1、建構主義學習理論與行為主義，認知主義學習理論的比較摘要:學習的過程和學習的條件三個主 對行為主義，認知主義和建構主 通過比較，可以發現，對人類學 教學應靈活運用備派學習理論知學習心理學的研究主要圍繞學習的實質, 題展開對學習現象的研究，基于這三個主題, 義學習理論進行比較，認識他們的關鍵特征, 習的認識時一個不斷深化，不斷建構的過程, 識。學習的過程和學習的條件三個主 對行為主義，認知主義和建構主 通過比較，可以發現，對人類學 教學應靈活運用備派學習理論知關鍵字:學習理論:行為主義，認知主義，建構主義一、各學習理論的優缺點的比較1）行為主義學習理論的優缺點:優點:只強調知識來源于外部刺激，并可

2、通過行為目標來檢查、控制學習效果。 在許多技能性訓練、作業操練、行為矯正中確實有明顯的作用，對早期教育技 術的發展有很大影響（教學機器和程序教學的出現）。行為主義學習理論對計 算機輔助教學的形成起到了不可言喻的作用。缺點:只強調外部刺激而完全忽視學習者的內部心理過程，否定意識，片面強調 環境和教育的作用，忽視了人的主觀能動性。它的某些思想卻與人們的日常經 驗存在很大的差異，按照這一理論基礎設計的計算機輔助教學課件，往往忽視 了人們認識過程的主觀能動作用，因此，僅僅依靠行為主義學習理論框架設計 的課件具有很大的局限性。行為主義心理學及程序教學理論在歷史上有很大影響，對幫助教師克服當 時教學中缺乏

3、的強化（反饋）。忽視學生個體特點等弊病起著積極的作用。程1/10 序教學理論同其它理論一樣不可能沒有缺點和局限性，它的主要問題是，所依 據的行為心理學原理沒有考慮動物和人類學習的本質區別。此外，這種教學刻 板、缺乏靈活性，不利于學生提高獨立思考和獨立解決問題的能力。它的小步 子原則容易使學生厭倦，也不利于學生從整體上認識事物。特別在當今的信息 時代，更暴露了行為學習理論的局限性，但它的積極反應。及時反饋等原則今 天仍被計算機輔助教學所采用。2）認知主義學習理論的優缺點：優點：認知主義學習理論認為人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺 激和認知主體內部心理過程相互作用的結果。根據這種觀點，

4、學習過程被解釋 為每個學習者根據自己的需要、興趣愛好、態度并利用過去的知識和經驗對當 前學習者的外界刺激做出的主動地、有選擇地信息加工過程。用這種理論指導 計算機輔助教學設計，適當的矛盾有助于引發學習者的高水平思維。缺點：學生還是被刺激的對象，只是比行為主義好一點，注意到了學生主觀能動 性認知主義學習理論認為，學習是對外界刺激的反應，而不關心刺激引起的內 部心理過程認知學習理論的不足之處，是沒有揭示學習過程的心理結構。我們 認為學習心理是由學習過程中的心理結構，即智力因素與非智力因素兩大部分 組成的。智力因素是學習過程的心理基礎，對學習起直接作用；非智力因素是 學習過程的心理條件，對學習起間接

5、作用。只有使智力因素與非智力因素緊密 結合，才能使學習達到預期的目的。而認知學習理論對非智力因素的研究是不 夠重視的。優缺點：控制之下的程序教學法，鼓勵采用能使學生始終處于主動地位的各種方 法。（3分）對于認知主義學習理論的評價、應用及案例評價：2/10.認知學習理論高度重視學生的主體能動性。與行為主義學習觀念相適 應，教學應創造情境來引起學心者的反應，并為各個反應提供適當的強化。操 練和練習是教學的要旨。如教師給學生提出引起反應的問題，如果學生回答正 確，那么教師就說正確，給以強化；如果學生回答錯誤，教師就讓學習者繼 續操練。在這種教學過程中，學生是被動的接受者。然而現代認知觀把學習視 為知

6、識的建構過程。學習者也因此由被動接受者成為知識的主建構者。如維斯 塔(1989)也認為，教育心理學中認知運動的一個重要方面是認識到在學習過 程中，學習者作為一個積極的參與者出現。.認知學習理論的操作性較強，突出了理論與實踐的緊密結合。如，學校 教學目標也就是預期的學生學習結果，因此加涅關于學習的分類對于教師確定 教學目標具有直接的指導意義，同時他的學習的八個階段、課堂教學的八個階 段的構思和假設，對實際的教學都具有積極的意義和一定的參考價值。再如，布 魯納根據其有關發現學習及教學的觀點。編寫或改編了中小學數學、物理、化 學、生物各科教材，直接指導美國教育改革。不過，必須指出的是，認知學習理論同

7、樣面臨著嚴峻的挑戰。.認知學習理論跳少統一的理論體系。盡管認認知學習已經成為當代學習 心理研究的主流，但從認知研究情況來看，其理論范式十分松散，從本書中， 我們可看出加涅的觀點與布魯納的取向截然不同，前者代表了信息加工模型取 向；后者則更側重于純認知研究。而且，認知學習理論家們的研究角度也各不 相同，像布魯納提倡發現學習，奧蘇伯爾則提倡接受學習等。再如，加涅有一套關于學習的分類，奧蘇貝爾又有一套分類。.認知學習理論較少地考慮到情緒、意志等因素對于教學過程的具體作 用。如，加涅就把能力級級歸結為大量有組織的知識，在能力的構成因素上， 只看到知識的作用，而忽視了思維和智力技能的作用，這有一定的片面

8、性。本 書所述的情緒智力、多元智力等在認知學習理論家們的研究體系中究竟處于何 種地位？近期關于認知學習的研究，已經開始考慮這些問題。3)建構主義學習理論的優缺點:3/10優點：學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過 程。學生不是簡單地被動地接受知識，而是主動地建構知識的意義行為主義以 客觀主義為基礎，認為學習就是把外在的、客觀的內容轉移到學習者身上。學 習者是以他們自己的經驗為基礎來建構的，每個人的經驗世界都是自己的頭腦 創建的，每個人的經驗以及對經驗的信念就不同（即原有知識基礎不同），于 是每個人對外部世界的理解也是迥異的。缺點：受學習者自己的經驗和原有的知識基礎的

9、限制建構主義學習與教學理論過于強調知識的相對性，否認知識的客觀性；過于強調學生學習過程即個體知識再生產過程的信息加工活動的個別性， 而否認其本質上的共同性；過于強調學生學習知識的情境性、非結構性，完全否認知識的邏輯性與系 統性；這顯然又走進另一個極端。特點：建構主義學習理論強調學習者是認知主體，同時也不忽視教師的指導作 用。優缺點：從建構主義認識和學習觀出發，教育專家們得了一系列的教學原則，可以 指導教學設計和教學環境的設計。這些原則被許多計算機輔助教學工作者付諸 實踐，創造了支架式教學、拋錨式教學、隨機進入教學等新穎的教學模式，為 計算機輔助教學軟件設計提供了實用的指導模型。但該理論過于片面

10、強調知識結構的重要性，而忽視知識內容的教學，沒有 實際知識內容的傳授，難以培養學生的適應能力，生活能力，忽視知識、技能 的教學，學生智力的發展也必然落空；并且片面強調發現學習方法，忽視教師 在教學中的主導作用。4/10對于建構主義學習理論的評價、應用及案例建構主義作為一種新的認識論，在教育領域中產生了深遠影響，該怎樣從 認識論上評價建構主義呢？（一）建構主義闡釋了認識的建構性原則，有力地揭示了認識的能動性。馬克思主義的認識論是能動的反映論，但是，我們以前更多在強調認識的 客觀性，而對認識的能動性則缺乏足夠的重視和深入的揭示，在實際教育工作 中更是如此。于是，我們把教材內容看成是對世界的標準解釋

11、，又用標準的語 言表征出來，教師首先具有了些知識，他用清楚的語言表述出來，讓學生達到 標準的理解，最后再通過考試檢查學生的理解。而且，我們把知識教條化，好 象學生知道了這些條條，便掌握了事物的規律，便可以去用它解決實際問題 了。這不就是典型的填鴨式”的教學嗎？建構主義反對機械反映論，它認為，認 識不是人腦對事物直接的簡單的反映，而是以原有知識為基礎、在主客體的相 互作用中建構而成的，對事物的認識依賴于主體指向事物的活動，依賴于主體 對自身活動的反思。建構性是認識能動性的具體體現，建構主義關于知識建構 的研究對于揭示認識的能動性是很有啟發的。在認識的能動性上，我們要注意以下問題：首先，認識不是對

12、事物本身的直接的反映，而是通過人的實踐，通過主客 體的相互作用而實現的，而且認識的正確與否，也主要通過實踐來檢驗。從這 種意義上說，學習者的活動在學習中具有重要意義，同時，活動本身強烈地受 到物質對象的限制，因而，經得起活動的檢驗便在一定程度上反映了知識本身 的客觀性。其次，對事物的認識是以個體的知識經驗、需要、信念等為基礎的，它不 只是簡單吸收來自客體的信息，因此，要重視學習者頭腦中原有的知識經驗的 作用，而不要把他們看成是等著裝東西的空容器。再次，認識是一個復雜的辯 證的過程，認識開始于感性直觀，同時它又要通過分析、抽象，對感性材料作 篩選識別，抽取并概括出一定的抽象的規定，超越感性的具體

13、限制；而且，認 識活動仍不就此終止，而是反過頭來，進一步把事物的各種規定（屬性）、各 個方面按照它們在具體總體中的真實關系具體地結合起來，統一起來，達到對5/10 事物的具體的、而不僅是抽象的把握，即從本質抽象走?quot;思維中的具體， 因此，學習不能滿足于對抽象的概念、規則的理解和記憶，而是要進一步深 入，把握它在具體問題中的復雜性和具體變化。最后，真理同時具有絕對性和 相對性，現實是復雜的，處于不斷變化之中，知識對事物的把握只能是相對 的，對于知識的相對性的一面，我們應給以足夠的重視，這會影響到我們對教 學內容的看法。（二）建構主義的很多觀點具有明顯的主觀唯心主義和相對主義的色彩。建構主

14、義看到了客觀主義經驗論的種種弊端，對此給予了不遺余力的攻 擊，應該說這種批評是切中要害的。但與此同時，建構主義（特別是激進的部 分）卻走向了與客觀主義相對立的另一個極端：相對主義與主觀唯心主義。它雖然一般不否定客觀世界的存在，但一些研 究者卻懷疑認識的可能性，否認客觀對主觀的決定作用。它認為，知識并不反 映世界的本來面目，不要去追求“真理”，只能評價知識的一致性、”生存力”，看 它能否幫助我到達行為的目的，所以在真理觀上又是實用主義和工具主義的 （Gergon,1995; Osborne, 1996）。Von Glasersfeld（1996）認為,傳統哲學面臨這樣的困境：認識永遠無法證明自己

15、與客觀世界的一致性，因為這樣的比較又是靠另一 次認識活動完成的。所以激進建構主義要在這一點上與傳統哲學決裂：不再問知識與客觀世界是否一致，是否“真”，而是把知識看成是經驗世界而 非本體論世界的體現，看成是適應的結果，去追求它的“生存力”，看它在活動中 的效果。他把這種適應僅僅歸結為生物進化論意義上的適應，歸結為經驗內部 的一致性，而沒有看到在活動中折射出來的認識的客觀性，走向了主觀唯心主 義和不可知論（也可見Phillips,1995）。另外,一些建構主義者過于強調世界的 不確定性和變化性，甚至完全否認本質，否認規律，否認一般，有一定的相對 主義色彩。綜上所述，當今的建構主義者對學習和教學做了

16、新的解釋，這是學習和教 學理論在杜威、維果斯基、皮亞杰和布魯納等的思想基礎上的又一次大綜合和 大發展，是為改革傳統教學而進行的又一次大膽嘗試。學生是自己的知識的建6/10 構者，這正是其主體性的內在根據。學生的主體性不是我們仁慈地賦予他們 的，而是他們作為學習者天然具有的，只有認識了學習的建構性才能真正認識 到學生的主體性所在。二、各學習理論在各種教學理論中的優缺點行為主義教學理論的優缺點優點：行為主義教學理論關注要給予學習者什么樣的刺激并且如何來強化。（呈 現什么樣的教學內容，怎么呈現，給予學習者什么樣的強化，怎么強化等）缺點：:片面強調環境和教育的作用，忽視了學習者的主觀能動性。認知主義教

17、學理論的優缺點優點：認知主義教學理論關注教師的任務是如何讓學習者建立新舊知識之間的聯 系，如何安排外部教學事件來促進學習者的信息加工，從而讓學習者在頭腦中 形成相關知識體系。缺點：注意到了學生主觀能動性，但學生還是學習的被動者建構主義教學理論的優缺點優點：建構主義教學理論認為教師不再是灌輸者，而是學生學習活動的促進者和 幫助者；強調創設與學習有關的真實世界的情境，注重學生解決現實問題；注 重協作學習；注重提供充分的資源。缺點：7/10受學習者自己的經驗和原有的知識基礎的限制四大學習理論之比較行為主義認知主義建構主義人本主義學習的實質是學習者主動建學習的實 質是引起學學習的實質是促構自己對周遭事

18、物認知結構學習的實質是通習者認 知結構上的變進學習者的個人的過程。過學習形成某種化。發展與成長。世界是客觀存在的，但對世行為上的變化。學習是將外在事物的學習是人 的自我界的理解和賦予意義是學習基本觀點學習是SR聯結關系內化為學習者 的實現，是個人自主者個人根據自己的經驗來建的形成過程。認知結構。發起 的活動。構的。在教學上強調行在教學上注重材料的在教學上注重學在教學上注重教學情 境的構為的塑造和矯正。組織和教學控制，追習者的自主性和建及學生的不同 知識經驗和求共同學習目標。主動性。學習需要。外部環境及學習者個人原有認知結構一起外部環境及學習者個人原有個體的自身需要外部環境對學習影響學習過程，但

19、更認知結構一起影響學 習過程的及情感、個性等決過程起控制作用。強調外部環境的影程，但更強調 個體原有認知控制因素定學習過程。強調客觀因素。響。結構及經驗的影響。強調主觀因素。偏重于強調客觀因偏重于強調主觀因素。素。8/10教學應用程序教學法策略教師角色教學的控制者學生角色先行組織者支架式教學拋錨式教學自由學習的服務者學習的主導者教學的組織者，知識學習的引導者、幫助者傳授者、灌輸者。知識的被動接受知識的接受者（主動知識的XX、發現者者或被動）3）結論：從以分析中我們可以知道建構主義學習理論是這三個理論中最好的一個學 習理論，因為建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是 說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建 構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息