1、課堂教學中怎樣對待學生錯誤的回答編制僅供參考審核批準生效日期地址： 電話：傳真: 郵編:如何把課堂還給學生 我國著名學者黃克劍先生曾指出：“施教者和受教者，都是一個個活生生的人。而傳統的課堂以教師、書本為中心，不重視學生在教學中的主體地位，壓抑了學生在教學過程中的主動性、積極性和創造性，束縛了學生主體的發展，而未來的教育不再是傾聽者的教育，要放飛課堂，要給學生一個初試羽翼的天空，而不是囚禁心靈的場所。教師在課堂上不再是滔滔不絕，反而是沉默是金。因此把課堂還給學生，讓課堂成為學生自由展現的地方，成為學生個性釋放、自主學習、主動探究的家園， 與新課程理念相符。教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互

2、交流、相互溝通，相互啟發，相互補充。在教學過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。教學應該以學生為中心，將課堂還給學生。 把課堂還給學生，還給學生什么？我想是我們需要認真思考并認真為之比對的。還給學生的話語權課堂上學生說話的權利，老師肯定都想給。而且鼓勵學生大膽的說，學會積極主動地發表自己的觀點。2、學生獨立解決的能力把課堂還給學生，其實也是把獨立解決問題的能力還給了學生。3、綜合分析問題的能力學生的綜合分析能力，需要老師有意為之作專項訓練的。把課堂還給學生，不僅僅需要理念上的認識和準

3、備，還需要具體真實的實踐操作。 1、 教師備課，要有“預謀”； 要把課堂還給學生，老師在備課中要有“預謀”，也就是在備課中要提前想到，在哪個環節想讓學生充分地說，學生可能說出那些答案。對于學生的這些答案老師怎樣與學生互動交流，想最終達成什么樣的效果，斗志的老師做充分的備課。2、課堂準備：蹲下來，天地將更寬廣 新課程理念認為，教學的最佳手段，在于培養學生在教師適時、適量的引導下，運用恰當的方法去主動認識客體，在認識客體中最終掌握方法去生成客觀知識，再反作用于客體。基于此，教師在設計教學的時候，大可蹲下來，設身自己是學生，改傳統的以“教”為核心的教學設計為以“學”為核心的教學模式，形成教與學的同步

4、推進。在課堂上，教師要做好學習方法的示范，設計有針對性地學法訓練；在各個環節上指導學生，并對學生提出相應的方法要求，引導學生把自己的主動（自主）學習作為認識思考的對象，有意識地注意自己的思維過程、思維方法，形成學習方法掌握運用強化遷移的鏈式結構。教師要以自己的經驗為學生創設一個能讓他們既激情洋溢的的場所，又是一個有著無窮新的奧秘的的天地，吸引著學生在不知不覺中渴望學習，渴望擁有知識。 3、課堂引導： 在自由的天地，學會飛翔 要讓課堂真正煥發出生命的活力，必須要讓學生充分發揮自己的自主意識、自主思維、自主學習。在這個目標下，首要的是必須結合學科特點讓學生明白學什么，怎樣學，為什么學。只有先有了一

5、定的規矩，方圓也就畫成了一半。所以這就需要教師在學習程序、學習方法、學習要求上進行預先指導，要求學生按照一定的學習規程進行基本的訓練和初步的實踐，進而再通過自己的新的認知時間來循序養成良好的學習習慣，掌握適合自己的學習方法。 4、教師點評：不要簡單的肯定和否定 在課堂教學中，老師需要有自己教學語言，可是有一種語言，很多人善說：“對”或者“不對”，總是急于肯定學生的回答，特別是學生的答案正是教師預想中的答案的時候。老師要學會穩住自己，控制住自己的情緒，不要急于作任何正面的肯定，更不能作定性的評價。學會說：好，還有別的想法嗎？引導學生說出隱藏在心里的所有的想法。不做簡單的肯定和否定，需要教師學會穩

6、住，學會讓學生在辯證、比較、觀察、選擇中分析問題，能對問題有更全面透徹的理解。 5、教師要創設良好的氛圍，提供提問的機會。無論學生提什么問題，教師都要給予鼓勵，要號召全班學生向經常提問的同學學習，看誰提的問題多，提的問題質量高，努力創造良好的、民主的、寬松的課堂氛圍。學生若有疑問，鼓勵他們不僅可在授新課前問，可在課后練習前問，甚至在課堂教學中隨時都可以問，以培養學生問的興趣。讓學生自己問，教師不僅要釋疑、解惑，而且要啟思設疑，引而不發。通過讓學生問，真正懂得學習的真諦不在于獲得已有的結論，而在于發現尚未解決的問題。總之，如何把課堂還給學生，需要我們教師不懈的努力，不斷的追究教學藝術的新境界。在

7、享受我們課堂教學成功的時候，重要的是享受和收獲學生充滿喜悅、充滿活力、充滿成長味道的課堂。 以學生為中心是否影響老師的主導型從總體上說，教師首先要有社會責任感和神圣使命感，打破“師道尊嚴”的“圣框”。學生是否發揮學習主體作用與教師的態度密切相關。一般學生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師，而心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教育者。所以教師更新理念，改變“角色”很重要。 （一）樹立正確的“教育對象觀”，以民主、平等的態度面向全體學生，尊重受教育者的人格及其選擇，使每個學生都成為社會有用的勞動者和建設者。 在教育上，雖有相對的統一要求（如基礎知識、技能，待人接物的

8、文明態度，良好學習、生活習慣等），但個體的差異及其發展則是絕對的。過去，我們過多強調統一性，而忽略學生個體差異性，進行因材施教的少。課堂教學決不是消除差異性，而是為每個學生提供適合發展的條件，促進其更好地有選擇地發展。所以要把上述的統一性與差異性很好地結合起來。 （二）學生的學習大部分是在課堂上度過的，“課堂教學是主渠道”。教師要創造和諧融合的課堂氣氛，具有“三童”：童心、童趣、童志。允許學生隨時“插嘴”、提問、爭辯，甚至提出與教師不同的看法。過去，對待學生的插話，不少教師認為是“耍小聰明”“出風頭”，甚至是“目無師長”“破壞課堂紀律，擾亂正常的教學秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責、諷刺，有傷學

9、生的自尊心和自信心。 （三）教師要訓練“課堂機智”，善于化解課堂偶發事件。如一位數學教師在上課時，加例子在這。（四）正確面對學生質疑問難時的各種表現。這與上述各方面密切相聯系。質疑問難是學生自主學習的重要表現，出現的情況不一。下面舉幾例說明： 學生學習的最終目的在于發展和創造 。因此，教師在課堂中，心中要多裝著學生，做個有心人，要大力培養學生的徐錫的主動性，以使其創新精神和探究精神得到大幅度的提高，最終達到葉圣陶先生提倡的“教師為了不教”的教學目標。 教師必須樹立為學生服務的觀念，遵循學生心理發展和認知發展的規律，教學中是學生主體參與能力的培養，真正確立學生在學習中的主體地位，從而造就出既有現

10、代知識又有創新思維和創造能力的現代創造性人才。有人說：“情景是激活學生創造稟性的有效途徑。”鑒于此，教師就要積極創設民主和諧充滿愛的情境，采取多種方法，充分調動學生主動參與的積極性，喚起學生的情感，使其在學習中，更加集中精力，更好的感知、記憶、思考進而“外化”為課堂活動。與此同時，要積極引導學生從事數學實踐活動，讓他們多讀、會讀、善讀；使他們善于發現問題，樂于鉆研問題。這樣，學生才能充分地表達自己的思想，勇敢地闡述自己的情感，語文課堂教學才能成為學生思考的樂園，才會有利于促進學生的全面發展。 老師應做到向導的作用。要做到：一充分尊重學生，相信學生，放下老師的架子；二、積極創設切合主題的情境，對

11、學生進行熱情鼓勵，讓學生動起來。幫助學生消化知識。形成一種密不可分的整體。特別要注重培養四性：1積極性。這是一種對人、對事、對學習的熱情、進取態度和向往精神，不是冷淡、回避、消極、被迫。 2主動性。對待客觀事物、對待學習等不是被人推動，而是有自動探究欲望，深入鉆研，質疑問難。凡事能思考“三個什么”：是什么、為什么、將是什么。 3獨立性。在學習上不依靠他人。在同伴中有與眾不同的思考、獨到的見解。善于發現問題、分析問題和自我解決問題，敢于爭辯，常指出事物的不足及改進的方法。獨立性是培養創造能力的前提。 4創造性。培養學生的創新意識和實踐能力3、課堂教學中怎樣對待學生錯誤的回答 在數學課堂中，碰到學

12、生有錯的、有誤的回答是最平常不過的事了，老師不要馬上更正或否定，而要讓學生充分展現思維過程，發揮老師的教學機智，對癥下藥，靈活地處理，引導學生自己感悟，把這些錯誤變為有助于課堂教學的生成資源。心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻”。錯誤是正確的先導，錯誤是通向成功的階梯，學生犯錯的過程應看作是一種嘗試和創新的過程。這樣對待學生學習中出現的錯誤，有助于訓練學生分析、思考問題的方法，有助于提高學生處理實際問題的能力，還能增強學生學習的自信心。（可以舉例） 在平時的課堂教學中，我們要善于利用“錯誤”這一資源。教學不僅僅是告訴，更需要經歷。學生獲得數學知識

13、本來就應該在不斷地探索和交流等活動中進行，而每個人的思維方法可以說是各不相同的，在這樣的探索學習過程中，出現偏差和錯誤都是正常的，所以在課堂中，常常會有學生回答錯誤或解答錯誤。對此老師都不應該粗暴的否定或不加理睬，而要勇于樂于向學生提供充分研究的機會，要耐心地聽學生講講他的想法，讓學生把思考問題的思維過程展現出來，讓學生經過思維的碰撞，老師再因勢利導，讓學生自己感悟，找到解決問題的方法，及時糾正。學習數學不僅要讓學生學會這道題的解法，而且更要學會這個解法是如何找到的 其實，數學課堂中的精彩很多時候并不是事先設計好的，因為學生的思維往往會出其不意，我們在備課時很難預料到。這就需要我們老師給學生一

14、個自由、民主的空間，充分展示學生思考、探索、交流的過程，使數學課堂中的錯誤轉變成精彩一幕的“催化劑”，幫助他們真正理解和掌握數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，讓我們的課堂成為學生成長和成功的場所。 我的看法：首先老師態度要熱情，要鼓勵學生敢于答問，敢于出錯，同時表揚勇于回答問題的學生； 學生大膽指出教師的知識性錯誤時，教師應抱歡迎、鼓勵的態度。分析此題，讓學生發現錯誤，并引導學生糾正問題；在此過程老師不能直接指出問題所在，讓學生自己在老師引導中總結印象更深刻； 要相互尊重，留出思考空間，讓學生把話說完。注重發展學生的創造力，培養善于思維的能力。 4、利用出現的錯誤，生成教學的資源 5、對待學生錯誤的答問，教師要寬容而不縱容錯誤。6、有的學生“頑皮”，往往明知故問要“考考老師”， 4學生提出課文中所寫與課外讀物不相符合的知識性問題時，教師要先表揚，后說明。” 7對于書中有的詞語，教師照搬“教學參考資料”，解釋不清、不夠全面，學生提出問題，合乎邏輯，教師要及時糾正，并對