新教學方法，可以組織學生開展小組合作，將低層次學生分為不同的小組，一共進行訓練，使學生在小組合作中扎實乒乓球技巧，教師可以參與學生的訓練，并對學生進行有效指導。針對高層次學生，教師可以為學生提供開放性的環境，使學生自由訓練。并積極組織學生進行比賽，使學生在比賽中不斷提升自身能力[3]。三、分層教學在高中體育教學中應用的發展前景高中體育教學要滿足學生的發展需求，所以我們要對于學生進行分層教學方法，根據不同層次的學生，設計不同的教學目標和內容，對于學生逐個完成目標教學，分層教學對于學生而然就是很容易接受的，但要學生更加認真努力的進行，一定要充分的讓學生參與進我們的教學中來，在教學中提高學生的積極性和主動進取心，讓學生對體育課程充滿了期待，也要充滿了對體育課程的自己的思考，教師要對學生的問題進行有針對性的指導，這樣才能使學生更加容易吸收知識，得到應有的鍛煉。因此，各高中在教學中，要積極運用分層教學對學生開展體育教學活動，使其促進學生身心健康發展[4]。四、結束語綜上所述，高中體育在開展教學活動中，運用分層教學方法，能夠使學生更好地進行體育訓練。根據學生不同的情況，制定不同的教學目標，使學生有效提升自身能力，增強學生身體素質?，F階段學生具有較大的學習壓力，缺少一定運動，不利于學生健康成長。因此，各高中要加強對學生進行體育教學，積極運用分層教學，從而保證教學質量。中醫診斷學中醫診斷思維與方法11、用道德的示范來造就一個人，1y中醫診斷思維與方法y中醫診斷思維與方法2中醫診斷學中醫診斷思維與方法57張課件3中醫診斷學中醫診斷思維與方法57張課件4中醫診斷學中醫診斷思維與方法57張課件5中醫診斷學中醫診斷思維與方法57張課件6中醫診斷思維在辨證中的應用2.1用診斷思維來突出辨證重點疾病的臨床表現一般比較復雜,常常包括許多癥狀、體征,但這些表現不是同等重要的,有主次之分,而對于診斷來說,要找到疾病的主要表現,從而抓住疾病的本質,得出正確的診斷中醫診斷思維在辨證中的應用72.1用診斷思維來突出辨證重點κ2.1.1特征辨證法κ從辨證學角度來看,大多數癥狀、體征的辨證意義是相對的、般的。但是,也有少數癥狀、體征具有一定的特異性的辨證意義,可以作為確定某個證候的主要依據。如舌絳提示熱入營分,舌有黃苔提示有里熱,小兒骨骼萎軟提示病變在腎夜盲提示病變在肝等等2.1用診斷思維來突出辨證重點82.1用診斷思維來突出辨證重點κ2.1.2排除診斷法是用以區別癥狀、分辨證候的一種輔佐方法。對于病情比較復雜、主訴全為非特異性癥狀,加之醫者經驗又感不足時則運用篩選排除法,通過篩選,可以確定證候的中心。其方法是根據病人的臨床表現,首先采用“大包圍”的方式,提出一組與其表現相似的疾病,接著將篩選收集到的臨床信息按照各個疾病的特征,與病人的臨床表現進行逐一比較、分析,依次排除,留下無法排除的疾病即z是對病人的診斷。2.1用診斷思維來突出辨證重點92.1用診斷思維來突出辨證重點z2.1.3病因比較法當同一病人兩次發病性質不同,但有相同癥狀時,如同一病人發病都出現頭痛、發熱、惡寒、脈浮等癥,就需要通過有無外感的病因比較,區別出是外感風寒還是春溫,或是秋燥等;也可以用于同一病例不同發展階段的區別;還可以用于同一時間不同病人的病證性質的確定等2.1用診斷思維來突出辨證重點102.2綱領辨證中的邏輯思維z中醫診斷中,以八綱(陰、陽、表、里、虛、實、寒、熱)作為辨證綱領,并結合衛氣營血辨證,六經辨證,臟腑辨證,三焦辨證等判斷疾病原因、部位、性質,從而為治療提供依據。幾種辨證方法時而交叉,如八綱辨證貫穿于六經病證治法之中,從而形成了中醫辨證論治的復雜系統。2.2綱領辨證中的邏輯思維11中醫診斷學中醫診斷思維與方法57張課件12中醫診斷學中醫診斷思維與方法57張課件13中醫診斷學中醫診斷思維與方法57張課件14中醫診斷學中醫診斷思維與方法57張課件15中醫診斷學中醫診斷思維與方法57張課件16中醫診斷學中醫診斷思維與方法57張課件17中醫診斷學中醫診斷思維與方法57張課件18中醫診斷學中醫診斷思維與方法57張課件19中醫診斷學中醫診斷思維與方法57張課件20中醫診斷學中醫診斷思維與方法57張課件21中醫診斷學中醫診斷思維與方法57張課件22中醫診斷學中醫診斷思維與方法57張課件23中醫診斷學中醫診斷思維與方法57張課件24中醫診斷學中醫診斷思維與方法57張課件25中醫診斷學中醫診斷思維與方法57張課件26中醫診斷學中醫診斷思維與方法57張課件27中醫診斷學中醫診斷思維與方法57張課件28中醫診斷學中醫診斷思維與方法57張課件29中醫診斷學中醫診斷思維與方法57張課件30中醫診斷學中醫診斷思維與方法57張課件31中醫診斷學中醫診斷思維與方法57張課件32中醫診斷學中醫診斷思維與方法57張課件33中醫診斷學中醫診斷思維與方法57張課件34中醫診斷學中醫診斷思維與方法57張課件35中醫診斷學中醫診斷思維與方法57張課件36中醫診斷學中醫診斷思維與方法57張課件37中醫診斷學中醫診斷思維與方法57張課件38中醫診斷學中醫診斷思維與方法57張課件39中醫診斷學中醫診斷思維與方法57張課件40中醫診斷學中醫診斷思維與方法57張課件41中醫診斷學中醫診斷思維與方法57張課件42中醫診斷學中醫診斷思維與方法57張課件43中醫診斷學中醫診斷思維與方法57張課件44中醫診斷學中醫診斷思維與方法57張課件45中醫診斷學中醫診斷思維與方法57張課件46中醫診斷學中醫診斷思維與方法57張課件47中醫診斷學中醫診斷思維與方法57張課件48中醫診斷學中醫診斷思維與方法57張課件49中醫診斷學中醫診斷思維與方法57張課件50中醫診斷學中醫診斷思維與方法57張課件51中醫診斷學中醫診斷思維與方法57張課件52中醫診斷學中醫診斷思維與方法57張課件53中醫診斷學中醫診斷思維與方法57張課件54中醫診斷學中醫診斷思維與方法57張課件55中醫診斷學中醫診斷思維與方法57張課件56謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰，就可以享受勝利的喜悅。——杰納勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha57中醫診斷學中醫診斷思維與方法11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克中醫診斷學中醫診斷思維與方法中醫診斷學中醫診斷思維與方法11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克y中醫診斷思維與方法中醫診斷思維中醫在診斷疾病的活動中表現的思維,稱之為中醫診斷思維。它以認識疾病為主要目的,其中望、聞、問、切四診活動不是純粹的感性活動,而是需要比較辨別、辨認和判斷的活動;因為現代通信技術及計算機技術不斷地發展進步，所以高校計算機課程的教學模式應順應時代發展潮流，與時俱進。在對計算機基礎課程進行教學時，教師應充分結合新的技術、知識及觀念，以計算機基礎文化素質教育為基本出發點，以培養學習對計算機知識的學習能力及理解能力為著力點，積極引導學生學以致用，提高學生的創新能力及實踐能力，使學生充分利用計算機提高學習效率。下面我們論述在大學計算機基礎課程教學中采用分級教學這種教學模式的必要性。一、在大學計算機基礎課程教學中應用分級教學模式的必要性。分級教學模式的提出是為了滿足社會發展需要，全面提高大學計算機課程教學質量，有效提高大學生的計算機操作水平。因此，該教學模式的應用必然能有效促進學生的發展，提高計算機基礎課程教學效率。在大學計算機基礎課程教學中應用該教學模式時，教師要結合學生的計算機基礎水平，將學生劃分幾個不同的教學層次，有針對性地進行教學，這種基于學生個體化差異基礎之上的分層授課制充分體現出因材施教的教學理念。在傳統計算機基礎課程教學中，教師往往會選擇折中的辦法，這種教學方式會導致基礎差的學生學習難度增加、基礎好的學生學習熱情降低，影響學生的學習積極性、主動性。采用分級教學模式，教師充分了解各個層次學生的基礎水平，合理安排教學進度、教學難度，科學設置課程教學內容，全面激發學生的學習熱情，增強學生的自信，增進師生間的交流溝通，最終提高計算機基礎課程教學效率，實現教學目標。二、分級教學模式在大學計算機基礎課程教學中的具體實施。1.結合實際情況將學生分為不同層次分級教學模式，顧名思義就是依據學生的計算機基礎水平將其分為不同的層次，然后進行有針對性教學的模式。在高校計算機基礎課程教學中應用分級教學模式時，必須充分考慮好應如何進行學生分層、分為幾層、不同層次的教學活動應怎樣安排等問題。為了更準確、全面地了解大一新生的計算機基礎水平及對操作熟練程度，學校應安排學生在入學后進行一次計算機基礎知識的摸底考試，根據考試的結果設計好層次并有針對性地安排教學內容。校方還可以發布一套測試題，讓學生自行測試，并讓學生根據測驗的結果自主報名參加到某個層次。教學層次初步擬定之后，教師應結合學生的意愿對擬定名單進行調整，以確定最終的層次分化名單。在實際課程教學過程中，教師應始終堅持動態分層、隨時調整的原則，隨時調整不能很好適應相應教學層次的學生。2.針對不同層次制定相應的教學大綱在制定教學大綱時，應充分結合不同教學層次學生的實際水平。針對不同的教學層次，教學大綱中的進度安排、授課內容、教學要求、計劃目標等都應有所不同。（1）對于高層次的學生。因為其計算機基礎好、起點高并且操作能力強，所以在制定教學大綱時應著重拓展課程寬度、調快課程進度并適當增加課程難度。（2）對于中等層次的學生。該層次學生具備一定的計算機操作能力，然而不夠全面、不夠熟練，因此在制定教學大綱時應由學習深度及操作熟練度等方面著手，加強技巧及技能方面的訓練，以打好他們的基本功。（3）對于初等層次的學生。因為其計算機基礎差、起點低，以前基礎計算機的機會不多，所以在制定教學大綱時應加強對基礎知識的講解及基本操作能力的訓練，要多地為他們提供上機操作的機會。3.針對不同層次制定相應的考試大綱因為各個教學層次的教學大綱有所不同，所以在制定考試大綱時要有一定的針對性及突出性。在制定考試大綱時，（1）針對高層次的學生應側重對其操作技能的考核，同時也要兼顧基礎知識；（2）針對初等層級的學生應側重對其基礎知識的考核，同時也要兼顧操作技能；（3）針對中等層次的學生安排考核時，應使基礎知識與操作技能并重。此外，還應建立完善的考試制度，規范并實施教、考分離辦法，構建多元化的評價體系，探索實踐課程作品、學期考試及等級考試三元并重的評價體系。對學生進行考核評價時，應結合學生所在的教學層級制定相應的衡量標準，不應只考慮學生最終的知識水平。只有采用這種標準對學習的成績進行考核，才能充分調動各個層次學生對計算機基礎課程的學習積極性。4.結合分級教學理念完善教學內容在計算機基礎課程教學中應用分層次教學模式的最終目的是提高學生的計算機操作水平，培養更多的創新性人才。因此，分級教學模式的教學內容應充分體現出計算機技術的創新發展。在計算機基礎課程教學中，要充分利用完整的案例引入相關知識及理論，尤其是操作性比較強的模塊。要讓學生結合具體問題，理解模塊中涉及的知識，進而利用這些知識逐步分離并處理具體問題，以培養學生的學習能力、分析能力及解決問題的能力。應用分級教學模式，不僅能充分調動學生的學習興趣、學習熱情，還能很好地完成教學任務、實現教學目標，有效解決以往不同層次學生的需求與差異被忽略的問題。三、結語分級教學模式在大學計算機基礎課程教學中的應用，使計算機教學不再禁錮傳統教學模式中，不僅有助于展開個性化教學，而且有助于教師在授課過程中因材施教，提高教育資源的有效利用率。在計算機教學中應用分級教學模式時，關鍵環節在于制定出科學的分級策略。此外，還要加大教學引導力度，采用多種輔助手段，嚴格管理課堂秩序，合理選擇及建設分級教材，在實際課堂教學中反復探索并總結，不斷完善分級教學模式，以適應時代發展的需要。高中體育教學應用分層教學中，教師要對學生進行全面了解，根據學生實際情況，包括學生身體素質、興趣愛好、心理特征等，將學生進行合理分層，為學生提供有針對性的教學活?印５鼻埃?很多高中受應試教育影響嚴重，并不重視體育教學的開展。過于注重培養學生理論知識，忽略學生的心理發展需求。一、高中體育教學應用分層教學法的意義高中體育教學中的分層教學法屬于一種新型的教學方式，在實際應用的過程中，具有非常深遠的推動意義和應用意義。有利于提高教師的專業能力和傳統體育教學方法相比，分層教學法要求教師具備更高的專業能力。首先，教師要在課程開始前對學生各個方面的情況進行深入的分析研究，然后對學生進行分層。其次，教師的工作難度也相應的增加。教師必須根據學生之間的差異，制定具有針對性的教學計劃，為學生提供不同的體育項目，設計科學的教學策略，從而高效完成教學目標。所以分層教學法不僅對教師的組織能力提出了更高的要求，也在不斷鍛煉教師的執教能力。此外，教師還要對教學過程中可能出現的問題進行綜合性的考慮，想出合理的解決辦法，只有這樣，才可以確保分層教學法可以在高中體育教學中順利實施。二、分層教學在高中體育教學中的應用策略1.合理分層高中體育教學中，實施分層教學，教師要對學生進行合理分層。教師要全面掌握學生的實際情況，包括學生的興趣愛好、身體素質、學習要求以及體育長項等。根據不同層次學生，為學生制定針對性的教學方案，從而有效提升學生自身能力。教師為學生建立個人檔案，包括學生的基本信息，并記錄學生各階段學習情況以及學生身體素質。保證學生擁有良好的身體素質，從而能夠更好地學習其他文化課知識[1]。2.明確層次教學目標教師在對學生分層后，要為學生制定分層教學目標，為學生合理分配任務，從而保證高中體育教學的有效性與針對性。教師要對不同層次的學生，設置不同的教學內容，制定不同的教學目標。對于低層次學生而言，保證學生掌握基本的訓練動作；對于高層次學生，要深入挖掘學生的潛能，充分發揮學生特長。因此，在實際教學中，教師要對學生進行充分理了解，從而保證教學有效性。例如，在開展田徑教學，可以有效增強學生體質、訓練技巧、訓練體能。在1000m長跑中，針對低層次學生而言，缺乏一定的基礎，在開始訓練中并不容易完成任務。教師可以為學生制定較低的目標，根據學生實際情況規定時間，然后隨著學生體能提升，為學生制定階段性的教學目標。針對高層次學生，教師可以學生制定較高的教學目標，使學生感受到體育的樂趣，不斷提升學生能力[2]。3.創新教學方法教學方法需要多樣化，因為每個學生都不一樣，不同的學生身體素質和各項指標都不同，所以要結合學生的特長和興趣，給學生更多的自主性，促進學生的個人成長，這樣教師就需要做好技術指導，制定更好的計劃，使學生獲得更持續的鍛煉、但對于那些對于體育不感興趣的，體質不好的，一定要做好基礎訓練，強化他們的體質，向學生講體育訓練的價值，推薦更好的體育活動，感受體育給我們帶來的快樂，這樣就會激發他們的潛質。因此，教師要結合學生的興趣愛好，積極創新教學方法。針對不同層次的學生，使用不同的教學方法，從而使學生更好地掌握知識，有利于提升學生身體素質。例如，在乒乓球教學中，針對低層次學生，主要教學目標為使學生掌握基本的技巧。教師在實際教學中，要創新教學方法，可以組織學生開展小組合作，將低層次學生分為不同的小組，一共進行訓練，使學生在小組合作中扎實乒乓球技巧，教師可以參與學生的訓練，并對學生進行有效指導。針對高層次學生，教師可以為學生提供開放性的環境，使學生自由訓練。并積極組織學生進行比賽，使學生在比賽中不斷提升自身能力[3]。三、分層教學在高中體育教學中應用的發展前景高中體育教學要滿足學生的發展需求，所以我們要對于學生進行分層教學方法，根據不同層次的學生，設計不同的教學目標和內容，對于學生逐個完成目標教學，分層教學對于學生而然就是很容易接受的，但要學生更加認真努力的進行，一定要充分的讓學生參與進我們的教學中來，在教學中提高學生的積極性和主動進取心，讓學生對體育課程充滿了期待，也要充滿了對體育課程的自己的思考，教師要對學生的問題進行有針對性的指導，這樣才能使學生更加容易吸收知識，得到應有的鍛煉。因此，各高中在教學中，要積極運用分層教學對學生開展體育教學活動，使其促進學生身心健康發展[4]。四、結束語綜上所述，高中體育在開展教學活動中，運用分層教學方法，能夠使學生更好地進行體育訓練。根據學生不同的情況，制定不同的教學目標，使學生有效提升自身能力，增強學生身體素質?，F階段學生具有較大的學習壓力，缺少一定運動，不利于學生健康成長。因此，各高中要加強對學生進行體育教學，積極運用分層教學，從而保證教學質量。中醫診斷學中醫診斷思維與方法11、用道德的示范來造就一個人，58y中醫診斷思維與方法y中醫診斷思維與方法59中醫診斷學中醫診斷思維與方法57張課件60中醫診斷學中醫診斷思維與方法57張課件61中醫診斷學中醫診斷思維與方法57張課件62中醫診斷學中醫診斷思維與方法57張課件63中醫診斷思維在辨證中的應用2.1用診斷思維來突出辨證重點疾病的臨床表現一般比較復雜,常常包括許多癥狀、體征,但這些表現不是同等重要的,有主次之分,而對于診斷來說,要找到疾病的主要表現,從而抓住疾病的本質,得出正確的診斷中醫診斷思維在辨證中的應用642.1用診斷思維來突出辨證重點κ2.1.1特征辨證法κ從辨證學角度來看,大多數癥狀、體征的辨證意義是相對的、般的。但是,也有少數癥狀、體征具有一定的特異性的辨證意義,可以作為確定某個證候的主要依據。如舌絳提示熱入營分,舌有黃苔提示有里熱,小兒骨骼萎軟提示病變在腎夜盲提示病變在肝等等2.1用診斷思維來突出辨證重點652.1用診斷思維來突出辨證重點κ2.1.2排除診斷法是用以區別癥狀、分辨證候的一種輔佐方法。對于病情比較復雜、主訴全為非特異性癥狀,加之醫者經驗又感不足時則運用篩選排除法,通過篩選,可以確定證候的中心。其方法是根據病人的臨床表現,首先采用“大包圍”的方式,提出一組與其表現相似的疾病,接著將篩選收集到的臨床信息按照各個疾病的特征,與病人的臨床表現進行逐一比較、分析,依次排除,留下無法排除的疾病即z是對病人的診斷。2.1用診斷思維來突出辨證重點662.1用診斷思維來突出辨證重點z2.1.3病因比較法當同一病人兩次發病性質不同,但有相同癥狀時,如同一病人發病都出現頭痛、發熱、惡寒、脈浮等癥,就需要通過有無外感的病因比較,區別出是外感風寒還是春溫,或是秋燥等;也可以用于同一病例不同發展階段的區別;還可以用于同一時間不同病人的病證性質的確定等2.1用診斷思維來突出辨證重點672.2綱領辨證中的邏輯思維z中醫診斷中,以八綱(陰、陽、表、里、虛、實、寒、熱)作為辨證綱領,并結合衛氣營