1、第 頁找規律教學反思15篇找規律教學反思1 本學期的找規律單元是要學生用平移的方法探究并發覺簡潔圖形覆蓋現象中的規律，能依據把圖形平移的次數推算被該圖形覆蓋的總次數，解決相應的簡潔實際問題。 起先，我出示了一張由10組成的數表和一個紅色方框，指出用這個框每次可以框出兩個相鄰數，得到一個和后，我問學生：“這樣移動方框一共可以得到多少種不同的和？”然后讓學生可以拿著手中的數表想一想，也可以框一框，在許多學生有了答案后，我讓學生發言說出自己的想法。我以為學生會根據書上的本意，用一一列舉的方法來求出答案：1+2，2+3，3+4，9+10。結果那位學生卻回答說：10=9。這是書上與我預設時都沒考慮到的，

2、我當時有一點小小的意外，但我還是微笑著激勵他說說他的想法。可能這是他的一種直覺思維吧，他一時說明不出這樣算的緣由。我知道他這樣做是完全可以說明的：第一，可從找規律的角度來說明。假如有個數，每次框相鄰個數，就得到個和，假如有個數，每次框相鄰兩個數，就得到個不同的和，照此下去，有0個數，每次框個相鄰數，就會得到9個不同的和，所以10=9；其次，可從排頭法的角度來說明。一次框出2個數，1可以排頭，2可以排頭9也可以排頭，10不能排頭，10個數中有1個數不能排頭，所以10-1=9（種）。當時我有幾秒的遲疑，是幫助他把這種思路更加明晰呢？還是接著演繹預設的教案？為了不讓課堂節外生枝，我選擇了后者。雖然很

3、順當地完成了教學任務，但自己總覺得缺少了點什么。 接著，接著用紅色方框分別框住2個、3個、4個、5個后，我出示了表格，并提出了書上的兩個問題：（）平移的次數與每次框出的個數有什么關系？（）不同和的個數與平移的次數有什么關系？讓學生通過小組溝通來找出規律。學生經過獨立思索，小組探討，紛紛發覺了規律。在匯報第一個問題時，出現了這樣幾種答案：(1)每次框出的個數與平移的次數相加和是0；(2)每次框出的個數是相鄰的自然數，而四次平移的次數也是相鄰的自然數；(3)每次框出的個數與平移的次數奇偶性相同，或者都是偶數，或者都是奇數；(4)每次框出的個數與平移的次數的漸漸削減。看來學生的思維很活躍，找尋規律的

4、角度也很新奇，從看兩者的和聯系到了看兩者的差，從橫向找尋規律聯系到縱向的比較，前兩條規律是我預設到的，而后兩條卻是沒考慮過的。當學生匯報后，我知道后兩個發覺并沒有普遍性，但該如何向孩子們說明后兩個發覺只是特例呢？假如再換例說明明顯太費時，也并不肯定能講清，而且還會沖淡主題，把本質的東西給拋棄了，得不償失。但假如確定他們的發覺是對的話，明顯又不行。當時我說：“你們很聰慧，在這一道簡潔的例題中，發覺的可真多。”雖然話是這樣說了，但自己感覺心中特沒底氣。 課上完了，感覺自己對教材深層次的鉆研實力還需加強，對課堂中學生即時生成的資源，我沒能很好地利用與把握住。 找規律教學反思2 找規律（人教版二年級數

5、學下冊）是按數學課程標準要求新增加的內容。學生已經在一年級下學期學習了一些圖形和數的簡潔排列規律，本冊教材中圖形和數的排列規律顯得困難一些。這節課是學生在已有學問和閱歷的基礎上，通過操作、視察、試驗、揣測、推理等活動去探究圖形的排列規律。眾所周知，數學是模式的科學，找尋和發覺四周世界事物之間的關系以及事物改變的規律構成了數學學習的重要內容。同時，發覺關系和規律的過程也是發展學生探究實力的過程。因此，標準將“探究規律”作為數學與運算獨立的內容，其目的是加強這方面教學的力度，把這種“探究規律”的活動，結合其它方面內容的學習，滲透到教學的全過程中，開闊學生的思路。因此在設計時，我依據本課探究性和活動

6、性比較強的特點，為學生設置了豐富的、現實的、具有探究性的活動，讓學生在詳細的活動中發覺規律，培育學生的視察、操作和推理的實力。 反思與分析： 一、創設問題情境，引出課題 “創設情境”是數學教學中常用的一種策略，有利于學生解決數學內容的高度抽象性和小學生思維的個體形象性之間的沖突。依據本節課的教學內容創設一個具有肯定開放性的問題情境，解放學生的思想，讓他們敢想；解放學生的嘴，讓他們敢問。依據低年級學生都對小動物比較喜愛的特點，我為本課設計了一條貫穿始終的情感線：小松鼠般加而引出的一系列問題。用這條情感線來支撐學問線和實力線，使學生在輕松開心的氛圍中獲得學問，提高實力。 在剛一上課，我便問學生：“

7、喜愛小動物嗎？小松鼠剛剛搬了新家，我們快去看看吧！”由此自然引出一年級下學期學習的簡潔的排列規律，即復習了舊的學問，有很自然地引出新的學問，揭示了課題，調動起了學生學習的主動性。 二、充分利用教材，創建性運用教材 大家知道，教材為學生的學習活動供應了基本線索，是實現課程目標、實施教學的重要資源。本節課教材聯系學生的生活實際，從小東家廚房裝修圖案引出規律：呈循環排列。數學課程標準指出：從學生已有的閱歷動身，重視學生的閱歷和體驗。我在考慮的時候，依據目標之一，使學生通過視察、揣測、試驗、推理等活動發覺圖形的規律，把主題圖作為小松鼠家的廚房墻面和地面出現，請同學和老師共同來找規律。通過小組合作、探討

8、，學生從不同的角度找到了墻面圖案的規律，說得很全面。另外，引導學生把圖形變更方向進行視察，以便了解學生是否真正駕馭了此規律。 三、充分讓學生自主探究、合作溝通。 心理學探討表明，不經過學生個人親身探究和發覺的過程，要想把已知的真理變成學生的真知是不行能的。本節課的教學過程中，力求體現學生是學習的主體，從根本上變更學生的學習方式，盡量發揮學生的能動性，表現以下幾個方面： 首先，表現在材料供應上。“材料引起學習，材料引起活動”。學習材料是學生解決數學問題、獲得數學學問、提高實力的基本載體。在本課中給每個學生發四張正方形紙板，用來找小松鼠密碼箱的密碼，（也就是教材中的例1）；每個小組發已張貼有圓和五

9、角星的殘缺不全的拼圖。學生通過移一移，貼一貼，擺一擺等過程，切實讓每一個學生經驗發覺規律的過程。另外，在發覺規律之后，給學朝氣會創建規律，每兩名同學發給一張正方形的白紙作為手帕，發給很多可愛的小圖片，用它們來自己設計新的規律。體現了數學和生活的緊密聯系。 其次，注意合作探究、溝通。小學數學課堂是一種師生交往、主動互動、共同發展的動態過程。在本課中，既考慮到學生對學問技能目標的落實，又考慮到情感、看法、價值觀的實現。本節課下來，感覺到大多數時間學生思維活躍，暢所欲言，能夠主動投入到學習和探究中來。每當出現學生的看法不一樣時，我剛好組織學生相互溝通，質疑、爭辯，直到看法統一。再有，在最終創作的環節

10、中，學生依據的已有學問起點，用文字、符號、數字或用自己喜愛的圖案創建規律，有的是三宮格、四宮格，甚至五格六格不限。并剛好組織學生相互觀賞，評價。最終，讓學生觀賞生活中有規律的事務，體驗到規律在生活中的重要，在輕松、愉悅的氛圍中下課。 第三，加強數學思索。數學課程標準指出，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行視察、揣測、驗證、推理與溝通等數學活動。特殊在例1教學后，讓學生把殘缺不全的拼圖補充完整，每個學生都動起手來，極大地調動了學生的主動性，思維得到了訓練。 總之，在本節課的教學中，努力體現標準的新理念，教學過程與教學方法體現以學生為主體，敬重學

11、生特性化思維，注意合作學習，相互溝通、啟發，面對全體，使不同層面的學生都有所發展。 本節課雖然比較勝利，但也存在著不足。個別時候學生的主動性調動得不夠，老師的主導作用有些生硬；課堂評價還須要再主動些等等。我會在以后的課堂教學中不斷地完善自我，提高自己的教學水平。 找規律教學反思3 找規律是義務教化課程標準試驗教科書一年級下冊新增的一個內容，它蘊涵著深刻的數學思想，是今后學習生活最基礎的學問之一。我在執教這節課時，在遵循教材的基礎上，力求體現了新課程的新理念、新思想。反思教學活動的整個過程，我認為是比較勝利的，其勝利之處在于充分體現數學是數學活動的教學這一理念。激發學習愛好，注意學生主動參加，讓

12、孩子在數學活動中學習，在活動中思索。詳細體現在以下幾個方面： 一、創設情境，激趣樂學。 新奇是兒童的天性，情境能激發學生的學習愛好。因此，我在課堂教學中依據學生已有的學問閱歷和實力水平，奇妙地設置和創設思維情境，使學生產生新穎感和求知欲望，從而激發學生的學習愛好。如我在導入新課時，創設了去看小摯友們的節目表演的情境，引導學生視察畫面上的彩旗、花朵、燈籠、小摯友的隊伍的規律，不僅使學生很快的融入其中，而且提高了學生的學習主動性，激發了學生的求知欲和學習愛好。讓學生成為學習的主子。 二、在自主探究中，相識規律。 例1環節我創設了讓學生“猜”的環節，讓學生意會，積累感性閱歷。如猜下一面彩旗是什么顏色

13、？下一個燈籠是什么顏色？下一個小摯友是男孩還是女孩等，都是讓學生先自我感受，再聽取別人的看法。給學生的學習供應了獨立思索、自我嘗試、獨立猜想、和體驗勝利的機會。在學生發覺“彩旗”、“燈籠”的排列是有規律之后，讓學生探討一下有什么規律？采納學生“相互說一說”的方法。通過探討和相互溝通，可以讓學生教會學生，人人又都有了表達的機會。使課堂真正面對了全體學生。 三、動手實踐、激趣樂學。 在課程教學中，讓學生動手實踐。從中獲得學問，可激發學生學習愛好，同時使他們深刻地理解學問并有效地運用。因此，在課堂教學中，老師要充分讓學生去實踐，去動口數、動口說、動手擺、動手畫、動腦想，從大量的感性相識中逐步抽象出數

14、學概念，并駕馭概念實質，變枯燥被動學習為主動學習，達到激趣樂學。如在最終一個環節我請學生當小小設計師，用紙圈想象成手鐲，用學習的規律學問畫出有規律的圖案，比一比誰是心靈手巧的小小設計師，這使學生的思維得到更好地發散，感受到數學的好處，培育了他們的大膽創新意識，同時體現了新標準“玩中學、做中學”的新理念。 四、在課程整合中，挖掘規律。 本節課，我主要利用信息技術的優勢，體現課程整合思想。數學課程標準中有一個重要理念就是：應把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，借助多媒體讓學生觀賞規律圖片，讓學生感受到數學就在我們身邊。在教學活動過程中，我還多次運用多媒體的圖、音效果，剛好賜予學生

15、恰當的評價。常常用激勵性語言，留意捕獲學生每個閃光點，使學生能享受勝利的愉悅，愛好油然而生，學習信念激增，體現了對學生的人文關懷。總之，在本節課的教學中，努力體現標準的新理念，教學過程與教學方法體現以學生為主體，敬重學生特性化思維，注意合作學習，相互溝通、啟發，面對全體，借助于信息技術的整合，使不同層面的學生都有所發展。 找規律教學反思4 本冊找圖形的規律以循環排列為主。這樣，學生不僅要看清形態和顏色的組合規律，還要發覺圖形排序上的規律，對學生的視察實力與綜合概括實力提出了很高要求。對于二年級學生而言，要透徹理解與駕馭不是易事。這節課是學生在已有學問和閱歷的基礎上，通過操作、視察、試驗、揣測、

16、推理等活動去探究圖形的排列規律。 眾所周知，數學是模式的科學，找尋和發覺四周世界事物之間的關系以及事物改變的規律構成了數學學習的重要內容。同時，發覺關系和規律的過程也是發展學生探究實力的過程。因此，標準將“探究規律”作為數學與運算獨立的內容，其目的是加強這方面教學的力度，把這種“探究規律”的活動，結合其它方面內容的學習，滲透到教學的全過程中，開闊學生的思路。因此在設計時，我依據本課探究性和活動性比較強的特點，為學生設置了豐富的、現實的、具有探究性的活動，讓學生在詳細的活動中發覺規律，培育學生的視察、操作和推理的實力。 一、創設情境，引出課題“創設情境”是數學教學中常用的一種策略，有利于學生解決

17、數學內容的高度抽象性和小學生思維的個體形象性之間的沖突。依據本節課的教學內容創設一個讓學生感愛好的情境，設計了一個猜圖形的規律情景。使學生在輕松開心的氛圍中獲得學問，提高實力。 二、充分利用教材大家知道，教材為學生的學習活動供應了基本線索，是實現課程目標、實施教學的重要資源。本節課教材聯系學生的生活實際，從猜圖形引出規律：呈循環排列。數學課程標準指出：從學生已有的閱歷動身，重視學生的閱歷和體驗。我在考慮的時候，依據目標之一，使學生通過視察、揣測、試驗、推理等活動發覺圖形的規律，把主題圖作為墻面和地面出現，請同學和老師共同來找規律。通過小組合作、探討，學生從不同的角度找到了墻面圖案的規律，說得很

18、全面。另外，引導學生把圖形變更方向進行視察，以便了解學生是否真正駕馭了此規律。 三、創設探究平臺，培育學生創新意識。 課標指出：“動手實踐、自主探究與合作溝通是學生學習數學的重要方式。數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有特性的過程。”數學的學習方式不能再是單一的、枯燥的，以被好聽講和練習為主的方式，它應當是一個充溢生命活力的歷程。老師的教學設計應具仍探究性和開放性，讓學生能自主探究，揣測驗證，合作溝通，充分發表自己特性化的感受和見解。因此，在“找規律”教學中，我設計了以下幾個環節組織學生綻開自主合作，探究活動： 1、呈現問題情境，提出思索問題。 2、引導學生視察圖中的“隱私”，留給學

19、生足夠的思索空間。 3、讓學生小組合作、溝通，匯報自己的想法，師生共同驗證。 4、引導學生自己歸納圖中排列規律。這樣教學，把教材中抽象的規律引發為一個過程，一個讓學生參加視察、揣測、合作、驗證、概括的探究過程。在練習中，再次創設開放的教學情境，供應學生自由設計圖案的機會，讓學生主動創建“規律”有意識地挖掘學生的潛能，培育創新意識。 找規律教學反思5 【教學背景】 找規律是義務教化課程標準試驗教科書二年級下冊第九單元的內容。在一年級下冊教材中，學生已經學習了一些圖形和數字的簡潔排列規律。本節課就是在學生已有學問和閱歷的基礎上，接著讓學生通過操作、視察、試驗、揣測等活動探究圖形的排列規律，培育學生

20、發覺和觀賞數學美、運用數去創建美的意識，使學生知道生活中的事物有規律的排列隱含著數學學問，進而培育學生的視察、操作及歸納推理的實力。 教學片段一 師：同學們，冬冬家買了新居子，可美麗了，我們隨著他一起去看看吧！ 師：冬冬的新家到了，看，好美麗的墻面。墻面是用圖形圖案裝飾的。 師：請你們自己先視察思索，然后拿出學具擺一擺。 小組溝通探討：從不同方向去看，能發覺什么規律呢？ 生1：我是斜著看的，斜著的圖形都是一樣的。（老師豎起了左手的大拇指） 生2：我是橫著來視察，把第一組的第一個圓形移到后面，就成為其次組的圖形，把其次組的第一個正方形移到后面，就成為第三組的圖形，把第三組的第一個三角形移到后面，

21、就能成為第四組的圖形。（老師示意大家鼓掌，同學們用勁鼓起掌來） 師：他的方法，誰聽明白了？誰還想把自己的發覺告知大家？ 生3：我覺得剛才的圖形好象在接力跑一樣，第一個跑完了就到最終，其它幾個就往前進一格，又第一個跑，始終這樣。 師：說得好極了！數學上給這樣移動的規律取名為“循環”。（板書 循環） 師：思索：豎著視察是不是循環排列規律呢？ 教學片段二 師：接著我們到冬冬家廚房看看。 生：真美麗！ 師：只是冬冬家廚房還沒鋪地磚，他設計了一種方案，我們幫忙看看，這樣鋪有什么規律？ （學生視察，然后同桌用學具擺一擺并溝通自己找到的規律） 生1：每一排都是由四個正方形組成的，只是它們的顏色不同。 生2：

22、橫著看，每排四個圖形相同，只是同一種顏色的正方形所在的位置不同。 生3：上一行和下一行比，上一行第一種顏色的正方形移到了最終，其它的每個正方形都向前移動了一格，就成了下一行。 生4：豎著看，后面一排和前面一排比，前面一排的最上面那種顏色的正方形移到了最下面，其它每個正方形都向上移動了一個位置，變成了后面一排。 師：在這幅圖中，我們從橫向、豎向、斜向都能發覺規律。看來，只要我們從不同的角度去視察，就能發覺不同的規律。 教學片段三 師：今日我們相識了新的規律，也用規律解決了生活中的問題，那我們能不能設計一些新的規律呢？ 生：（異口同聲）能！ 師：正好，冬冬家的窗簾是空白的，請大家用老師發給你們的學

23、具在白紙上擺一擺，也可以動手畫一畫，發揮你們的想象創建出美麗的花邊和圖案，先想好規律，再動手。 學生活動 【教學反思】 課標指出：“動手實踐，自主探究與合作溝通是學生學習數學的重要方式，數學活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有特性的過程。”數學的學習方式不能再是單一的、枯燥的，以被好聽講和練習為主的方式，它應當是一個充溢生命活力的歷程。以上片段教學體現了兩個特點： 一、走進數學生活，體驗生活數學。以上學習體現了數學學問、數學問題來源于生活又歸宿于生活的思想。老師以學生感愛好、貼近學生生活的素材為教學資源，細心設計一系列學生喜愛參加的活動，讓學生通過詳細的操作來駕馭圖形的排列規律。 二、關注過

24、程體驗，激活課堂活力。在學習活動中，讓學生去經驗去體驗數學學問的形成過程，學生或許信任你告知他的，但他更情愿信任自己看到的，經驗過的事，這是一種體驗。讓學生經驗學習的體驗特別重要，因為它干脆影響到學生對學問的主動建構的質量。老師采納小組合作的形式，讓學生與同伴溝通，相互探討，找尋規律。依據學生的回答，引導學生去發覺循環排列規律。老師多次讓學生動手擺一擺，移一移，甚至動手畫一畫，讓學生感知這個規律，讓學生在玩中學，學中玩，把數學學問真正運用到生活中來。 找規律教學反思6 數學課程標準指出，數學教學必需留意從學生的生活情境和感愛好的事物動身，為他們供應參加的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產

25、生親切感。在本節課的教學中我努力從學生的認知特點動身，為他們創建一個發覺、探究的思維空間，使學生能更好地去發覺、去創建。 一、課初，以嬉戲激發起學生的學習愛好。 愛好是最好的老師，課初能否激發學生的學習愛好將干脆影響課堂教學效率。在本節課的一起先，我以“變魔術”的嬉戲吸引住了孩子們的眼球。讓孩子們揣測老師變出的花的顏色，隨著變出的花的數量地增多，越來越多的孩子能精確地說出下一朵花的顏色，他們為自己的勝利而歡呼，并迫不及待地把自己的發覺說給大家。我依據學生的發覺很自然引入本節課的內容的學習。 二、注意學生的自主探究、合作溝通， 自主探究、合作溝通是學生學習數學的重要方式。依據學生的認知特點和本班

26、學生的實際狀況，在新授內容時，我沒有立刻把教材中的信息窗呈現給學生。因為信息窗中給出的信息比較多，對于剛接觸規律的孩子來說有點難，我自己設計了了兩組比較簡潔的找規律的內容。利用這兩組內容讓學生自主探究、合作溝通。讓學生在溝通中發覺規律是一組一組重復出現的。為了加深學生對規律的感性相識，我在學生溝通的過程中，利用課件，在有規律的每組之間劃上虛線，讓學生充分理解規律，從而正確學會找規律的方法。 三、聯系生活實際，感受數學的作用。 數學來源于生活，又高于生活，應用于生活，因此，數學教學要緊密聯系學生的生活實際。在學生充分理解了規律之后，我利用課件把教材中的信息窗呈現給學生，此信息窗是我們現實生活中的

27、真實場景，讓學生從中找到規律，體驗到學數學的樂趣。隨后，我又讓學生從自己的身邊著手，找尋生活中的規律現象，讓學生在舉例中初步感受到數學的奇異和無所不在，從而對數學產生親切感。 本節課上完后，自我感覺還不錯，但細致想想，在課的最終如能讓學生依據這節課的所學，利用學具袋中的圖片自己獨立擺一個有規律的圖形，效果會更好。 找規律教學反思7 一、嬉戲導入，引出規律 一起先，從嬉戲起先，激發學生的愛好，使學生的留意力集中到學習中來，接著舉例手中也藏著規律，讓學生體會數學源于生活，數學存在于我們的身邊。我認為這部分上的比較滿足的，達到了預期的教學效果。 二、創設情境，探究規律。 以國慶節這一情境，貼合學生的

28、生活實際，引出裝飾環境也有規律，使學生充溢新奇心，增加學生探究的心里，想弄明白的心情，使學生專注于學習中。 三、動手操作，驗證規律。 這一環節，讓學生進行動手擺一擺，來驗證規律，我認為這一環節是比較勝利的，雖然有幾位學生擺錯了，沒有和圖片里的一樣，而是小長方形和小正方形的個數一樣了，但大部分同學擺對了，而且在最終溝通時相識到，有的小長方形多一個是因為小長方形擺在兩端，小正方形多一個是因為小正方形擺在兩端，使學生相識到，擺在兩端就多一個。這部分使學生自己發覺規律。 四、聯系實際，找尋規律。 這部分是先全班找尋規律后學生獨立找尋，發覺學生獨立找尋時都是在教室里找尋，到生活中找尋的不多，說明學生缺乏

29、實際生活閱歷的缺乏。還有學生的語言敘述實力差一些，組織語言實力，表達實力欠缺。 五、運用規律，解決問題。 這部分教學，學生的主動性比較高，學生回答的精確性也很好，但教學后發覺題目不新奇，還有重復的現象，可以去掉一些類型相同得，但可以增加一些學生的語言表達方面的要求，使學生的語言表達實力可以得到熬煉，這樣也可以使學生進一步理解規律。說明教學中應依據詳細的狀況加以調整，得到最佳教學效果 六、總結評價，延長規律。 這部分學生基本能夠說出進行總結。但在小作業方面學生的設計不夠新奇，大部分都是上課時接觸的規律在應用。 找規律教學反思8 聞名的特級老師靳家彥曾講過：“順應學情，是教化的生命線。”找規律一課

30、的教學，再一次使我深深感受到：優化課堂教學，提高課堂教學的有效性，必需立足并順應學情的發展，以學定教，順學而導。 一、立足學情、以學定教。 蘇霍姆林斯基曾指出：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習愛好，學習也就成了負擔。”作為二年級的小摯友，第一次在一個全新的環境中和一個完全生疏的老師合作心中的驚喜與驚慌就不用說了。怎樣拉近師生之間的距離，消退學生心中的焦慮，使學生一起先就處于激昂狀態呢？這是我們借班教學經常要面對的一大難題。我在上課之前與學生進行了幾句簡短對話：早就聽說二（）班的孩子是最聰慧的，上課聽講是最仔細的，回答問題是最主動而且聲音是最洪亮的，所以今日有很多老師來到了我們的課堂，和我們一起學

31、習，你們興奮嗎？就是這簡短的幾句話，極大地激勵了他們，學生的心情忽然特別昂揚。 “規律” 是一個很抽象的概念，學生對“我們生活中的規律”很少關注。 “課標”指出“數學學問的學習，要力求從學生的實際動身，用他們感愛好的問題引出學習主題”。一上課，我就以“猜猜看”的嬉戲開課，使學生在充溢愛好的揣測中不知不覺地進入了找規律活動，不僅調動了學生的學習愛好，營造了活躍的課堂氣氛，又在“猜猜看”的過程中，回憶了簡潔的規律學問，為新課的學習做了良好的鋪墊。 二、順應學情、依學而導。 本節“找規律”是學生在一年級下冊教材中，已經學習和駕馭了一些圖形和數的簡潔排列規律基礎上，接著探討圖形和數列的改變規律（相鄰兩

32、項的差又組成了一個新的等差數列）的。在教學時，我主要采納了開放性的教學策略。利用情境出示了一道具有開放性、創建性的問題：“誰知道聰聰第3、第4、第5次會擺放幾個小正方形呢？”讓學生通過視察、實踐創建，生成教學所需的材料，進而綻開對材料的探討，從而理解并駕馭新的規律以及找規律的方法。 教學中，我充分關注了學生的學習過程。整節課的教學，自始至終都貫穿了學生的視察思索與操作實踐，這不僅符合低年級學生新奇、好動的心理特點，更重要的是充分體現了以活動促發展的活動教學思想。尤其是 “擺圖形、找規律”這一中心環節的教學，我首先讓學生“想一想：聰聰第3、第4、第5次會擺幾個小正方形？”然后拿出學具與同桌擺一擺

33、、說一說，最終提出“聰聰是怎樣擺的 ？”“聰聰的擺放有規律嗎？”引導學生通過眼看、口說、腦想等多種形式感知聰聰擺放中的規律，體會到圖形改變和數字改變規律的聯系，悟出找規律的方法。從而很好地實現了從圖形改變規律的相識過渡到數字改變規律的相識上來。 三、人的學習與心情有關。 單調的學習數學學問是困難與乏味的，但把難學的數學學問放在有效的活動中，困難的學問就變簡潔、可操作了。縱觀找規律一課，我特殊留意讓學生在體驗中感受，在操作中勝利，在溝通中找方法，在學習中去應用。從學習的實際動身，我精選了合作學習的時機與形式，在教學關鍵點、重難點時，適時的組織了同桌或四人小組的合作探究：在學生合作探究之前，提出了

34、明確的問題和要求（“探討一下：畫中有些什么？分別隱藏著哪些規律呢？它們之間又有什么關系呢？），讓學生知道合作學習要解決什么問題。在學生合作探究中，保證了學生合作學習的時間，并深化小組中恰當地賜予了指導。合作探究后，能夠剛好、正確的賜予評價，適時激發學生學習的主動性和主動性。做到了學中有思，思中有疑，讓學生在寬松民主的氣氛中，參加學習過程，讓學生在不斷發覺問題，解決問題的過程中有所得。 練習既是檢驗又是提升學生對學問理解的一個過程。我在本節課中，精選、補充了幾個典型的習題，設計了”找規律，填一填“、”按規律，跳一跳“，”找規律，接著畫“等，既有對數列改變規律的基本鞏固練習，又有讓學生從多角度進行

35、思索，既發展學生的求同思維，又發展學生的求異思維的綜合訓練題，體現了練習的層次性和多樣性。 找規律教學反思9 反思教學活動的整個過程，我認為是比較勝利的，其勝利之處在于充分體現數學是數學活動的教學這一理念。激發學習愛好，注意學生主動參加，讓孩子在數學活動中學習，在活動中思索。 （一）本節課的勝利之處，詳細體現在以下幾個方面： 一、設計嬉戲情境，激發學習的愛好。 愛好是最好的老師，課初能否激發學生的學習愛好將干脆影響課堂教學效率。在上課的起先，設計嬉戲，有意識地按規律呈現，讓學生積累感性閱歷，從而初步感知規律。這一環節以學生寵愛的嬉戲形式激發學生參加，學生憑直覺做出推斷，人人能夠參加，有利于面對

36、全體學生。給學生的學習供應了思索、嘗試的機會，在猜想中感知到規律的存在，幫助理解學問。 二、轉變學習方式，強調合作與溝通。 有效的學習活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究、合作溝通是學生學習數學的重要方式。找規律內容具活動性和探究性，既具有挑戰性，又具好玩味性，“找規律”的內容不能用“對或錯”來簡潔的推斷其正確與否，而是要聽學生介紹“找的規律”有無道理，這樣就要求學生在自主探究的基礎上，充分與同學綻開溝通活動，留意傾聽同學講的有無道理，聯系原有的數學學問結構做出推斷，不斷地剛好地優化自已的數學學問，在合作溝通中獲得了發展。 三、聯系生活實際，感受數學的作用 數學來源于生活，又高于生

37、活，應用于生活在，因此，數學教學要緊密聯系學生的生活實際。這個案例從主題圖學生熟識的學校實行聯歡會的詳細情境引入，讓學生體會到現實生活中的有規律的排列原來包含有數學問題，有利于產生學習和探究數學的動機；還有在學生駕馭初步的規律之后，從自己的身邊著手，找尋生活中的規律現象，讓學生在舉例中初步感受到數學的奇異和無所不在，從而對數學產生親切感。把所學的數學學問應用到生活中，解決生活中的數學問題，體會數學的美和作用，以激發學生進一步學習數學的須要，促使學生主動的學習數學。 （二）本節課的不足之處 第一，我本想讓學生先用學具擺出有規律的圖形，再利用彩筆設計有規律、漂亮、有創新意識的圖案，可學生沒有帶彩筆

38、，這一步就沒有得到較好的.執行。 其次，在這節課上我發覺自己平常對培育學生的創新意識還不夠，體現在讓學生獨立或合作設計幾組有規律的動作或圖案時，學生大多偏愛用學具而且也沒什么新意。 第三，結束時，沒有組織學生有規律地走出教室。 找規律教學反思10 找規律這課我設計學生最喜愛的“六一聯歡會”為主線，通過觀看手拉手曙光小學“六一聯歡會”教室的布置，找出彩旗，小花，燈籠的規律，導入新課。通過“參觀聯歡會會場”“取得入場券”“參與聯歡會節目”（節目由一些找規律，藏規律等內容組成的嬉戲活動）綻開教學。學生愛好深厚，整節課充溢童趣，學生學得開心。貼近學生的現實生活。由于一年級學生留意力難集中，我采納小組競

39、賽（比哪組紀律好，哪組同學搶答題快，完整）加分，把學生的留意力都調動起來了，每個孩子都隨著我的引導主動思索。學生思維活躍。體現了以學生為主體。整節課完成好了找圖形的規律。我起先打算把教材創建性地處理一下的，把后一節課的找數字規律整合為一節課上的，但由于學生年齡偏小，接納不了，所以我還是打算分兩節課上。此節課培育了學生初步的視察，概括和推理的實力，提高了學生合作溝通的意識。使學生感受到數學就在身邊，對數學產生了親切感。達到了課前的教學目標。 找規律教學反思11 這是人教版數學一年級下冊的最終一個單元的教學內容了，曾經有許多優秀的老師做課，為此我充分利用教學資源，進行教學時特殊輕松，孩子們也學得特

40、殊扎實。 一、生活情趣數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活閱歷和已有學問基礎動身，創設生動的好玩的情境。本課，從六一的慶祝契機起先，說我們班要布置班級，老師打算了許多方案，現在我們來觀賞一下，出示主題圖，引導學生用數學的眼光去視察，找尋規律，發覺了規律，我讓學生到電視前指一指，說一說，然后又追問下個應當擺放什么？然后我們就這樣布置班級，學生的主動性特殊高。本課讓學生體驗到生活中就是在發覺問題，解決問題，生活中到處有數學。 二、我是小小設計師“光會解決問題也不是最棒的，看誰能為咱班再設計點別的裝飾呢？”孩子們紛紛舉手，絲帶、彩球、棒棒糖、小星星等等，于是我讓他們自己畫圖設計，創建自己的

41、規律，然后進行展示。不但激發了孩子酷愛數學主動發覺美創建美的情趣，又讓我感到驚羨，原來孩子們的潛力真的好大啊，他們的小腦袋瓜里是那么的豐富而美妙。 只要給孩子們時間和空間了，激發了他們的學習愛好，他們將會呈現出他們最美妙的那面。經過這節課讓我知道了，老師心中充溢美妙和希望，孩子們肯定不會讓我悲觀的。 找規律教學反思12 “找規律”是冀教版小學數學一年級下冊的內容，主要對學生進行數學思維方法的教學。本節課是“找規律”這一單元的第一節課，為了使學生感受生活應用的廣泛性，同時使學生受到美的熏陶。本節課實行了獨立思索、合作探究、小組溝通的學習方式進行教學。其最大特點，我認為就是讓學生經驗了數學學習的“

42、再創建”過程，詳細表現在： 一、供應合理材料，讓學生在學中綻開再創建 標準指出：“學生數學學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行視察、試驗、揣測、驗證、推理與溝通等數學活動。”組織學生從猜一猜，這是本節課學生參加數學學習活動“找規律”的起先。然后，老師在對學生充分了解和信任的基礎上，進行了獨具匠心的設計，使“圓片、三角形”等又成了學生“再創建”的素材。 二、激勵自主探究，讓學生在做中再創建 “兒童的才智在手指尖上”。教學中，老師非常關注學生的干脆閱歷，極力將數學教學設計成看得見，摸得著的物質化實踐活動，讓學生猶如“在游泳池中學會游泳一樣，在做數學中學習數

43、學”。課堂中，老師給10個（4個三角形和6個圓）讓學生在不增減個數的條件下重新排列出那么多的方法，多么富有特性化的創建！使學生們驚喜地發覺，自己也是一個“探討者、發覺者、探究者”！ 三、提倡實踐應用，讓學生在用中實現再創建 把數學閱歷生活化，運用數學學問解決生活問題是數學學習的動身點和歸宿。教學中，在學生探究出各種規律后，接著舉例生活中有規律的事物，觀賞有規律的圖片，都是從學生的生活閱歷動身，遵循從生活中來又回到生活中去的規律，使學生在探討現實現象的過程中學習數學、理解數學和發展數學，領悟到了數學的無窮魅力。本節課，我和同學們融為一體，順當地完成了教學任務。但是，也存在一些不足，由于內容支配較

44、多，所以有些環節倉促而過，并且削減了學生的回答次數。 總之，在整個教學活動中，開心時刻蕩漾在課堂上，創新、自主探究、師生互動、生生互動成為課堂的主旋律。今后，我要接著學習新課程、新理念提高教學水平。 找規律教學反思13 反思教學活動的整個過程，我認為是比較勝利的，其勝利之處在于充分體現數學是數學活動的教學這一理念。激發學習愛好，注意學生主動參加，讓孩子在數學活動中學習，在活動中思索。詳細體現在以下幾個方面： 一、設計嬉戲情境，激發學習的愛好。 愛好是最好的老師，課初能否激發學生的學習愛好將干脆影響課堂教學效率。在上課的起先，設計嬉戲，有意識地按規律呈現，讓學生積累感性閱歷，從而初步感知規律。這

45、一環節以學生寵愛的嬉戲形式激發學生參加，學生憑直覺做出推斷，人人能夠參加，有利于面對全體學生。給學生的學習供應了思索、嘗試的機會，在猜想中感知到規律的存在，幫助理解學問。 二、轉變學習方式，強調合作與溝通。 有效的學習活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究、合作溝通是學生學習數學的 重要方式。找規律內容具活動性和探究性，既具有挑戰性，又具好玩味性，“找規律”的內容不能用“對或錯”來簡潔的推斷其正確與否，而是要聽學生介紹“找的規律”有無道理，這樣就要求學生在自主探究的基礎上，充分與同學綻開溝通活動，留意傾聽同學講的有無道理，聯系原有的數學學問結構做出推斷，不斷地剛好地優化自已的數學學問

46、，在合作溝通中獲得了發展。 三、聯系生活實際，感受數學的作用 數學來源于生活，又高于生活，應用于生活在，因此，數學教學要緊密聯系學生的生活實際。這個案例從主題圖學生熟識的學校實行聯歡會的詳細情境引入，讓學生體會到現實生活中的有規律的排列原來包含有數學問題，有利于產生學習和探究數學的動機；還有在學生駕馭初步的規律之后，從自己的身邊著手，找尋生活中的規律現象，讓學生在舉例中初步感受到數學的奇異和無所不在，從而對數學產生親切感。把所學的數學學問應用到生活中，解決生活中的數學問題，體會數學的美和作用，以激發學生進一步學習數學的須要，促使學生主動的學習數學。 本節課的不足之處：一是我本想讓學生先用學具擺

47、出有規律的圖形，再利用彩筆設計有規律、漂亮、有創新意識的圖案，可學生沒有帶彩筆，這一步就沒有得到較好的執行。二是在這節課上我發覺自己平常對培育學生的創新意識還不夠，體現在讓學生獨立或合作設計幾組有規律的動作或圖案時，學生大多偏愛用學具而且也沒什么新意。三是結束時，沒有組織學生有規律的走出教室. 找規律教學反思14 作為以“找規律”為課題的數學課，要找的規律是什么？研讀教材以及相應的老師用書，我理解了教材的編寫意圖：本課教學把圖形沿著一個方向平移，依據平移的次數推算被該圖形覆蓋的總次數。其實平移比規律更重要，只要有了平移，就有了規律。通過教學，進一步提升學生探究規律的意識和水平，提高從數學角度相

48、識和說明生活現象的實力。 我在研讀教材時發覺：方框按依次平移，體會對應關系，是更為本質的規律。 怎樣找規律呢？或許，我們更多地關注找怎樣的規律，其實，我們更須要在“找”上做文章。找規律的教學價值與重點是在“找”的過程中。學生有哪些關于這節課的學習的閱歷可以支撐他們這節課的學習過程呢？ 研讀教材，以例題中第一個問題為例，這道題陳述的內容也就是：從10個數中，每次框出相鄰的兩個數，有多少種不同的框法？我感覺，例1設計的問題，是用探究有多少個不同的和的問題，引入可以框住多少個相鄰兩個自然數，但這樣的轉化，對于大多數學生來說，難度還是比較大的，似乎在這個轉折點上，不少學生都繞不過彎來。于是我干脆從最簡

49、潔的掰手指做鋪墊教學，讓學生理解相鄰，如何掰相鄰的兩個手指。然后設計懸念400個手指并排怎么辦？引出課題。從這節課讓我深深明白：才智的培育，須要建立在學生原有的學問閱歷基礎之上，讓學生在原有的基礎上得到發展。其后的設計，我又想怎樣過渡到像例題這樣的“框數字”問題呢？眼睛突然一亮，就再利用10個手指進行教學。通過學生已有的閱歷利用10個手指進行教學。利用10個手指進行教學。得出9種方法，再通過平移，給學生的示范作用。而沒有老師接著框3個、4個等，接著把框更多的數字的狀況交給學生探究，放手讓學生去發覺，給學生學習的機會。為了不讓學生發覺表面的數字規律，我特意打亂數字的依次，有意讓學生真正的去發覺總

50、數、要框的數、每次框的個數和共有幾種方法的關系或規律。學生溝通，他們的發覺也都在我的預料之中。接著讓學生盡情的溝通，然后小結規律。 接下來，在10張數字卡片增加5張，每次框幾張各有幾組，先設計平移了幾次，共有幾組，弄清平移和共有幾組的關系。其后總數增加都101個、400個，教學進入了*，在這里解決400個手指相鄰的兩個為一組的問題。學生以為我都會了，甚至總數增加到一萬我也會，就在這時來個360度的轉彎，只出現515個數字，學生一時愣了，我立刻追問：假如我請個同學回答，他可能會在那里出問題？引出總數變了，總數并不是最終一個數。 其后設計了生活問題，主要在小方和小英坐在禮堂的那一題， 連續設計了3個問題，其中假如14個座位圍成圈形，學生自覺爭論開來，老師再次利用卡片圍成圈形，讓學生直觀思維。緊接著，“那個信息可以不要”“為什么要把13乘2？”最終的請假問題，難了！不是從1號起先請假，而是從5號起先請假，再次支配賜予時間，溝通、探討。整節課沒有將規律作