1、高中地理教學中地理認知構造的構建研究高中地理教學中地理認知構造的構建研究新課程標準要求地理的學習要對學生的終身開展都有用途，但是就目前的地理教學現狀來看，學生對學習地理的興趣都不大，造成學習成績普遍不高，這除了與地理知識本身的枯燥性有關，還與學生缺少良好的地理認知構造有關。一、地理認知構造的含義及分類1、地理認知構造的含義奧蘇貝爾認知同化理論是目前被全世界所成認的，為地理認知構造提供理論根據的說法。從內容方面說，地理認知構造就是學本文由論文聯盟.Ll.搜集整理生腦海中已經存在的知識，從組織特點方面說，地理認知構造其實就是層次性的知識概括。那么簡單的說，地理認知構造就是指學生腦海中存在的，地理范

2、圍內全部概念和內容的組織。學生通過現有的地理概念，與學習到的地理知識構造，經過其大腦進展改造和重組后得到的就是地理認知構造，這種把知識構造內化而產生的構造，也同時會與學生的心理構造產生作用。2、地理認知構造的分類在地理學的領域里有區域地理與系統地理兩種分類，其中的系統地理可以劃分為人文地理與自然地理，那么想要詳細的理解地理認知構造的分類，就要從區域地理、人文地理以及自然地理三個認知構造去研究。區域地理認知構造：是指高中學生腦海中存在的有關區域地理概念的所有內容，主要可以歸納為中國地理與世界地理兩類，以及各區域存在問題的解決方法；人文地理認知構造：主要指人類活動空間以及人類的開展過程與地理環境互

3、相產生影響的原理，同時也涉及一些人類生活的經歷總結；自然地理認知構造：指自然環境對人類活動產生的影響，主要側重于地理概念及一些特征規律方面的知識。二、對地理認知構造的構建產生影響的因素1、客觀因素首先，具有邏輯性的地理觀念能和學生頭腦中已經存在的認知構造互相聯絡，因此在高中地理教學中，老師要把地理的新舊知識點互相串聯起來，例如：對流層的特征，為什么海拔越高的地方氣溫越低，這時假如與大氣的保溫原理互相聯絡，這個問題就能很好解釋；其次，地理知識中比擬詳細的，與生活嚴密聯絡的知識點，例如：高山地貌、丘陵地貌等，更容易被學生承受吸收，完善新的認知構造；再次，知識的難易程度也會對地理認知構造產生影響，假

4、設知識闡述的內容，學生現有的認知程度理解不了，那么就無法產生良好的地理認知構造，例如：全球的氣候分布情況、成因與它們之間的差異，學生形成認知就很難；最后，地理知識的表現是否直觀也會對學生的認知構造產生很大的影響，例如：圖像、模型和地圖等直觀方式就要比書本上的語言更有說服力，更被學生理解。2、主觀因素一些原有的知識經歷會對學生的新認知構造產生很大的影響，這其中包括學生生活中的直覺經歷，例如：對本地區每個季節風力大小的觀察，有助于學生對氣候知識的認知構造構建。學生的認知程度同樣也會影響地理認知構造的形成，比方地理知識點之間的關系，學生對其認知才能是逐漸開展的，尤其是高中階段的學生，對一局部比擬抽象

5、復雜的知識點已經可以理解。其實，地理認知構造能否構建，學生的主動意識起著決定性作用，許多老師和學生都認為地理知識的學習，只要上課聽講、看教材、記筆記就足夠了，這對地理認知構造的構建起不到推動作用，只有學生積極主動的去互相聯絡知識點，老師再通過畫圖、推論、歸納等教學方法加以輔助，才能構建良好的地理認知構造。三、構建地理認知構造的教學策略1、重視學生原有認知構造高中地理老師促進良好的地理認知構造，首先就要理解學生現有地理認知程度，例如在高中地理開場之前，學生們能否掌握了地理領域的知識，這樣才能掌握好教學起點，制定合理的有針對性教學方案。但是知識的儲藏具有隱藏性，老師要理解學生現有的地理認知程度，就

6、要采用一些行之有效的教學方法，例如：談話法、圖示法、診斷性的測驗等。學生頭腦中的認知構造不只是以前的地理知識，還包括其他學科中的知識對地理的影響，比方說物理、化學、數學等學科。例如：在學習喀斯特地貌的成因時，就會運用化學中碳酸鈣的反響來解決。2、運用教學方法優化認知構造古語有云：學起于思，思源于疑。老師想要激發學生積極主動的去追求新知識，就要創造設計好問題情境，有了疑問學生才會去考慮，考慮了之后才會去主動學習。老師創造出的問題，讓學生回憶原有的認知構造和經歷，構建起新的認知構造。例如：學習大氣的作用時，老師可以提出問題每天氣溫最熱的時間是幾點？這時的大氣溫度和地表溫度有什么差異？學生通過考慮答復出問題之后，考試時即使不去復習也能很快想到答案。有時學生原有認知中會出現錯誤認識，這時老師就要糾正學生的認知，補充學生認知的缺口，重建正確的地理認知構造。四、結語高中地理的認知構造是一個復雜的過程，它以學生的思維活