關于關于教師成長的幾個問題第1頁，共49頁，2022年，5月20日，23點19分，星期四好教師的兩個特征：

1、有一個始終在自己“能力極限”工作的心態；

2、不斷在別人看不出問題的地方看出了問題。“教師就是專家！”第2頁，共49頁，2022年，5月20日，23點19分，星期四

一、由一場討論起的思考討論主題：中國的基礎教育質量究竟如何？存在認識上的反差：有的說很好，有的說不行

——兩種截然相反的看法。

如果說不行，廣大第一線的教師和校長難以接受，這么多年來付出的汗水、心血和生命，價值何在？這在感情上沒法接受，在行為上就是“穿新鞋走老路”。

第3頁，共49頁，2022年，5月20日，23點19分，星期四構建新課程體系的目標是：第一條轉變課程功能

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

——摘自教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要》第4頁，共49頁，2022年，5月20日，23點19分，星期四鋪墊——強力度（3分鐘左右）導入——高速度（2分鐘左右）

新授——大密度（15分鐘左右）

鞏固——多角度（10分鐘左右）

作業——重效度（8分鐘左右）

小結——抓重點（2分鐘左右）

“有效”的課堂教學模式有效，是指新課改的課堂教學，還是指傳統的課堂教學？第5頁，共49頁，2022年，5月20日，23點19分，星期四

中國的基礎教育質量究竟如何？

2003年11月5日，數學菲爾茲獎獲得者丘成桐對此坦率地提出了他的看法。他說，那些認為中國學生的數理化成績要比同齡的美國孩子好，中國學生的基礎知識要比美國學生的基礎知識扎實得多，只是創新能力差一些的看法，都是多年來可怕的自我麻醉！丘成桐并不認為中國學生的基礎知識學得有多好。他還指出，就同樣進入哈佛大學的學生而言，美國學生的基礎知識絕不會遜色于中國學生，相反要強得多。第6頁，共49頁，2022年，5月20日，23點19分，星期四丘成桐甚至認為，無論是基礎知識的扎實程度還是學習的靈活性，無論是中小學生還是大學生，說中國學生優于美國學生都是值得懷疑的。

二十多年前，中美兩個教育代表團調研的結果完全相同，但是實踐證明……第7頁，共49頁，2022年，5月20日，23點19分，星期四在上海給各區中小學教導主任和骨干教師上課時的感受……中國的基礎教育質量究竟如何？這個論題看來要繼續爭論下去。但從中我們可以“悟”出新課程推進中的策略：創新要與繼承相結合，千萬不能丟掉被實踐證明是好的傳統的東西。第8頁，共49頁，2022年，5月20日，23點19分，星期四二、新課程為什么要突出三維目標？新課程情感態度價值觀（神經、靈魂）知識與技能（肌肉、骨骼）過程與方法（血液）傳統課程傳授知識第9頁，共49頁，2022年，5月20日，23點19分，星期四1．為什么要關注過程？教學的重要目的之一，是重結論。但結論的獲得必然有一個過程。如果學生不經過一系列的質疑、判斷、比較、選擇、分析、綜合、概括等認識活動，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結論就難以獲得。第10頁，共49頁，2022年，5月20日，23點19分，星期四

強調探索過程，意味著學生要面臨更多的問題、困惑、挫折、失敗；意味著學生要花更多的時間和精力，但結果卻可能一無所獲。

第11頁，共49頁，2022年，5月20日，23點19分，星期四案例：費米老師的故事有人發現已裂開一條縫的繭中蝴蝶正在痛苦地掙扎，他于心不忍，便拿起剪子把繭剪開，幫助蝴蝶脫繭而出。可是這只蝴蝶卻因身體臃腫，翅膀干癟，根本飛不起來，不久便死去了。蝴蝶必先在痛苦中掙扎，直到把翅膀練強壯了，再破繭而出，才能飛得起來，省去了過程看似為其免除了痛苦，但結果卻是適得其反。重結論、輕過程的教學不也是這樣嗎？案例：“蝴蝶”的啟示第12頁，共49頁，2022年，5月20日，23點19分，星期四

2．學科的價值體現在何處？新課程各門學科的價值，首先不是體現學科的知識與技能，而是強調以人為本價值一：教學過程應成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。第13頁，共49頁，2022年，5月20日，23點19分，星期四請問：您的學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉?

伴隨著學科知識的獲得，學生對學科學習的態度是越來越積極還是越來越消極?

學生對學科學習的信心是越來越強還是越來越弱?第14頁，共49頁，2022年，5月20日，23點19分，星期四價值二：教學過程應成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。學科知識增長的過程同時也是學生人格的健全與發展過程。伴隨著學科知識的獲得，學生變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養。第15頁，共49頁，2022年，5月20日，23點19分，星期四

案例：這番警世之言告訴了我們什么？一位從納粹集中營中逃脫的幸存者，戰后做了一所中學的校長。每當一位新老師來到學校，他都會交給那位老師一封信，信中這樣寫道：“親愛的老師，我是一名納粹集中營中的幸存者，我親眼看到了人類不應當見到的情境：毒氣室由學有專長的工程師建造，兒童被學識淵博的醫生毒死，幼兒被訓練有素的護士殺害，婦女和嬰兒被受到高中或大學教育的士兵槍殺。看到這一切，我疑惑了：教育究竟是為了什么？我的請求是：請你幫助學生成長為具有人性的人。你們的努力絕不應當被用于創造學識淵博的怪物，多才多藝的變態狂，受過高等教育的屠夫。只有在使我們孩子具有人性的情況下，讀寫算的能力才有其價值……”第16頁，共49頁，2022年，5月20日，23點19分，星期四

3、三維目標在教學中出現的虛化現象

1、知識、技能目標——含糊、缺失。不少課上，知識和技能目標變得十分含糊。有的課甚至放棄“雙基”。“雙基”是學生學習的重要抓手，也是形成另兩項目標不可缺少的重要條件。因此，每節課都應該讓學生有實實在在的認知收獲。第17頁，共49頁，2022年，5月20日，23點19分，星期四

2、過程、方法目標——游離。游離于知識、技能目標之外，游離于教學內容和教學任務之外，游離于學生發展之外。例如：

某天，在上海北學區一小學讀二年級的奇奇，放學回家拿著數學測驗的卷子，哭喪著臉不敢給父母看。父親搶過卷子一看，68分！不由怒上心頭，責備孩子怎么考得這樣差！然而細看卷子，家長也皺起了眉頭：這題目確實有點難……“三個青蛙幾只眼睛幾條腿？青蛙爸爸、媽媽、第18頁，共49頁，2022年，5月20日，23點19分，星期四娃娃幾只眼睛幾條腿？”孩子都答“6只眼睛12條腿。”老師卻在后半題上打上叉，扣去5分。孩子錯在哪？家長冥思苦想終于想出準確答案：6只眼睛8條腿。因為娃娃是蝌蚪沒有腿。可爸爸卻說：“有的蝌蚪快變成青蛙時也會長出腿的。”孩子另一道開天窗失分題更玄乎了，“一群人吃飯，一個人一只飯碗，兩個人一只菜碗，三個人一只湯碗，至少幾個人吃飯？需要幾只碗？”這道題讓家長頭皮發麻，一頭霧水。這么拗口的文字題，叫孩子怎么做呢？第19頁，共49頁，2022年，5月20日，23點19分，星期四

3、情感、態度、價值觀目標——貼標簽。情感、態度、價值觀的價值體現在與知識、技能、過程、方法融為一體，只有這樣才具有生命力。情感、態度、價值觀的教育應是“隨風潛入夜，潤物細無聲”式的，而不是像講解知識要點那樣地“教”給學生。第20頁，共49頁，2022年，5月20日，23點19分，星期四

任何一項教育教學活動，不僅要從事實層面（教什么）和技術層面（如何教）作出思考，更要從價值層面（為什么教）作出追問。第21頁，共49頁，2022年，5月20日，23點19分，星期四

小學二年級的軍軍一次語文測驗卷作文部分全軍覆沒，15分被老師全扣光。老師出的題目是：“我養過的小動物”“我喜歡的小動物”中任選一題，要求學上仿照卷中的范文《小烏龜》寫出小動物可愛淘氣的情節，然而軍軍寫的卻是公園里大老虎。媽媽惱火地問：“老虎是小動物嗎？”孩子答道：“我喜歡老虎，它是獸中之王，所以就寫了。”媽媽分析道：“小動物是小狗、小毛、兔、鴿等。”孩子辯解：“可我從來沒有養過它們，怎么寫啊，再說我功課那么多哪來是時間養啊？”第22頁，共49頁，2022年，5月20日，23點19分，星期四

另一道難倒孩子的題目是：2007年快到了，傾斜一個《新年寄語》，要求50字，要寫自己。剛讀了一年多書的軍軍，不知什么叫“寄語”，所以這道題有開了“天窗”一分沒得。

2年級孩子觀察能力，文字理解組織能力都較差，生活積累更少，出這樣的題目不是難為他們嗎？

——摘自《新民晚報》2006年10月30日第5版A1第23頁，共49頁，2022年，5月20日，23點19分，星期四

不多問幾個為什么，不反思課改背后的價值思想，便抓不住課改的魂，更不會真正落實課改。第24頁，共49頁，2022年，5月20日，23點19分，星期四案例：一名特級教師來到一所小學，進入一間他完全陌生的教室，面對完全陌生的一個個小臉蛋，從容不迫地、有板有眼地展開了他的作文教學。整個教學過程嚴謹、流暢，以師生之間的短、平、快節奏推進，在場的聽課教師全神貫注地欣賞著教師那嫻熟的教學技藝，課剛結束，就贏得了一片熱烈的掌聲。請問：這樣的“借班上課”您贊成嗎？三、什么樣的課是好課？第25頁，共49頁，2022年，5月20日，23點19分，星期四贊成的理由是：1。面對完全陌生的學生和環境，能如此出色地完成教學任務，真是了不起！2。臨時赴場，少了表演的成分，更多地體現了教學的真實性。3。教學過程的流暢、嚴謹、富有節奏是令人欽佩不已的，這是高素質的最好體現。第26頁，共49頁，2022年，5月20日，23點19分，星期四4。教學技藝的嫻熟，教學過程的完美是值得我們努力追求的。5。這樣的教學真正發揮了教師的作用。6。說明這位教師的教學基本功太扎實了，有教學機智和技巧，好！第27頁，共49頁，2022年，5月20日，23點19分，星期四不贊成的理由是：

1。如此完全不備環境、不備學生的的教學不是真正的教學。

2。這樣的課看的是教師一個人的表演，而教學過程應該是師生積極互動、共同發展的過程。

3。面對完全不熟悉的學生，教師要培養學生的獨立性、自主性，促進學生主動、富有個性地學，簡直是一句空話。第28頁，共49頁，2022年，5月20日，23點19分，星期四

5。作文教學更多的應注重學生的自我體驗和生活積累。如此短、平、快的教學未必能在真正意義上激活學生的情緒體驗，而只能用教師的自我展示來彌補。

6。總之，教師在課前已經預設了整個教學過程，課中發生的事，也只是按照教師事先預設的結果處理，不可能過多地關注課中產生的生成性教學資源。所以，這樣的觀摩課不能盲目地鼓掌。第29頁，共49頁，2022年，5月20日，23點19分，星期四特級教師李鎮西對“借班上課”的看法：

成功教學的基本前提之一，是教師對學生的了解。如果是在本班上課，一般來說這是不成問題的。但如果是“借班上課”，至少我很難在一堂課上與素不相識的學生“水乳交融”。盡管，我絕大多數時候借班上課，得到的評價都還不錯；但我清楚，不管我在課堂上多么“機智”，最后都是想方設法把學生置于自己的思想框架之內；學生不管在課堂上都么熱鬧，顯得多么有“主體性”，其實他們或多或少，或明顯或隱約地都成了我表演的道具。第30頁，共49頁，2022年，5月20日，23點19分，星期四

但這也怪不得我。試想：連“知己知彼”這個起碼的要求都達不到——我們從參加教育工作第一次備課起就被告知必須“備”學生（這個學生可不是抽象的整體，而是具體的個體）——教師怎么能上課？但這課又必須上，那當然就只有由教師制定一個比較完美而又巧妙（即看不出痕跡）的教學框架，包括設計一系列“問題”等等。在這樣的課堂上，教師不得不已經提前做好了“預制板”——于是教師完全掌握了學生思維的主動權，“以不變應萬變”，當然“游刃有余”。第31頁，共49頁，2022年，5月20日，23點19分，星期四●好課的基本標志：（孫遠清）有效---互動有質---回歸有度---容量、思維量、節奏、負擔等適度有變---預設性、生成性、機智應變●好課的十二字內涵：（崔允漷）教得有效，學得愉快，考得滿意。第32頁，共49頁，2022年，5月20日，23點19分，星期四●一堂公開課的基本標準：（程紅兵）常態真實有效；師生和諧共振；實驗性示范性。●一堂好課的兩個標準：（張民生、張人利）學生主動參與；教學有效。第33頁，共49頁，2022年，5月20日，23點19分，星期四

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一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求：（葉瀾）1、有意義（1）學生學到了新的知識；（2）鍛煉了學生的能力；（3）在課堂上學生有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈的要求。一個重要的標志是：學生在這堂課中學到了新東西，他們進入課堂和走出課堂時有了變化。沒有變化就沒有意義。如果課中一切都很順，教師講的東西學生都知道了，那上這堂課就沒有意義。有意義的課也是扎實的課。

第34頁，共49頁，2022年，5月20日，23點19分，星期四

2、有效率（1）效率的面。這堂課對全班學生，包括好的、中間的、困難的學生都有一定的效率，整堂課是充實的，能量是大的；（2）效率的高低。這堂課中，學生都發生了一些變化，有的學生變化大一些，有的小一些，這是正常的，但不能沒有變化。從這個意義上說，這樣的課是充實的課。第35頁，共49頁，2022年，5月20日，23點19分，星期四

3、有生成性這堂課不完全是預設的，而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態的生成。這樣的課可稱為豐實的課。

第36頁，共49頁，2022年，5月20日，23點19分，星期四

4、常態性公開課容易出的毛病是準備過度。教師課前很辛苦、學生很興奮，到了課堂上成了準備好的東西來表演。大量的準備，課堂上沒有新的東西生成出來，僅僅是再現。課堂有它獨特的價值，這就是它是公共的空間。這個空間需要有思維的碰撞，這個過程師生互動生成許多新的東西。我們反對借班上課。為了淡化公開課的概念，我們只有“研討課”，沒有“公開課”。在研討課里，不管誰坐在你的教室里，哪怕是部長，你都要旁若無人。你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人上的，所以要“旁若無人”。這樣的課就是是平實的課，是平時都能上的課，而不是很多人幫你準備，然后才能上的課。

第37頁，共49頁，2022年，5月20日，23點19分，星期四

5、有待完善任何課不可能十全十美，如果十全十美作假的可能性就很大。只要是真實的就是有缺憾的，有缺憾是真實的一個指標。如果公開課要上成沒有一點問題的課，那么這堂課所預設的教學目標本身就是錯誤的。這樣的教學目標給教師增加了很多心理壓力，課前做了大量準備，最后的效果還是出不了“彩”。因為日常的課本來就是有缺憾的、有待完善的。這樣的課稱為真實的課。扎實、充實、豐實、平實、真實，說起來容易，真正做到卻很難。但正是在這樣一個追求過程中，我們教師的專業水平才能得到提高。同時也才能真正享受到教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗!第38頁，共49頁，2022年，5月20日，23點19分，星期四江蘇省泰興市洋思中學的好課標準

8個字：先學后教，當堂訓練

主要特征是：

1、以“學”定教；

2、教師講得少，10分鐘左右，最少的只有4分鐘；

3、“兵”教“兵”；

4、在“做”中學；

5、每一節課都像考試一樣緊張。第39頁，共49頁，2022年，5月20日，23點19分，星期四

課例：

教什么都不要忘記是在“教人”

杭州朱樂平老師，剛一上課，就列出討論的問題：下表中是小明、小紅和小強在三次考試中的數學成績。請判斷三個同學中那一個人的數學成績比較好？

第40頁，共49頁，2022年，5月20日，23點19分，星期四生1：我認為是小明。因為從表上看，小明的成績一次比一次進步，而且在最后一次考試中他考的分數最高。生2：我認為小強的成績比較好，因為他的平均分最高。生3：小紅成績好，她的成績比較平穩，不象其他兩人，有時考得好，有時考得不好。生4：小強好，他第一次臨場發揮最好，考了96分，是所有分數中最高的。生5：（振振有詞地）小明好。雖然第一次他考得最差，但第三次他考得最好。俗話說，誰笑到最后，誰就是真正的勝利者。生6：我認為小強好。因為他前兩次都考得很好，第三次可能是考試失誤。第41頁，共49頁，2022年，5月20日，23點19分，星期四生7：小明好。因為他第三次考得好，說明他現在是最好。（注意：他用了“現在是”這個詞）。師：剛才大家講出了這么多看法，都有一定的道理。這說明我們選擇不同的標準，在不同的標準下就會有不同的結果。（所有的同學都若有所悟地點頭。課上到這兒，聽課的老師都認為帷幕將要拉上。可朱老師并不滿足，只見他話鋒一轉。）通過這個例子，你們有什么總結的話要說嗎？大家略一沉思，又紛紛舉起了小手。生1：考慮問題時，應從不同的角度、不同的方法進行思考，這樣可以拓寬我們的解題思路。第42頁，共49頁，2022年，5月20日，23點19分，星期四生2：想問題不能光憑一些數據，而應該把各種情況綜合起來考慮。生3：我認為面對問題時，只要我們善于開拓我們的思維，就能想出各種方法來。生4：語文有多種答案，而數學往往是一種答案，所以我們要努力改變這種現狀。數學也可以有多種答案，就像剛才的例子。師再次進行調控：同學們說得真棒。剛才總結的是在解決數學方面的一些觀點。那么在做人方面呢？（又是一石激起千層浪！）生1：做每件事不能只站在自己的角度去考慮問題，而應該站在他人的角度去想。

第43頁，共49頁，2022年，5月20日，23點19分，星期四生2：看一個人，不能只看到他的缺點，還要看到他的優點，每個人的優點應該是大于他的缺點的。生3：多方面地看一個人，然后再總結，千萬不能光憑一件事就斷定一個人怎么樣。生4：看問題不能光用一種老方法，而要用新穎的眼光來看問題。生5：看一個人不能只看外表，要看本質。生6：解決問題要多用自己的腦子想，不能光聽別人怎么說。生7：應該允許每個人有自己的方法。比如吃面包時，不一定非要同時吃牛奶，也可以是果醬或者其他什么的。新課堂里到底有什么呢？有巨大的生命活力。第44頁，共49頁，2022年，5月20日，23點19分，星期四案例；