如何讓學困生在學習愉悅中進步學困生轉化問題歷來備受家庭和學校的關注，如何促使學困生轉化更是班級管理中的難點。那么如何促使學困生轉化呢？我認為：應該樹立讓學困生在學習愉悅中進步的觀念，以此促進學困生的根本性轉化。為什么要樹立讓學困生在學習愉悅中進步的觀念呢？因為這是新課程標準下教育觀念轉變的必然趨勢：第一、以前學困生轉化往往采用校內“補課”校外“補習”或家中“家教”的形式，“補”無窮期，疲于應“補”，因而剝奪了學困生積極參與學習的情感體驗。“教育就是要形成人的性格。”（英國歐文：《人類思想和實踐中的革命》）缺乏情感體驗的教育不是正常的教育，它無助于形成人的價值觀和人的性格，因此學困生的轉化要由重視“補學”向重視學困生的學習體驗轉變。第二、“補學”注重傳授知識結論，學困生越補越需補。“硬塞知識的辦法經常引起人們對書籍的厭惡，這樣就無法使人得到合理的教育所培養的那種自學能力，反而會使這種能力不斷的退步。”（英國斯賓塞：《教育論》）促使學困生進步不僅要靠會學更要靠樂學，學習過程不是硬塞知識的過程，而是體驗學習愉悅，掌握學習方法，學會學習，提高學習能力的過程。因此學困生轉化還要由重視傳授學習結論向重視指導學習方法、體驗學習過程轉變。第三、以前提起學困生轉化的成果，往往就是前進了多少名次，并超過了班級或年級的某幾名同學。在人們的潛意識中，“戰勝”同學就是自己的進步，落后于同學就是自己的退步，因而無形中學困生和學優生就是不可調和的對手。現在學困生轉化的目標是學會學習、學會做人、完善自我，也就是讓學困生在學習愉悅中不斷地自我進步、自我完善，他們和學優生之間不再是人為“制造”的對手，而是可以真正相互合作并能雙贏的學友。因此學困生轉化要由重視“戰勝”同學向重視體驗自我完善并不斷進步轉變。通過三個轉變可以明確地看出，對于學困生轉化我們的確應該樹立讓學困生在學習愉悅中進步成長的觀念。如何讓學困生在學習愉悅中進步成長呢？具體說就是：一、在學習愉悅中重新激發學困生的學習興趣，促使學困生進步。興趣是學習的最好老師。正如皮亞杰在《教育科學與兒童心理學》中說過的“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”學困生的進步首先要從激發培養學困生的學習興趣做起，通過培養學習興趣，來促進學困生的學習，使學困生學得樂、樂得學。如何激發培養學困生的學習興趣呢？第一，要讓學困生真正參與課堂學習，體驗學習愉悅，從學習愉悅中激發并增強學習興趣。在教學過程中導學、點撥和啟發要面向全體學生，尤其要注意面向學困生，要讓學困生真正參與課堂學習，在參與真正的課堂學習中體驗學習并肯定自我；不要將全部有價值的問題都讓學優生來解決，讓學困生來被動地接受，致使學困生因失去參與學習的體驗而失去自我、失去興趣。教師要將導趣、點趣和啟趣，化作全體學生的學習愉悅。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“當學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。”讓學困生真正參與課堂學習，是讓學困生認識自我并體驗自我肯定的過程，是體驗學習愉悅、形成學習興趣的過程。第二，要讓學困生通過一次又一次地戰勝教師特別設計的學習“困難”，來成功學習，體驗學習愉悅，激發學習興趣。認知心理學家皮亞杰認為，當外界的刺激與已有的認知結構有矛盾但可以解決時，人們的興趣最濃。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中還說“請記住：成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失。”在教學過程中，教師要精心設計有一定難度并且學困生可以基本自我完成的學習訓練，讓學困生通過自主完成學習訓練，體驗戰勝“困難”成功學習的愉悅。經過一次又一次地成功體驗，讓學困生在學習的愉悅中保持學習興趣，培養學習興趣。總之，教師一定要在教學過程中讓學困生真正參與學習，并注意激發“成功的歡樂”這種“巨大的精神力量”，使學困生充分體驗這種學習的愉悅，要讓學習愉悅浸潤學困生的心靈，恒久的保持“好好學習的愿望”，從而重新激發、培養學困生的學習興趣。當然，激發、培養學習興趣的方法很多，但這兩點卻是最根本性的。二、在學習愉悅中逐漸培養學困生的學習自信心，促使學困生進步。促使學困生進步不僅要激發其學習興趣而且還要注意培養其學習的自信心。美國思想家愛默生說：“自信是成功的第一秘訣。”拿破侖·希爾也曾說過：“信心是生命和力量，信心是創立事業之本，信心是奇跡。”從這些學者的思想觀點中，我們體會到自信心在人生發展中有多么重要的作用！對于學困生而言，自信心在他們進步過程中同樣至關重要。學困生一時一事的興趣容易激發，但要恒久地保持學習的興趣，就需要有足夠的自信心；如果沒有自信心，學困生“解困”只能在原地徘徊，走不出“困學”的泥淖。日本教育家田畸仁經過調查發現，有三分之一的學生是因為缺乏自信心才導致學習成績不理想的。在我們身邊，許多學困生雖然也曾在某時某刻產生過一定的學習興趣，但對于整體的學習來說，由于缺乏自信，仍存在一定的自卑心理，覺得自己不是學習的料，并且比別人笨，因而抑制了學習的熱情，也影響了的學習成績。既然如此，那么如何幫助他們逐漸戰勝自卑并建立起學習的自信心呢？心理學的研究表明，人的需要、期望是不斷發展的永無止境的。一個人成功的經歷越多，他積累的心理愉悅體驗就越多，他的期望也就越高，自信心也就越強。因此，應讓學困生不斷地在參與課堂學習和自主探究學習的成功體驗中，積累學習愉悅，在學習愉悅中不斷地克服自卑心理并逐漸培養自信心。三、在學習愉悅中培養學困生的學習意志，促使學困生進步。學習的過程不可能永遠是一帆風順的，總是會遇到各種各樣的困難和挫折。困難和挫折是學困生進步的最大攔路虎。如果回避困難，畏懼挫折，那么學困生好不容易建立起來的學習興趣和自信心就會蕩然無存。“志不強者智不達。”（《墨子·修身》）意志堅強是發展智力的重要保證。擁有堅強的意志是當代學生必備的優秀素質之一，也是學困生最需要培養完善的素質目標之一。為了實現這一目標，首先要培養學困生面對學習困難的勇氣。“明知山有虎，偏上虎山行。”教師要用熱情的鼓勵，真誠的賞識，堅定地信任，在學困生心靈深處激蕩出學習的愉悅和戰勝困難的勇氣。第二要培養學困生直面挫折的樂觀情緒。在學習的過程中，失敗和挫折是難免的，要幫助學困生及時克服失敗和挫折所帶來的各種急躁焦慮悲觀痛苦等消極情緒，斬斷消極情緒鏈，千萬不要勾起曾經的消極情緒體驗，要以無比樂觀的心情對待挫折，要用挫折鍛煉學困生的學習意志。讓學困生永遠微笑著面對生活，面對學習。第三要讓學困生從戰勝真正的學習困難中體驗學習的愉悅，培養堅韌不拔的學習意志。學困生對學習有了一定的興趣和自信之后，就要像對待正常的學生一樣，設計一些高難度的練習，讓學困生訓練，體驗克服學習困難的無窮樂趣。古代教育家孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”一定的高難度的練習才能讓學困生真正體驗到從心“憤”口“悱”到豁然“頓悟”而心“啟”口“發”的奇妙境界，體驗成功學習的最高愉悅，升華情感，強化意志。四、在學習的愉悅中學會合作學習，促使學困生進步。學習的愉悅不僅僅是學困生自主學習的無窮樂趣，更是合作學習中的精神享受。學困生的進步不能孤立的進行，要將學困生放到班集體這個學習大環境中，才能獲得真正的前進動力。前蘇聯教育家贊可夫在《和教師的談話》中說：“當教師是在形成兒童集體的基礎上來實施個別對待的時候，這種個別對待才能真正獲得巨大的力量。”如果學困生脫離集體孤立地學習，在學習中或自卑自棄，或孤芳自賞，那是體驗不到真正的學習的愉悅的。蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中說：“學生把每個人的微薄的力量加在一起時，感覺和意識到：集體的力量最強大；只有在集體中，才能真正認識到人的美。”在集體中真正認識到人的力量和人的美，不僅體現著合作的美好情感體驗，而且體現著學生健康的價值觀。善于合作學習是心理健康和人格健全的表現。人生活在世界上，自身的感受常常取決于別人對他的感受，自身的快樂常常取決于周圍的人是否快樂。善于合作學習，不僅能從自身找到快樂，而且能從集體中找到更多的快樂，學困生要在大家的幫助下和信任中體驗學習的愉快，也要在幫助大家和敬佩別人時體驗學習的愉悅。在合作愉快中更好地合作，在更好的合作中愉快地共同進步共同成長。五、在學習愉悅中發揮特長鼓勵創新，促使學困生進步。蘇霍姆林斯基在《要相信孩子》中說：“每個兒童都有他自己的愛好和長處，有他自己的先天素質和傾向。必須發展這些東西，必須把學生安排在這樣的條件下，使他的長處能最充分地發展出來。”每個學生都有自身的獨特性，珍視學生的獨特性和培養具有獨特性的人，應成為我們對待學生的基本的態度。事實上每一位學困生也都和正常學習的學生一樣有自己的愛好和長處，有的學生“心靈”，長于思維創新；有的學生“手巧”，長于實踐運用；有的學生“耳聰”，善于捕捉信息；有的學生“目明”，善于觀察事物；有的學生“口齒伶俐”，善于表情達意；還有的學生“人和”，善于交際。這么豐富多彩的特長，只是由于學生自身的這樣那樣的顧慮或長期得不到老師和同學的賞識或沒有正常的展示機會而不能發揮。獨特性也意味著差異性，教師應尊重學生的差異，在差異面前人人平等，才能更好地發揮學生的愛好和特長。師生之間要相互信任，同學之間也要相互尊重，教師要賞識一切的愛好和特長，要讓學生在信任、尊重和賞識中充分體驗到學習的愉悅，在學習愉悅中展示自己的長處，發展自己的愛好，由學困生發展為特長生，直至成為富有創造性的學生。六、在學習愉悅中樹立理想，促使學困生進步。在學習愉悅中，學生重建了興趣，增強了自信，培養了意志，學會了合作，發