1、小學(xué)低年級(jí)教課漫筆范文對(duì)于小學(xué)低年級(jí)，你有什么感想？不如給大家分享下吧。那么，下邊是小編給大家整理采集的小學(xué)低年級(jí)教課漫筆范文，供大家閱讀參照。小學(xué)低年級(jí)教課漫筆范文1一年級(jí)的孩子帶著好奇、調(diào)皮進(jìn)入小學(xué)，全部都要從頭開(kāi)始。這給一年級(jí)老師的講堂教課帶來(lái)了必定的困難。為了防止“開(kāi)學(xué)一個(gè)月綜合癥”，我們組織專(zhuān)班進(jìn)行了集體調(diào)研，采集了一些資料，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，針對(duì)這些存在的問(wèn)題，我提出以下幾點(diǎn)建議，和大家共勉。一、教課環(huán)境是提升講堂教課有效性的前提走進(jìn)教室，光溜溜的墻壁給人煩悶壓迫的感覺(jué)，沒(méi)法調(diào)換孩子們學(xué)習(xí)的踴躍性。特別是低年級(jí)，要?jiǎng)?chuàng)建孩子樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、趣學(xué)的氛圍，教室的部署要做到與幼兒園的連接，不可以

2、像高年級(jí)那樣中規(guī)中距。1、教室部署要有童趣。以色彩斑斕的少兒畫(huà)、簡(jiǎn)筆劃、手工制作作品為主，以帶拼音的漢字為輔。切忌文字一大片，誰(shuí)也看不懂。2、教室部署要有特點(diǎn)。能夠試試與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)合，讓孩子們?cè)谫p識(shí)、嬉戲中耳濡目染的遇到感染。如帶有卡通圖案的漢語(yǔ)拼音表、學(xué)生自治的識(shí)字樹(shù)、能夠觸摸的凹凸數(shù)字墻等。3、班級(jí)部署要有底蘊(yùn)。創(chuàng)建踴躍向上的班級(jí)文化，創(chuàng)建濃重的集體氛圍：給我們班起個(gè)好聽(tīng)的名字吧、響亮的口號(hào)是什么、展現(xiàn)我們的風(fēng)范、我是能干的小學(xué)生二、學(xué)習(xí)習(xí)慣是提升講堂教課有效性的保證教育就是培育習(xí)慣。低年級(jí)的孩子是學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的重要時(shí)期，好的習(xí)慣對(duì)他此后的學(xué)習(xí)以致一世都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在小學(xué)低段，習(xí)

3、慣直接決定講堂教課的效率。1、著重規(guī)范培育。用兒歌指引學(xué)生嫻熟認(rèn)識(shí)一平常規(guī)和小學(xué)生行為規(guī)范，并抓住典型鼎力表彰，做到實(shí)物激勵(lì)與語(yǔ)言激勵(lì)、展現(xiàn)激勵(lì)相聯(lián)合。2、著重“四姿”訓(xùn)練。著重培育學(xué)生的講堂坐姿、念書(shū)姿勢(shì)、寫(xiě)字姿勢(shì)、舉手姿勢(shì)。在必需的時(shí)候，進(jìn)行整節(jié)課的專(zhuān)題訓(xùn)練。做到集中培訓(xùn)與平常培訓(xùn)相結(jié)合。3、著重細(xì)節(jié)下手。抓住簡(jiǎn)單忽略的時(shí)間段，關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)。如打了上課鈴，老師遲遲不進(jìn)教室，這個(gè)時(shí)間段學(xué)生剛才聽(tīng)鈴聲進(jìn)教室，此刻一看沒(méi)有老師，就又開(kāi)始大鬧天空，震天的教鞭就是敲斷了也沒(méi)用。如陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的歇息時(shí)間，要組織孩子們坐在教室里，靜靜靜的趴在桌子上歇息，為下一節(jié)課做好準(zhǔn)備。假如聽(tīng)任孩子各處瘋逗打鬧

4、，既簡(jiǎn)單惹起安全事故，又養(yǎng)成了自由渙散的習(xí)慣，長(zhǎng)此過(guò)去，要有一個(gè)很好的講堂紀(jì)律那就太難了。三、教課策略是提升講堂教課有效性的要點(diǎn)40分鐘要質(zhì)量，除了要深鉆教材、認(rèn)識(shí)學(xué)生、精心備課之外，講堂教課策略的有效性是重中之重。1、導(dǎo)入新課求“新”。奇特的開(kāi)課才能吸引學(xué)生，并且導(dǎo)課要直接快速，防備求異走偏的現(xiàn)象發(fā)生。如講故事、猜謎語(yǔ)、唱歌、做游戲等都是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的好方法。2、教課時(shí)間求“緊”。低年級(jí)孩子注意力只好控制在20分鐘以?xún)?nèi)。那么，你的新授任務(wù)只好在很短的時(shí)間以?xún)?nèi)達(dá)成。后邊的時(shí)間只好用來(lái)穩(wěn)固練習(xí)、達(dá)成作業(yè)。假如硬要講，講再多也是白費(fèi)。3、教課活動(dòng)求“趣”。低年級(jí)的教課要點(diǎn)是識(shí)字寫(xiě)字。我想，這是大

5、家都知道的。那么識(shí)字方法的多樣性就是我們商討的話題。在這里，我列舉了一些識(shí)字方法及識(shí)字教課的方法供大家參照。識(shí)字方法：加一加減一減換一換數(shù)筆劃打燈謎做動(dòng)作識(shí)字教課方法：借助拼音自讀、師生教讀、開(kāi)火車(chē)讀、找朋友、做游戲4、朗誦教課求“實(shí)”。第一要掌握好課程的標(biāo)準(zhǔn)。低年級(jí)閱讀教課中，對(duì)于朗誦教課的要求不是很高，大家不要人為的拔高要求，只需借助拼音讀正確、讀流暢即可，對(duì)于讀的有感情，那只好是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。所以大家掌握兩點(diǎn)：學(xué)生會(huì)讀就展現(xiàn)，激發(fā)他們的成就感。學(xué)生不會(huì)讀就教讀，指引他們模擬讀。孩子們真的很喜愛(ài)聽(tīng)老師好聽(tīng)的念書(shū)聲，那時(shí)的講堂紀(jì)律必定很好。其次注意朗誦教課的層次性。每次念書(shū)都要提出清楚的念

6、書(shū)目標(biāo)，不可以漫無(wú)目的讀，這樣學(xué)生疲備，老師也煩憂(yōu)。5、寫(xiě)字教課求“細(xì)”。低年級(jí)識(shí)字教課重在仔細(xì)的指導(dǎo)，充分利用田字格，抓住要點(diǎn)部位進(jìn)行筆劃位置的書(shū)寫(xiě)示范。將要寫(xiě)的字合理分解在每一節(jié)課中。這樣，既減少了寫(xiě)字的難度，又平衡的安排了每節(jié)課的教課任務(wù)。講堂教課的有效性是我們永久不變的追求，只需我們靜下心來(lái)，關(guān)愛(ài)學(xué)生的環(huán)境、訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)慣、確立合適學(xué)生的策略，相信一年級(jí)能為我們小學(xué)階段打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)教課漫筆范文2一年級(jí)的孩子是天真的、無(wú)邪的，想到什么就會(huì)說(shuō)什么。只假如老師說(shuō)的，都會(huì)以為是對(duì)的、好的。所以，在教課上，更容不得老師有任何的失誤、錯(cuò)誤。當(dāng)看到這些孩子坐到教室里眼睛不斷的觀看，端詳

7、著老師，撫摸著嶄新的書(shū)包，我激烈的感覺(jué)到孩子天生就是來(lái)學(xué)習(xí)的。在這片凈土，擺在孩子眼前的這幅巨畫(huà)，我該如何引導(dǎo)他們來(lái)填補(bǔ)才會(huì)變得五彩繽紛呢？我忽然一驚小學(xué)老師的工作不要那么復(fù)雜，獨(dú)一可做要做的是如何讓孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)。在不斷的反省與實(shí)踐中，我悟出了一些眉目。一、激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力。大家都知道“興趣是最好的老師”，因而可知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)能夠調(diào)換學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性。一年級(jí)的學(xué)生注意力不簡(jiǎn)單集中，他們剛才踏入校園進(jìn)行正規(guī)化的學(xué)習(xí)。先把規(guī)矩給他們定下來(lái)，獎(jiǎng)懲要分明，利用好前半節(jié)課，后半節(jié)課能夠做練習(xí)或許游戲，不要把教課內(nèi)容安排的過(guò)多，免得學(xué)生疲倦不堪，不單沒(méi)學(xué)到你意

8、想中的知識(shí)，還使他們?cè)谙乱还?jié)課中降低了學(xué)習(xí)的踴躍性。老師要從學(xué)生的實(shí)質(zhì)出發(fā)，從教材下手，努力找尋能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)。我們能夠做一些小獎(jiǎng)品，比方小紅旗，小紅花等嬌艷可愛(ài)的東西。在上課前，能夠這樣說(shuō)：“同學(xué)們看老師帶來(lái)了什么？喜愛(ài)嗎？如果今日誰(shuí)上課坐的最正直，講話最踴躍，不做小動(dòng)作，不說(shuō)靜靜話，老師就獎(jiǎng)給他。比比看，今日誰(shuí)能獲得小紅花。”利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理調(diào)換他們的踴躍性。二保持一顆優(yōu)異的心態(tài)。和一年級(jí)的孩子呆在一同，我從頭認(rèn)識(shí)了什么是天真、開(kāi)朗。他們那沒(méi)有修飾，沒(méi)有掩蓋過(guò)的感情身不由己的言溢于表。對(duì)于小學(xué)老師來(lái)說(shuō)，更應(yīng)當(dāng)尊敬和藹待孩子的天真。如我在教象形字“禾”時(shí)，孩子問(wèn)“為何禾苗

9、的穗是往下垂的，我們這個(gè)字卻不那樣寫(xiě)呢？為何會(huì)發(fā)明象形字呢？”這樣一問(wèn)下邊的孩子都哄動(dòng)了。對(duì)于孩子的這些問(wèn)題我第一賜予必定，夸獎(jiǎng)了他擅長(zhǎng)思慮，并給他們講了中國(guó)漢字的廣博精湛，鼓舞他們此后自己去發(fā)現(xiàn)研究。假如這個(gè)時(shí)候老師由于趕進(jìn)度生氣或許直接不答的話，或許此后孩子的研究精神就此后夭折了。在孩子的世界里，全部都是那么簡(jiǎn)單、樸素。所以在講堂中保持一顆優(yōu)異的心態(tài)，對(duì)學(xué)生諄諄教導(dǎo)，對(duì)學(xué)生對(duì)老師都有好處，作為教師應(yīng)給孩子一個(gè)美好的形象！以上幾點(diǎn)僅是我個(gè)人簡(jiǎn)陋的看法，希望同行能給我多供應(yīng)點(diǎn)更可貴的經(jīng)驗(yàn)，讓我在識(shí)字教課中能駕輕就熟，獲得事半功倍的成效。小學(xué)低年級(jí)教課漫筆范文3今年我再次接任了一年級(jí)班主任的工作

10、。面對(duì)31張陌生的小面貌，我感覺(jué)責(zé)任的重要。對(duì)于剛從幼兒園到一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，對(duì)他們的未來(lái)起著決定性的作用。經(jīng)過(guò)近一個(gè)月來(lái)的所見(jiàn)所聞，使我深深意識(shí)到，當(dāng)一個(gè)一年級(jí)的班主任是最不簡(jiǎn)單,也是最艱辛的。從頭生剛?cè)雽W(xué)開(kāi)始，班主任就寸步離不開(kāi)學(xué)生，一年級(jí)的孩子對(duì)于小學(xué)的生活感覺(jué)好奇和陌生。所以第一天或許說(shuō)接下來(lái)的兩周或一兩個(gè)月重要的是對(duì)他們行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。從平常的一點(diǎn)一滴做起，第一教他們坐姿，如何站，如何上下樓梯，如何用餐，如何向老師打招呼，如何回答老師的發(fā)問(wèn)。第一節(jié)課，他們不知道如何起立，當(dāng)你叫起立后，有的坐著，有的站著，有的在玩東西，有的在與同學(xué)打逗讓你啼笑皆非，于是一定告訴他們聽(tīng)到

11、口令，全體快速站起，放下手中的全部東西，仰頭挺胸，看著老師，用洪亮的聲音向老師道一聲：“老師好！”坐下的時(shí)候，一定坐正直，兩手放在桌上，仔細(xì)聽(tīng)老師授課，有事要舉手，如何舉，手形如何，舉哪只手，當(dāng)回答老師問(wèn)題時(shí)要如何做，如何握筆，如何寫(xiě)字等等，一點(diǎn)一點(diǎn)邊教知識(shí)邊注意培育。從一開(kāi)始就一定使他們意識(shí)到與學(xué)前的不一樣。班上有一名叫王孟琳的孩子，行為習(xí)慣特差，每天上課總要撩打四周的同學(xué)，看到前面有人也是相同把他人推開(kāi)，行為特別地霸道。看到孩子這樣的行為，我慢慢地給他講道理，說(shuō)：“此刻你是小學(xué)生了，要遵守小學(xué)生守則，不可以夠把他人推開(kāi)你先走，要做個(gè)文明的小學(xué)生。”結(jié)果孩子根本聽(tīng)不進(jìn)我說(shuō)的話，看到孩子軟硬不

12、吃，只好經(jīng)過(guò)與家長(zhǎng)的交流，讓家長(zhǎng)配合老師共同教育好孩子。家長(zhǎng)卻一點(diǎn)都不配合老師共同去教育好孩子。但對(duì)于這個(gè)孩子我其實(shí)不放棄，卻采納了多種方法去教育他，改變他。使他近來(lái)行為習(xí)慣略微改了一些。班上還有一個(gè)孩子叫張子聞，他家長(zhǎng)主要就是讓孩子適應(yīng)小學(xué)的生活與學(xué)習(xí)，孩子的學(xué)習(xí)能力有問(wèn)題并且又不會(huì)寫(xiě)字，每日上課就在下邊撕紙巾，要不就在下邊影響旁邊的孩子聽(tīng)課。記得有一次我在講評(píng)練習(xí)冊(cè)時(shí)，他居然在那邊拿著紙巾在空中甩來(lái)甩去，全班同學(xué)都朝他的方向看去，看到孩子的這類(lèi)行為我真是啼笑皆非，又煩惱又焦急。真怕這個(gè)孩子假如長(zhǎng)時(shí)間這樣下去到時(shí)就影響到全班學(xué)生的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)與家長(zhǎng)的交流，家長(zhǎng)及其配合我共同教育孩子該如何去恪守

13、小學(xué)的講堂紀(jì)律。經(jīng)過(guò)察看孩子不過(guò)一段時(shí)間才會(huì)出現(xiàn)方才所說(shuō)的現(xiàn)象。假如每日都會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況我真的快要瘋了。班上的孩子對(duì)于打掃衛(wèi)生方面仍是比較踴躍的，老是你追我趕地去做，擦黑板也這樣。教給孩子的一些對(duì)于上課時(shí)的講堂紀(jì)律的兒歌，每一周的班會(huì)課總要提示孩子們要注意的事項(xiàng)。對(duì)于一年級(jí)的工作既是瑣碎的又是婆婆媽媽的，時(shí)時(shí)刻刻都要把孩子們的桌子擺齊，放學(xué)后還要把教室衛(wèi)生打掃，桌子擦潔凈，窗臺(tái)、開(kāi)關(guān)盒擦潔凈才感覺(jué)到總算達(dá)成了一天的工作。每日相同的工作自始自終的展開(kāi)著，這就是一年級(jí)班主任的平常工作。有時(shí)講到口干舌燥，嗓子發(fā)啞。可是，望著一個(gè)個(gè)天真可愛(ài)的小臉龐，看到他們一每日進(jìn)步，你會(huì)感覺(jué)苦累值得。其實(shí)一年級(jí)的

14、學(xué)生就象是一張白紙，你在上邊畫(huà)什么，他就是什么樣子。所以老師要有一顆仁愛(ài)的心，愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。淺笑必不可以少，嚴(yán)苛也不可以無(wú)，恩威要掌握好度。這個(gè)年紀(jì)的孩子模擬能力是最強(qiáng)的，老師的一言一行對(duì)他們都會(huì)產(chǎn)生很大的影響，以身作則在這個(gè)階段特別重要。所以做為老師一定身正心正，品德正才能教育出優(yōu)異的孩子。細(xì)節(jié)決定成敗，這就是一年級(jí)班主任不見(jiàn)經(jīng)傳的工作，瑣碎平庸的生活。小學(xué)低年級(jí)教課漫筆范文4時(shí)間過(guò)得真快，一轉(zhuǎn)瞬我所帶的班級(jí)的學(xué)生畢業(yè)了，這學(xué)期學(xué)校安排我?guī)б荒昙?jí)。說(shuō)真話，對(duì)一年級(jí)學(xué)生的管理，我還真不知道從何下手，由于我到達(dá)學(xué)校后，都是從二年級(jí)接手的學(xué)生，上屆老師帶的學(xué)生紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)習(xí)慣都培育得特別好，接

15、收起來(lái)很隨手。此刻忽然要帶一年級(jí)，面對(duì)著六十幾個(gè)孩子，我該如何去做？在這就談?wù)勯_(kāi)學(xué)后幾周我做的點(diǎn)點(diǎn)滴滴：一年級(jí)學(xué)生到達(dá)學(xué)校，還不適應(yīng)小學(xué)的生活。記得開(kāi)學(xué)第一天，王熙元同學(xué)哭了，他問(wèn)我：“老師，什么時(shí)候才能放學(xué)，我想回家。”但是這才剛上第一節(jié)課呀，怎么就想著放學(xué)呢？這時(shí)候我心想：這樣的孩子還可以上小學(xué)？于是我對(duì)他說(shuō)：“再別哭了。”但是他仍是哭，我恐嚇?biāo)f(shuō)：“假如不聽(tīng)話你就出去，不要再上學(xué)了。”可他才不吃我這套呢，仍舊哭。我想這樣不可以，換個(gè)方式試一試，我走過(guò)去摸摸他的頭，擦掉他的眼淚，對(duì)他說(shuō)：“孩子，你已經(jīng)是一年級(jí)的學(xué)生了，這多好呀！你再看看其余同學(xué)都不哭，他們多堅(jiān)毅，你愿意學(xué)習(xí)他們嗎？假如你不

16、哭，那你也是個(gè)堅(jiān)毅的孩子，老師和同學(xué)們都會(huì)很喜愛(ài)你的，你愿意讓我們喜愛(ài)你嗎？”他抬開(kāi)端看看我們，點(diǎn)點(diǎn)頭擦掉了眼淚。直到放學(xué)，他都沒(méi)有再哭，放學(xué)時(shí)，我率領(lǐng)同學(xué)們對(duì)著他高聲說(shuō)：“我們喜愛(ài)你王熙元。”他笑了。下午上學(xué)來(lái)，他顯得很快樂(lè)，并且對(duì)我說(shuō)：“老師，我要做一個(gè)堅(jiān)毅的孩子，不再哭了。”我點(diǎn)點(diǎn)頭，對(duì)他說(shuō)：“老師相信你。”此后他每日都是高快樂(lè)興來(lái)學(xué)習(xí)，歡歡欣喜回家去。這時(shí)我忽然理解，孩子在最需要寬慰的時(shí)候，不可以只一味地恐嚇，哄和唬要合時(shí)而用。對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一時(shí)形成的，剛開(kāi)學(xué)進(jìn)行入學(xué)教育時(shí)，學(xué)習(xí)了班級(jí)條約、小學(xué)生守則，但是當(dāng)履行起來(lái)其實(shí)不是那么簡(jiǎn)單。剛才講上課要專(zhuān)心聽(tīng)講，但是很

17、快他們就忘掉了，上課20分鐘還可以仔細(xì)聽(tīng)講，但到后邊注意力就不集中了，忘了老師講的紀(jì)律，我就說(shuō)：“同學(xué)們，大家要仔細(xì)聽(tīng)講。”但是他們只堅(jiān)持了一兩分鐘，就又不聽(tīng)話了，怎么辦？我就采納“開(kāi)火車(chē)”讀、點(diǎn)名讀的形式，于是興趣來(lái)了，注意力就集中了。此外，我還采納對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生獎(jiǎng)賞“小蘋(píng)果”的方式建立楷模，利用楷模的力量激發(fā)全部學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。實(shí)踐證明，采納這些方式成效還不錯(cuò)。還有就是有時(shí)上課看他們累了的時(shí)候，穿插講個(gè)小故事，他們的興趣就來(lái)了，學(xué)習(xí)的熱忱就高了。為了學(xué)生課下不打鬧，下課我做到勤跟勤管，由于老師在身旁，學(xué)生打鬧自然少點(diǎn)，假如有，也能夠?qū)崟r(shí)遏止。總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成是個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，一

18、年級(jí)老師需要耐心加愛(ài)心，還需要好的方式方法，我在學(xué)習(xí)也在總結(jié)，并精益求精。固然說(shuō)做一年級(jí)的老師是累點(diǎn)，但看到孩子們?cè)诶蠋煹呐嘤滦腋！⒔】档爻砷L(zhǎng)，在老師的教育下獲得了文化知識(shí)，懂得了做人的道理，成為祖國(guó)的實(shí)用之才，我們的任何付出都值得。我愿意做一名勤勞的園丁，灌溉祖國(guó)的花朵。小學(xué)低年級(jí)教課漫筆范文5新課程改革中小組合作是一個(gè)解決學(xué)生學(xué)習(xí)的好方法那么小組合作如何才能起到好的成效呢我以為主要有以下幾個(gè)應(yīng)注意的:1、供應(yīng)給小組學(xué)習(xí)的問(wèn)題一定依照學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、合作能力，把那些擁有研究性和開(kāi)放性，僅憑個(gè)人的力量難以考慮周到，須發(fā)揮小組集體智慧的問(wèn)題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。依據(jù)低年組學(xué)生開(kāi)朗好動(dòng)、缺少定性的特點(diǎn)

19、及其認(rèn)知規(guī)律，能夠經(jīng)過(guò)小組合作研究出來(lái)的結(jié)論，就盡量讓學(xué)生自己去研究。教師應(yīng)踴躍創(chuàng)建條件，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)具操作、著手實(shí)踐來(lái)理解掌握新知。2、小組合作的目的是讓每個(gè)小構(gòu)成員都從中有所獲。假如不作任何安排，任由幾個(gè)小構(gòu)成員自由發(fā)揮，那他們便會(huì)眾說(shuō)紛紜，誰(shuí)也不理睬誰(shuí)，整個(gè)合作過(guò)程好像人心渙散，學(xué)生從合作中得不就任何的提升，為了防止這樣現(xiàn)象的出現(xiàn)，在建立小組時(shí)便給他們分好工十分重要。3、學(xué)生進(jìn)行小組合作的時(shí)候，我們教師應(yīng)當(dāng)做些什么呢？我以為我們不是等候，不是觀看，也不是去干其余事情，而應(yīng)是深入到小組中去，認(rèn)識(shí)學(xué)生合作的成效，議論的焦點(diǎn)，認(rèn)知的進(jìn)度等等，進(jìn)而靈巧地調(diào)整下一個(gè)教課環(huán)節(jié)。4、小組活動(dòng)后，教師要實(shí)時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)論，一方面指導(dǎo)學(xué)生一致認(rèn)識(shí)，得出結(jié)論。一般采納小組報(bào)告的形式，此時(shí)，教師要充散發(fā)揮小組編號(hào)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)中等生和學(xué)困生賜予特其余關(guān)注，在小組報(bào)告前就用小組編號(hào)指定其名，指出他們是代表小組的名義來(lái)講話的，這樣小構(gòu)成員就會(huì)形成一股協(xié)力來(lái)幫助講話的同學(xué)，有了小組全體成員的壓力、支持和幫助，報(bào)告人會(huì)對(duì)