1、課堂教學(xué)中怎樣對待學(xué)生錯(cuò)誤的回答編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址： 電話：傳真: 郵編:如何把課堂還給學(xué)生 我國著名學(xué)者黃克劍先生曾指出：“施教者和受教者，都是一個(gè)個(gè)活生生的人。而傳統(tǒng)的課堂以教師、書本為中心，不重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，壓抑了學(xué)生在教學(xué)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，束縛了學(xué)生主體的發(fā)展，而未來的教育不再是傾聽者的教育，要放飛課堂，要給學(xué)生一個(gè)初試羽翼的天空，而不是囚禁心靈的場所。教師在課堂上不再是滔滔不絕，反而是沉默是金。因此把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生自由展現(xiàn)的地方，成為學(xué)生個(gè)性釋放、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的家園， 與新課程理念相符。教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互

2、交流、相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。在教學(xué)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，將課堂還給學(xué)生。 把課堂還給學(xué)生，還給學(xué)生什么？我想是我們需要認(rèn)真思考并認(rèn)真為之比對的。還給學(xué)生的話語權(quán)課堂上學(xué)生說話的權(quán)利，老師肯定都想給。而且鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說，學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。2、學(xué)生獨(dú)立解決的能力把課堂還給學(xué)生，其實(shí)也是把獨(dú)立解決問題的能力還給了學(xué)生。3、綜合分析問題的能力學(xué)生的綜合分析能力，需要老師有意為之作專項(xiàng)訓(xùn)練的。把課堂還給學(xué)生，不僅僅需要理念上的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)

3、備，還需要具體真實(shí)的實(shí)踐操作。 1、 教師備課，要有“預(yù)謀”； 要把課堂還給學(xué)生，老師在備課中要有“預(yù)謀”，也就是在備課中要提前想到，在哪個(gè)環(huán)節(jié)想讓學(xué)生充分地說，學(xué)生可能說出那些答案。對于學(xué)生的這些答案老師怎樣與學(xué)生互動(dòng)交流，想最終達(dá)成什么樣的效果，斗志的老師做充分的備課。2、課堂準(zhǔn)備：蹲下來，天地將更寬廣 新課程理念認(rèn)為，教學(xué)的最佳手段，在于培養(yǎng)學(xué)生在教師適時(shí)、適量的引導(dǎo)下，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈブ鲃?dòng)認(rèn)識(shí)客體，在認(rèn)識(shí)客體中最終掌握方法去生成客觀知識(shí)，再反作用于客體。基于此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，大可蹲下來，設(shè)身自己是學(xué)生，改傳統(tǒng)的以“教”為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)為以“學(xué)”為核心的教學(xué)模式，形成教與學(xué)的同步

4、推進(jìn)。在課堂上，教師要做好學(xué)習(xí)方法的示范，設(shè)計(jì)有針對性地學(xué)法訓(xùn)練；在各個(gè)環(huán)節(jié)上指導(dǎo)學(xué)生，并對學(xué)生提出相應(yīng)的方法要求，引導(dǎo)學(xué)生把自己的主動(dòng)（自主）學(xué)習(xí)作為認(rèn)識(shí)思考的對象，有意識(shí)地注意自己的思維過程、思維方法，形成學(xué)習(xí)方法掌握運(yùn)用強(qiáng)化遷移的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)。教師要以自己的經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能讓他們既激情洋溢的的場所，又是一個(gè)有著無窮新的奧秘的的天地，吸引著學(xué)生在不知不覺中渴望學(xué)習(xí)，渴望擁有知識(shí)。 3、課堂引導(dǎo)： 在自由的天地，學(xué)會(huì)飛翔 要讓課堂真正煥發(fā)出生命的活力，必須要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的自主意識(shí)、自主思維、自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)目標(biāo)下，首要的是必須結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)讓學(xué)生明白學(xué)什么，怎樣學(xué)，為什么學(xué)。只有先有了一

5、定的規(guī)矩，方圓也就畫成了一半。所以這就需要教師在學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)要求上進(jìn)行預(yù)先指導(dǎo)，要求學(xué)生按照一定的學(xué)習(xí)規(guī)程進(jìn)行基本的訓(xùn)練和初步的實(shí)踐，進(jìn)而再通過自己的新的認(rèn)知時(shí)間來循序養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。 4、教師點(diǎn)評(píng)：不要簡單的肯定和否定 在課堂教學(xué)中，老師需要有自己教學(xué)語言，可是有一種語言，很多人善說：“對”或者“不對”，總是急于肯定學(xué)生的回答，特別是學(xué)生的答案正是教師預(yù)想中的答案的時(shí)候。老師要學(xué)會(huì)穩(wěn)住自己，控制住自己的情緒，不要急于作任何正面的肯定，更不能作定性的評(píng)價(jià)。學(xué)會(huì)說：好，還有別的想法嗎？引導(dǎo)學(xué)生說出隱藏在心里的所有的想法。不做簡單的肯定和否定，需要教師學(xué)會(huì)穩(wěn)

6、住，學(xué)會(huì)讓學(xué)生在辯證、比較、觀察、選擇中分析問題，能對問題有更全面透徹的理解。 5、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的氛圍，提供提問的機(jī)會(huì)。無論學(xué)生提什么問題，教師都要給予鼓勵(lì)，要號(hào)召全班學(xué)生向經(jīng)常提問的同學(xué)學(xué)習(xí)，看誰提的問題多，提的問題質(zhì)量高，努力創(chuàng)造良好的、民主的、寬松的課堂氛圍。學(xué)生若有疑問，鼓勵(lì)他們不僅可在授新課前問，可在課后練習(xí)前問，甚至在課堂教學(xué)中隨時(shí)都可以問，以培養(yǎng)學(xué)生問的興趣。讓學(xué)生自己問，教師不僅要釋疑、解惑，而且要啟思設(shè)疑，引而不發(fā)。通過讓學(xué)生問，真正懂得學(xué)習(xí)的真諦不在于獲得已有的結(jié)論，而在于發(fā)現(xiàn)尚未解決的問題?？傊绾伟颜n堂還給學(xué)生，需要我們教師不懈的努力，不斷的追究教學(xué)藝術(shù)的新境界。在

7、享受我們課堂教學(xué)成功的時(shí)候，重要的是享受和收獲學(xué)生充滿喜悅、充滿活力、充滿成長味道的課堂。 以學(xué)生為中心是否影響老師的主導(dǎo)型從總體上說，教師首先要有社會(huì)責(zé)任感和神圣使命感，打破“師道尊嚴(yán)”的“圣框”。學(xué)生是否發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用與教師的態(tài)度密切相關(guān)。一般學(xué)生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導(dǎo)、寬容賞識(shí)的良師，而心底里拒絕神情嚴(yán)肅、心胸狹隘、苛刻責(zé)備、諷刺挖苦的教育者。所以教師更新理念，改變“角色”很重要。 （一）樹立正確的“教育對象觀”，以民主、平等的態(tài)度面向全體學(xué)生，尊重受教育者的人格及其選擇，使每個(gè)學(xué)生都成為社會(huì)有用的勞動(dòng)者和建設(shè)者。 在教育上，雖有相對的統(tǒng)一要求（如基礎(chǔ)知識(shí)、技能，待人接物的

8、文明態(tài)度，良好學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣等），但個(gè)體的差異及其發(fā)展則是絕對的。過去，我們過多強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，而忽略學(xué)生個(gè)體差異性，進(jìn)行因材施教的少。課堂教學(xué)決不是消除差異性，而是為每個(gè)學(xué)生提供適合發(fā)展的條件，促進(jìn)其更好地有選擇地發(fā)展。所以要把上述的統(tǒng)一性與差異性很好地結(jié)合起來。 （二）學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分是在課堂上度過的，“課堂教學(xué)是主渠道”。教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，具有“三童”：童心、童趣、童志。允許學(xué)生隨時(shí)“插嘴”、提問、爭辯，甚至提出與教師不同的看法。過去，對待學(xué)生的插話，不少教師認(rèn)為是“耍小聰明”“出風(fēng)頭”，甚至是“目無師長”“破壞課堂紀(jì)律，擾亂正常的教學(xué)秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責(zé)、諷刺，有傷學(xué)

9、生的自尊心和自信心。 （三）教師要訓(xùn)練“課堂機(jī)智”，善于化解課堂偶發(fā)事件。如一位數(shù)學(xué)教師在上課時(shí)，加例子在這。（四）正確面對學(xué)生質(zhì)疑問難時(shí)的各種表現(xiàn)。這與上述各方面密切相聯(lián)系。質(zhì)疑問難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)，出現(xiàn)的情況不一。下面舉幾例說明： 學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的在于發(fā)展和創(chuàng)造 。因此，教師在課堂中，心中要多裝著學(xué)生，做個(gè)有心人，要大力培養(yǎng)學(xué)生的徐錫的主動(dòng)性，以使其創(chuàng)新精神和探究精神得到大幅度的提高，最終達(dá)到葉圣陶先生提倡的“教師為了不教”的教學(xué)目標(biāo)。 教師必須樹立為學(xué)生服務(wù)的觀念，遵循學(xué)生心理發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，教學(xué)中是學(xué)生主體參與能力的培養(yǎng)，真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從而造就出既有現(xiàn)

10、代知識(shí)又有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的現(xiàn)代創(chuàng)造性人才。有人說：“情景是激活學(xué)生創(chuàng)造稟性的有效途徑?！辫b于此，教師就要積極創(chuàng)設(shè)民主和諧充滿愛的情境，采取多種方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，喚起學(xué)生的情感，使其在學(xué)習(xí)中，更加集中精力，更好的感知、記憶、思考進(jìn)而“外化”為課堂活動(dòng)。與此同時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生從事數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們多讀、會(huì)讀、善讀；使他們善于發(fā)現(xiàn)問題，樂于鉆研問題。這樣，學(xué)生才能充分地表達(dá)自己的思想，勇敢地闡述自己的情感，語文課堂教學(xué)才能成為學(xué)生思考的樂園，才會(huì)有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 老師應(yīng)做到向?qū)У淖饔?。要做到：一充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，放下老師的架子；二、積極創(chuàng)設(shè)切合主題的情境，對

11、學(xué)生進(jìn)行熱情鼓勵(lì)，讓學(xué)生動(dòng)起來。幫助學(xué)生消化知識(shí)。形成一種密不可分的整體。特別要注重培養(yǎng)四性：1積極性。這是一種對人、對事、對學(xué)習(xí)的熱情、進(jìn)取態(tài)度和向往精神，不是冷淡、回避、消極、被迫。 2主動(dòng)性。對待客觀事物、對待學(xué)習(xí)等不是被人推動(dòng)，而是有自動(dòng)探究欲望，深入鉆研，質(zhì)疑問難。凡事能思考“三個(gè)什么”：是什么、為什么、將是什么。 3獨(dú)立性。在學(xué)習(xí)上不依靠他人。在同伴中有與眾不同的思考、獨(dú)到的見解。善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和自我解決問題，敢于爭辯，常指出事物的不足及改進(jìn)的方法。獨(dú)立性是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的前提。 4創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力3、課堂教學(xué)中怎樣對待學(xué)生錯(cuò)誤的回答 在數(shù)學(xué)課堂中，碰到學(xué)

12、生有錯(cuò)的、有誤的回答是最平常不過的事了，老師不要馬上更正或否定，而要讓學(xué)生充分展現(xiàn)思維過程，發(fā)揮老師的教學(xué)機(jī)智，對癥下藥，靈活地處理，引導(dǎo)學(xué)生自己感悟，把這些錯(cuò)誤變?yōu)橛兄谡n堂教學(xué)的生成資源。心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻”。錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，錯(cuò)誤是通向成功的階梯，學(xué)生犯錯(cuò)的過程應(yīng)看作是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。這樣對待學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，有助于訓(xùn)練學(xué)生分析、思考問題的方法，有助于提高學(xué)生處理實(shí)際問題的能力，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。（可以舉例） 在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們要善于利用“錯(cuò)誤”這一資源。教學(xué)不僅僅是告訴，更需要經(jīng)歷。學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)

13、本來就應(yīng)該在不斷地探索和交流等活動(dòng)中進(jìn)行，而每個(gè)人的思維方法可以說是各不相同的，在這樣的探索學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)偏差和錯(cuò)誤都是正常的，所以在課堂中，常常會(huì)有學(xué)生回答錯(cuò)誤或解答錯(cuò)誤。對此老師都不應(yīng)該粗暴的否定或不加理睬，而要勇于樂于向?qū)W生提供充分研究的機(jī)會(huì)，要耐心地聽學(xué)生講講他的想法，讓學(xué)生把思考問題的思維過程展現(xiàn)出來，讓學(xué)生經(jīng)過思維的碰撞，老師再因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自己感悟，找到解決問題的方法，及時(shí)糾正。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)這道題的解法，而且更要學(xué)會(huì)這個(gè)解法是如何找到的 其實(shí)，數(shù)學(xué)課堂中的精彩很多時(shí)候并不是事先設(shè)計(jì)好的，因?yàn)閷W(xué)生的思維往往會(huì)出其不意，我們在備課時(shí)很難預(yù)料到。這就需要我們老師給學(xué)生一

14、個(gè)自由、民主的空間，充分展示學(xué)生思考、探索、交流的過程，使數(shù)學(xué)課堂中的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)變成精彩一幕的“催化劑”，幫助他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓我們的課堂成為學(xué)生成長和成功的場所。 我的看法：首先老師態(tài)度要熱情，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于答問，敢于出錯(cuò)，同時(shí)表揚(yáng)勇于回答問題的學(xué)生； 學(xué)生大膽指出教師的知識(shí)性錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)抱歡迎、鼓勵(lì)的態(tài)度。分析此題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并引導(dǎo)學(xué)生糾正問題；在此過程老師不能直接指出問題所在，讓學(xué)生自己在老師引導(dǎo)中總結(jié)印象更深刻； 要相互尊重，留出思考空間，讓學(xué)生把話說完。注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)善于思維的能力。 4、利用出現(xiàn)的錯(cuò)誤，生成教學(xué)的資源 5、對待學(xué)生錯(cuò)誤的答問，教師要寬容而不縱容錯(cuò)誤。6、有的學(xué)生“頑皮”，往往明知故問要“考考老師”， 4學(xué)生提出課文中所寫與課外讀物不相符合的知識(shí)性問題時(shí)，教師要先表揚(yáng)，后說明。” 7對于書中有的詞語，教師照搬“教學(xué)參考資料”，解釋不清、不夠全面，學(xué)生提出問題，合乎邏輯，教師要及時(shí)糾正，并對