第第頁《云房子》教學反思

《云房子》教學反思1

課后，我仔細地總結了自己這堂課的得與失，詳細如下：

一：在處理一些突發(fā)事項，處理得還不夠敏捷。課堂中，同學時常有性格、獨到的發(fā)言，如在老師問及這么多不同的云房子，你能用一個成語說一說嗎？許多同學說千姿百態(tài)、各式各樣，我覺得都很不錯，但有一個同學說千變萬化我當時的反應是這個詞更著重在一朵朵云的改變，用在云房子上好像有些不妥，于是，我向她說明了一下，可能這樣有點不恰當，有點打擊同學的性格認識。另外，在教學最末的兩個生字時，洗的記憶上，許多同學用學過的字來記憶，但有個同學用神仙的仙來記憶，說假設右邊的先是神仙的仙，就是神仙在喝水，我當時的反應是在記憶字形上肯定要精確，援助同學在第一印象上就要精確，于是，我否定了他的假設，但是，可能這樣會給人太絕對的感覺。在這個方面，我今后還要更加留意，培育自己的教育敏感度。

二：在教學設計方面還要更加多的預設到同學的反應，在設計的環(huán)節(jié)上，要更敏捷，過度上要講究語言的簡練、呼應，援助同學訓練思維的連貫性。如在說話練習上你是小鳥，你會造些什么樣的云房子呢？讓同學大膽說出來，許多同學都說得很好，讓我深深的感覺小孩子想象力的豐富。所以，在今后的教學中，要多著重這方面的訓練，培育同學的語感，發(fā)散同學的思維。

三：在整堂課的時間擺布上，要更緊湊，留意不要拖時間。這節(jié)課我超時了幾分鐘，主要是在前面沒有留意過程之間的連接，設計更緊湊一點，把更多的時間用在生字教學中。

這堂課是我與其他老師共同備課的，是我們集體聰慧的結晶。我深刻地感受到這種形式對一個老師的成長的重要性。使我在教學中能投入足夠的感情，調動同學多種感官參加活動，著重同學的愛好激發(fā)，著重同學的語感。在今后的教學中，我更加要發(fā)揚自己的優(yōu)點，克服自己的缺點，努力學習理論知識，積累平常的教育點滴，讓自己盡快的成長！

《云房子》教學反思2

[過程]

課一開始，我出示詞語：“傻傻地橫著美美地開著笑瞇瞇的太陽水汪汪的藍天大禮堂小麻雀嘰嘰喳喳”同學充分自讀后，我說：“這些詞語給你什么感覺？你能讀出你的感受嗎？”指導同學在讀正確的基礎上，練習有感情地朗讀詞語，為下文學習做預備。

接著創(chuàng)設情景，說：“哪只小鳥最想來造云房子？想造云房子的一起站起來告知老師。”引導同學相像自己就是小鳥來造云房子，抓住關鍵詞語，啟發(fā)同學想象云房子的樣子，反復朗讀品位，訓練同學的語言表達技能。隨即說：“小鳥們在做些什么呢？小鳥你也想邀請好伙伴到你家去嗎？好，那現(xiàn)在請小鳥們飛起來吧，去邀請你的好伙伴吧！”啟發(fā)同學想象小鳥們在說些什么？通過課堂中創(chuàng)設的情境和實踐活動，讓同學深入體會小鳥的歡樂心情，感受云房子的有趣，在此基礎上練習有感情地朗讀課文。

最末，我說：“云房子不見了，云房子沒有了，看，圖上還有什么呢？看了圖畫，你有什么感覺？”讓同學感受云散后天空的漂亮，并通過課外補充資料，想象練說，感受課文所描繪的美景，教育同學喜愛大自然、愛護大自然的良好習慣。

[反思]

教學活動是老師與同學之間情感和知識的雙向溝通，是師生共同活動的過程。老師要轉變“老師講同學聽”的傳統(tǒng)教學方式，要采用敏捷多變的方式，充分調動同學的積極性，發(fā)揮同學的主體作用，使同學參加學習探究，學會學習，這樣同學才能學得主動，學得輕松，同學的性格、特點才能自由進展。在本課教學中，我依據(jù)新課程標準的理念，留意誘發(fā)和培育同學讀和說的愛好，讓每一個同學喜愛讀、說，主動地反復讀書表達，進而視讀書、表達為一種樂趣，一種享受，使課堂教學環(huán)節(jié)對同學隨時產生新的誘因，讓他們常常處在主動的感悟、積累和運用之中。

1、堅持以讀為本

語文課上，最好聽的聲音便是書聲，沒有瑯瑯書聲是語文課堂的悲傷。早在南宋，聞名的理學家朱熹就將反復誦讀作為一種重要的讀書方法記載于教育論述之中：“熟讀成誦”需要讀得字字洪亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不要牽強暗記，只要是多讀數(shù)遍，自然上口，久遠不忘。“口誦心惟”即邊讀邊思，尋言明象，入情入境。讀課文，很重要的一點就是反復朗讀，在朗讀中想象，在朗讀中發(fā)覺問題，在通過反復地讀去分析、解決問題。“讀書百遍，其義自現(xiàn)”應當就是這個道理。在本課教學中，我引導同學不離課文，不離讀書，讓同學在讀中求懂，在讀中學會，在讀中獲得閱讀技能。首先，通過繪聲繪色的范讀，激起同學讀的愛好，誘發(fā)他們仿照的欲望，同時加強同學讀的信心，清除盲目、畏懼心情。接著，我重點指導同學讀書，讓同學在讀中感知課文，在讀中弄清課文大意，讀得融會貫穿，讓課文中的語言內化為自己的'語言。同學在讀的過程中深入體悟，不斷汲取，真正表達了讀中有“教”，寓“教”于讀的語文教學思路。

2、創(chuàng)設性格體驗的空間

多元智力理論認為：學習個體之間客觀存在著種種差異。閱讀教學多元論也指出：閱讀是極性格化的行為。作為不同的生命個體，每個人對同一文本的解讀角度往往是多維的、理解也是多元的。因此我們應留給同學充分的性格體驗的空間。這堂課中，我說：“你們這些小鳥想不想造云房子呀？那你們想造怎樣的云房子呢？”給同學戴上小鳥頭飾，讓他們成為小鳥中的一員，激發(fā)了同學的學習愛好。并讓同學置身于特定的情境中，有益于同學認知心理的進展，而且能有效地調動同學的情感參加。在這個極為性格化的環(huán)節(jié)里，同學的表演五花八門，精彩分呈的。

3、著重語言表達

語文閱讀課上老師應積極制造條件，提供各式各樣的語言訓練的環(huán)境，讓同學所學的語言常常得到運用。本課的最末，同學通過說一說，將課文的“符號語言”內化為“感于內而發(fā)于外”的現(xiàn)實語言；同學所說出的已不僅是課文已有的符號的意義；而且補充、增加了很多游離于字里行間的言外之意；課文所表現(xiàn)的人、事、物、景，由于同學給予了情感與生命而