1、論英語語法教學的語言美學觀論英語語法教學的語言美學觀目前我國經濟開展需要大量具有高技術、綜合才能強且能純熟運用外語的人才，各個高校正在大力改革外語教學，進而強化外語運用才能在人才培養中的中流砥柱作用。事實上，要純熟掌握一門外語在于教學方式及理念，而外語教學的關鍵之處又在于純熟掌握其語言規那么，現行外語語言規那么教學耗時長，效果淺，無法到達預期的讓學習者純熟掌握的目的，因此，簡化英語語法教學內容及形式勢在必行。然而，縱觀現行英語語法教學活動，大多還是遵循傳統的教學形式與思路，語法講述過于繁瑣，過于細致，使初學者無法提綱契領般掌握英語語法的要領與精華。基于此，筆者在詳細的英語語法教學過程中不斷探究

2、與創新，其中結合語言美學所遵循的原那么，針對教學內容進展創新性地整合與簡化，并在教學理論中進展了大膽的嘗試，到達了預期的教學設想。教學對象普遍認為新的語法教學形式及思路新穎，內容簡單易記，環環相扣，邏輯性強。由此，寫這篇文章來與大家共勉，假設有不到之處，希望大家給予指正。一、語言美學的內涵語言的研究，一向集中在兩個方面：一是從真的角度提醒語言各層次、各單位運作的規律；二是研究如何善用語言，更好地實現交際目的。本文擬從語言美學的角度來深化挖掘英語語法教學內容上的打破。詳細地來說，語言美學從美學的角度研究語言，運用美學理論分析討論語言和言語過程中的審美現象和規律。英語語法教學紛繁復雜的內容在語言美

3、學理論的引導下，到達精煉，奇趣，簡單明了，通俗易懂。二、英語語法教學的語言美學觀英文單詞的詞性及英文句式是英語語言學習的核心內容，下面就以英文單詞詞性及英文句式為例，運用語言美學理論對其講解進展新的嘗試。1.英語的詞性。縱觀英語語法教學內容，無論是句子的成分主語、謂語、賓語、表語、定語、狀語、補語、同位語，還是單詞的詞性名詞、動詞、形容詞、副詞等，英語語言與漢語都有很多相似之處，再細細觀察，會發現英語句子成分的命名原來來源于漢語語言規那么，在這，為了讓學生對英語語法規那么的總體認識上有一個全局的把握，就可以直接對學生講解英語的語法規那么是根據中文的語法規那么來命名的。在的知識與信息根底上，學習

4、與之相似的語言，認可度要高很多。另外，英語單詞詞性也可與語法統一講述，簡而言之，英語的語法就是在講詞性。接下來就從英語中常用的名詞、動詞、形容詞、副詞、代詞等著手，將語法與英語單詞詞性結合，聯絡起來統一闡述。1名詞：主、賓、表、定、同位語。名詞在兩個主要英語句型主語+謂語+賓語.與主語+謂語+表語.中，可做主語、賓語、表語、定語、同位語。A.名詞在句中作主語，如Thebabyneedse.寶寶需要我。句中名詞baby置于句首，作主語。B.名詞在句中作賓語，如Ineedababy.我想要個寶寶。句中名詞baby置于實意動詞need之后，作賓語。.名詞在句中作表語，如Thisisybaby.這是我

5、的寶寶。句中名詞baby置于系動詞is之后，作表語。D.名詞在句中作定語，如Sheisababygirl.她是個女嬰。句中名詞baby置于另外一個名詞girl之前，作其的定語，修飾限定girl的狀態。E.名詞在句中作同位語，如Ilveysn，ababy.我愛我的兒子，他還是個嬰兒。句中名詞baby就是對句中ysn的進一步解釋說明，共指同一個人。五個例句中，同一個名詞baby在句中所放置位置的不同，導致其在句中所充當的成分也產生了很大的差異。2動詞：謂語只能是動詞，動詞只能做謂語。在上文提到的英語兩個主要句型與中，英文中的動詞在這兩個句型中只能充當謂語，并且每一個謂語都必須具有時態，以詳細表達動

6、作發生的時間。如A.Heislvinge.他正熱戀著我。B.Helvese.他一直愛我。.Helvede.他曾愛過我。D.Heilllvee.他會愛上我的。四個例句中的主語與賓語都一致，但是謂語動詞的形式發生了改變，句子所表達的涵義也相應地發生了改變。簡而言之，英文中句子的謂語必須是由具有時態的實意動詞或系動詞來充當。動詞只能用來充當謂語，其他句子成分如主語、賓語、表語、定語、狀語那么由動詞的兩種變化形式來充當，即dingtd，也是大家熟悉的非謂語。3形容詞：表定補。首先，形容詞在上文中提到的英文主要句型中，可充當表語。如Thebabyisute.寶寶很得意。句中ute放在系動詞is之后，充當

7、句子的表語。其次，形容本文由論文聯盟搜集整理詞在上文提到的英文兩個主要句型與中，充當名詞的定語，形容修飾名詞。如Ineedautebaby.我想要個得意的寶寶。句中形容詞ute對名詞baby起到了修飾形容的作用。最后，形容詞還可放在賓語后面補充說明賓語的狀態，稱之為賓語補足語。如Thebabyakesehappy.寶寶使我感到幸福。句中形容詞happy就是放在賓語e之后，補充說明baby對于e的影響。4副詞：修飾動詞、副詞、形容詞。英文中的副詞主要是用來修飾動詞、副詞、形容詞，以表達狀態或程度。如A.Heisfast.他快。B.Heisveryfast.他很快。.Herunsfast.他跑得快

8、。D.Herunsveryfast.他跑得非常快。A句中的形容詞fast無任何其他詞來對它進展修飾限定。B句中的fast那么由副詞very來修飾，就構成副詞very修飾形容詞fast。句中的fast是個副詞，用來修飾動詞run，就構成副詞fast修飾動詞run。D句中的副詞fast那么由副詞very來修飾，就構成副詞very修飾另外一個副詞fast。5代詞：主、賓、表、同位語。英文中的代詞與名詞有許多共同之處，除了定語之外，其他名詞所能做的成分代詞都可以做。2.英語的句式。1簡單句：一個英文句子中只有一個謂語的句子就可稱之為簡單句。如A.Thebabyneedse.B.Sheisababygi

9、rl.兩個例句中的謂語都只有一個，分別是needs與is，所以都屬于簡單句。2并列句：由并列連詞連接的兩個簡單句就稱之為并列句。A.Thisisybabyandheneedse.這是我的孩子，他需要我。B.Heisalaysright，hileIaalaysrng.他總是對而我卻總是錯。兩個例句中的并列連詞and與hile各分別連接了兩個簡單句，前者表示兩個簡單句是平行關系，后者那么表達了兩個簡單句之間的轉折關系。3復合句：英文的復合句中，通常情況下，都會出現從句的引導詞。簡而言之，凡出現引導詞的句子都可直接歸類為復合句，除了特殊疑問句之外。為了更好的區別及辨識復合句類型，本人特根據語言美學理

10、論要求簡潔明了的標準重新歸納總結，現以復合句引導詞的分類為例逐一介紹。1名詞性從句。名詞性從句引導詞的使用分類是按照從句的類型分為三類：其一，當從句屬于陳述句時，使用引導詞that引導從句；其二，當從句屬于一般疑問句時，使用引導詞hether引導從句，表達是否的含義；其三，當從句是特殊疑問句時，使用特殊疑問詞本身來引導從句。我可以認出他就是我的孩子。Ianidentifythatheisysn.我想知道他是我的孩子嗎？Ianderinghetherheisysn.我想知道誰能拯救我的孩子？Ianderinghansaveysn.2定語從句。定語從句的引導詞是按照所修飾名詞或代詞的種類分為五類：

11、其一，名詞指人時，選用that，h，hse其中一個；其二，名詞指物時，選用that，hih，hse其中一個；其三，名詞指地點時，選用here或that其中一個；其四，名詞指時間時，選用hen或that其中一個；其五，名詞指原因時，選用hy或that其中一個。如此進展分類，使英語學習者一目了然，在選用引導詞時就會胸有成竹。這些引導詞中，that、h、hih指代先行詞，在從句中可充當主語或賓語；hse也可指代先行詞，在從句中可作定語；here在從句中充當狀語，表在哪里；hen在從句中充當狀語，表在什么時候；hy在從句中充當狀語，表為什么。3狀語從句。狀語從句引導詞是按照狀語從句引導詞的意思分成九類

12、。如表1所示。三、理論及考慮多年來，英語教育在中國都是以語法教學為主，從初中、高中乃至大學，每個階段的重點都放在英語語法教學上，極大地消耗了英語學習者的時間及精力。從時間跨度及效率來講，付出如此多的努力，但這樣的教學形式及教學效果卻也不盡人意。最后的現象就變成這樣：學習英語的人很多，但學精、學通的人很少。如今，通過筆者針對英語語法教學內容進展創新之后，發如今語言美學理論根底上經過全新整合的英語語法教學有如下幾個優勢，下面將逐一闡述。1.縮短語法教學周期簡潔。多數英語語言學習者學習英語是為了更好地參與到與別人及外界的溝通，目的是進步溝通的質量。作為語言溝通的工具，在傳授英文時，英文語法就無須講解

13、的諱莫如深，生澀難懂，而應讓學習者感覺到微風拂面般，輕松舒適，暢快淋漓。假設讓學習者能更好地領悟英語這門語言，可鼓勵他們大量的閱讀，以閱讀量的積累來體會書讀百遍，其理自通的真諦。與傳統英語語法教學內容與形式相比，新的整合大大縮短了英語語法教學周期，更多的是讓學習者對其不斷地穩固與記憶。2.語法內容深化淺出，高度概括凝練。每一門語言的語法教學在傳統觀念上來看，都是一個龐雜的體系。如何打破龐雜并從紛繁中找尋簡練，是語言教學工作者的責任與使命，否那么就是在浪費時間與生命于無意義的重復中。在教學理論中學生普遍反映，文中所采用的語法講解方式與傳統語法教學方式相比，該教學內容及形式更容易聽得懂，更容易理解。3.語言生動形象，易于識記奇趣。在講述英文動詞的功能及作用時，本人采用了