1、 秋天的雨教學反思秋天的雨教學反思 作為一位剛到崗的人民老師，我們都盼望有一流的課堂教學力量，寫教學反思可以快速提升我們的教學力量，那么問題來了，教學反思應當怎么寫？以下是我幫大家整理的秋天的雨教學反思，歡迎大家共享。 秋天的雨教學反思1 本學期第一次匯報課上了秋天的雨，在找資料時發覺已經有許多前輩用過這個課做公開課，一個個資料認真翻看過來，還是學到蠻多東西的。 課后結合老師的評課，反思如下： 1、為了讓同學理解“五彩繽紛”，在這個環節，我提出問題：“秋天都把好看的顏色給了誰呢？”在同學找出后，我再出題：（ ）的銀杏樹，（ ）的楓樹等，你能不能說得更具體一些呢？ 聰慧的同學立刻就知道讓括號里填

2、上相應的顏色，我再引導同學進行發覺：這些都表示顏色的詞語。接著出示與物品相應的圖片，提問：這么多的顏色，我們可以用書本中的一個詞語來概括，那就是五彩繽紛。這一個環節的設計，還是可以的。不過紀老師提示說，還可以讓同學說說，還有哪些表示顏色的詞語，在此讓同學初步感知“鵝黃、橘黃、天藍”之類表示顏色的詞語； 2、在其次段，指導朗讀時，我竭力想讓同學通過理解課文內容而寄情于讀，我在變換句式、抓重點詞語這些方面用力，但卻力不從心，反而把自己禁錮其中走不出來。評課時紀老師就給了我許多啟發：比如設置肯定場景，通過師范讀，讓同學感受到秋天的和風細雨；而在理解“你擠我碰”時可以通過讓同學用自己日常熟識的場景造句

3、，從而初步感知擬人句。而對于排比也可以初步進行感知。 經過老師的評課，我有兩個感受較深：1、在指導朗讀方面，應當盡可能地設置情境，以讀引讀，不必講多，留著讓同學漸漸回味漸漸體會；2、從紀老師的評課中，我覺得她特殊注意學問的系統性和連貫性，她清晰地知道，那些是同學將來會學到的，所以在中段的教學中，通過讓同學初步的感知，潛移默化地為高段的教學埋下伏筆。我覺得這個是特別值得我學習的。學問的系統性和連貫性是特別重要的，通過不斷的強化，循序漸進，同學對學問點的把握應當會更加堅固。 秋天的雨教學反思2 秋天的雨是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽

4、紛的顏色，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、植物預備過冬的情景。文章用美的語言向我們描繪了一幅漂亮、豐收、歡快的秋天圖畫。通過美的、布滿詩意的語言體會秋天的美妙，是本課教學的重點也是難點。因此我在教學之前便給它定位為：讓同學觀賞文章語言的韻味，感受秋天絢麗多彩的美。 一，重視閱讀愛好的培育。為使同學喜愛閱讀，老師在備課時，設計了許多激發閱讀愛好的方法。比方說在指導其次自然段的閱讀中，老師讓同學一邊讀一邊想象，再通過配樂和課件再現情境的方法，把同學帶入課文描寫的情景中，讓他們對閱讀文本產生愛好；在指導第四自然段的閱讀時，通過表演讀的方法，調動同學讀書的樂觀性，收到了很好的效果。并回想秋天，感受秋

5、的氣息。 二，重視讀的層次性。每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推動，同學經受了從讀得不嫻熟，到讀得流利有感情的過程。同學有了充分的時間在課堂上朗讀，默讀，表演讀，在讀中感悟，理解，溝通。同學在反復誦讀過程中，識字，學詞，練句，走進語言文字，體會感悟文本。 三，重視讀中積累。秋天的雨是一篇寫景的抒情小散文，語言文字很美，精彩的描寫集中在其次，第四自然段。老師把閱讀的重點指導放在這兩個自然段，聯系生活實際和上下文理解重點詞句，背誦積累好的的詞句。同學在流暢讀書的基礎上背誦喜愛的精彩的句子，段落，將為他們今后寫作打下好基礎。 秋天的雨教學反思3 昨天上午，天空正好下著連綿的秋雨，我和我

6、的同學一起學習了一篇美文秋天的雨。 秋天的雨是一篇抒情散文，課文以秋雨為線索，將秋天的眾多景物奇妙地串起來，從整體上帶出一個漂亮豐收歡樂的秋天。依據教材特點，教學中，我以一個“美”字貫穿整課堂。一是營造一個輕松和諧的學習氛圍，通過讓同學畫秋天學會觀賞美；二是通過多種形式的朗讀、品讀課文感受語言美；三是通過擴展活動，引導同學聯系生活去發覺美。 我認為這節課，較勝利之處是重點落實的較好，難點也亦有所突破。這個課的教學重點就是讓同學感受秋天的美妙，體會課文的語言美，教學中，我以“讀”為教學主線落實教學重點。讀的形式多樣，如默讀，朗讀，自由讀，指名讀，齊讀，師生賽讀，挑戰讀。讀的目標不同：自由朗讀全文

7、，感知課文；逐段朗讀，想象情境；品讀課文，溝通感受等。 本課教學難點是多種修辭手法的使用及被藝術化了的語言，使課文抒發感情較含蓄給同學造成理解的困難，為突破這個難點教學中，我沒有作過多的解釋，而是通過讓同學分不同層次的讀，從中感悟語言的美體驗秋天的美妙。例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的酷熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼快。”我先請一位同學讀一讀，實行評價。接著提出要與他競賽讀，看誰讀的好，激發同學讀的愛好，再讓同學實行挑戰讀，看誰讀的更好，最終讓同學依據自己的水平，說說讀完后感受到了什么？同學們的回答都是很精彩的：酷熱的夏天已經走了，涼快的秋

8、天來了。這就是多讀的收獲。備課時，我曾想過，能不能讓同學也來仿照說說類似的句式呢？實際上這是對同學語言水平制造的一個舉措。但后來一思考，同學能說出許多個比方句，但肯定不能說出意境如此美麗的句子，萬一課堂上消失了“冷場”的現象，那就不好了。想想還是不要這個環節吧。實際上孩子們的想象力是無窮的，是不行預見的。課堂教學中，肯定要放開手來，信任同學能行。 秋天的雨教學反思4 秋天的雨是一篇語言美麗，情深意濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。以秋雨為線索，描繪了一個豐收漂亮歡樂的秋天。文章的語言富有兒童氣息，通過比方、擬人等手法生動地表現了秋天的美景，并運用了總分總的寫法，從秋天的顏色、秋天的香味、秋天

9、的小動物幾個方面描繪了秋天。 通過美的、布滿詩意的語言體會秋天的美妙，是本課教學的重點也是難點。朗讀是語文教學中至關重要的一個環節，一節勝利的語文課，朗朗的書聲總能給人以美的享受。教學設計中，我重點設計以“讀”為主線貫串整個課堂，通過音樂、圖片等渲染，創設了良好的氣氛，通過多種形式的朗讀，讓同學走進文本，感受秋天的美，課文語言文字的美，讓同學在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學性的語言轉化為詳細的想象，讓一幅幅秋天的圖畫呈現在孩子們的眼前。同時，通過仿照句式練習，關心同學積累語言，運用語言，讓同學去發覺生活中的美，提高同學的語言表達力量。課文中還有很多美麗的詞句，在教學中，我也注意引導同學去自

10、主發覺，遷移積累。比如“五彩繽紛”，我通過引導同學聯系上下文、找近義詞的方法體會詞語的意思，讓同學積累運用。 但是本節課最大的失誤就是沒有達成熟悉生字的教學目標，雖然在教學過程中有檢查指導生字的環節，但是在讀課文的過程中發覺同學把握的并不是很好，也沒有做到把課文流利的讀出來。這是我在以后的教學中需要留意的問題。在今后的教學中，我會吸取他人的優點，彌補自己的缺點，使課堂教學更豐富多彩。 秋天的雨教學反思5 秋天的雨是一篇抒懷意味很濃的散文，課文的內容豐富多彩，把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物奇妙地串起來，從整體上帶出一個漂亮、豐收、歡快的秋天。使同學通過課文生動的描寫，體會秋天的美妙，感受課

11、文的語言美。 本節課的教學，我首先引導同學談話你喜愛秋天嗎？孩子們異口同聲，但緣由又各有不相同，有的說：“我喜愛秋天，由于秋天是漂亮的”，有的說：“我喜愛秋天，由于秋天是令人憧憬的”，有的說：“我喜愛秋天，由于秋天是香香甜甜的”，聽著孩子們五花八門而又頭頭是道的回答，我感覺很震撼，也很欣慰。 緊接著我帶領孩子們跟隨一起走進了秋天的雨，清爽靚麗的圖片，美麗的語言文字，無不呈現著秋天的雨帶來的美，看到孩子們你專注的眼神，還有的孩子一邊看一邊跟著讀，我明白孩子們的心早已經被這秋天勾住了！于是我轉變教學思路，既然孩子們如此投入，我何不稱熱打鐵，我面帶笑容的問孩子們，你聽到了什么？“聽到了秋雨嘩啦啦的聲

12、音”“聽到了牽牛花吹著小喇叭的聲音”。我又追問，那你看到了什么？“我看到了紅紅的蘋果”“我看到了黃黃的柿子”“看到了紅紅的楓葉”。有個別孩子已經按耐不住了，干脆站起來說老師我聞到了梨香香的，蘋果甜甜的，西瓜甜甜的。就像課文里去所說的秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小伴侶的是一首歡快的歌。 重點引導同學通過自主合作的學習方式抓住秋天的特點來展現學習成果，重點學習其次自然段：秋雨的顏色，讓同學在讀中抓住兩個重點句子：黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的酷熱。紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼快。在讓同學感受秋天顏色美時，說說秋天有那些顏色便水到渠成的理解“五彩繽

13、紛”的意思。本課最勝利的就在于課后練習引導孩子仿寫句子，下面是幾個孩子的句子。 楊烈：你看，它把紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像笑臉，笑啊笑啊，笑出了秋天的喜悅。 李俊琦：你看，它把白色云朵，朵朵白云像棉花，飄啊飄啊，飄來了豐收的喜悅。 彭子朔：你看，它把橙色給了柿子，黃黃的柿子像燈籠，晃啊晃啊，晃來了秋天的甜美！ 我認為，語文教學的真正意義是輔導同學學好語言，語言的學習積累除了口頭會講以外，更重要的會用筆寫出來，有條理地寫下來，達到開口語驚人，提筆文采現的效果。但課堂的確是一門圓滿的藝術，本節課下來，自我感覺教學效果還是不夠抱負，參加式教學模式的課堂，同學的自學力量、表達力量和表演力量都有了很大很

14、大的提高，但是，課堂上的朗讀卻較之以往要遜色了些，這讓我感到圓滿，我也始終在深思，探尋在今后的課堂教學中如何做才能讓同學在各方面都均衡進展和提高。 秋天的雨教學反思6 秋天的雨是一篇語言特殊有韻味的寫景美文。因此我在教學之前便給它定位為重點在讓同學觀賞文章的語言的韻味,來感受秋天絢麗多彩的顏色美,奇妙的聲音.重點放在讓同學以各種形式的讀來感受和想象。 教學中,我首先播放了一組漂亮的秋景圖引入新課。然后讓同學聽配樂朗讀,說說自己的感受.再以秋天是一把鑰匙為切入點,打開秋天的大門:抓住顏色,氣味, 聲音進行教學。老師重點講其次自然段:秋雨的顏色.讓同學在讀中抓住兩個重點句子:“黃黃的葉子像一把把小

15、扇子,扇呀扇呀,扇走了夏天的酷熱；紅紅的楓葉像像一枚枚郵票,飄呀飄呀,郵來了秋天的涼快。”在讓同學感受秋天顏色美時,說說秋天有那些顏色便水到渠成的理解五彩繽紛的意思.最終讓同學帶著歡樂的心情齊聲朗讀其次段,再次感受秋天給我們帶來的顏色之美。 第三段老師邊扶邊放,讓同桌合作學習.邊讀邊質疑,然后師生共同解決。第四段就讓同學自學。思索:當金色小喇叭吹起,森林里的小動物和植物都在干什么呢？然后同學結合課文內容分角色進行表演,以便讓同學更精確地知道秋天來了,動物和植物都要預備過冬了。當秋天的雨這把鑰匙打開秋天的大門的時候,看到的五彩繽紛的顏色美,聞到各種秋天的好聞的味道。以及觀察冬天來臨前動物們勞碌的

16、身影。感受秋天的顏色美,味兒美,聲音美。最終同學以一首秋雨歌來贊美秋天歌頌秋天。 通過上完這節課.讓我感受頗深。思索許多.有收獲有圓滿 課堂上能夠讓同學感受到秋天的美.同時能較好地落實學問點,收到較好的效果.在整個課堂結構的支配上,能做到;有快有慢,有高潮低落,讓課堂有節奏感,有樂感.能通過各種形式的朗讀讓同學感受秋天的美。 但課堂的確是一門圓滿的藝術。本節課下來自我感覺教學效果不夠抱負,沒能完成預設教學目標,讓我圓滿。備課時,自我感覺備課充分,但教學中,自我感覺預設“與”生成沒有做到統一,支配方案只能是預設的, 而課堂是多變的 。 主要是在課堂中放的不夠開,同學的主體性沒有充分發揮出來,過于

17、拘謹。在某些環節過渡連接的不夠緊湊自然.有些問題設置了但沒有落實好.這也說明自己教學不嫻熟,課堂把握不夠.此外,自己對教材挖掘和理解的不夠深化.本課的重點是讓同學感受秋天的美妙,通過朗讀和想象進行美的熏陶與感染.但是自我感覺意境不夠,韻味不足.人們常說:細節打算成敗.在課堂上.我有許多細節需要指正.對同學評價語言和課堂語言也不夠精確到位。這些都是自己以后努力的方向。 課堂需要反思。在圓滿中反思。在圓滿和反思中,帶著新的收獲,讓我們再次走進課堂。 秋天的雨教學反思7 東鄉縣北港學校羅錦紅伴著綿綿秋雨，我和同學走入歡快課堂，一齊觀賞了秋天的雨。秋天的雨是人教版第三組課文中的第三篇課文，整組課文都涉

18、及到古詩，敘事文，詩歌，散文等很多與秋天相關的文章。秋天的雨是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的顏色，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、植物預備過冬的情景。文章用美的語言向我們描繪了一幅漂亮、豐收、歡快的秋天圖畫。經過美的、布滿詩意的語言體會秋天的完善，是本課教學的重點也是難點。所以我在教學之前便給它定位為：讓同學觀賞文章語言的韻味，感受秋天絢麗多彩的美。重點放在讓同學以各種形式的讀來感受和想象秋天的美。聞名教育家葉圣陶先生說：“美文需美讀。”朗讀的過程就是同學發覺美、感受美的過程。“美讀”就是有表情地吟誦課文，讀中充分調動同學的

19、感官，使同學從多方面立體化感知教材美，產生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。這就告知我們美讀重要的不是技巧，而是情感，是讀者與心靈相通，做到讀者能情出肺腑，語同己出。這種美感，僅有加強朗讀，品嘗語言來感知。為使同學“喜愛閱讀”，我在備課時，設計了 許多激發閱讀愛好的方法。教學伊始，我首先出示一組圖片，讓同學感受美。在指導其次自然段的閱讀中，我讓同學一邊讀一邊想象，再經過課件再現情境的方法，把同學帶入課文描述的情景中，讓他們對閱讀文本產生愛好;在指導第四自然段的閱讀時，經過表演讀的方法，調動同學讀書的進取性;最終，配樂朗讀全文，收到了很好的效果。經過多種多樣的朗讀形式能夠到達“美讀”的

20、目的。在讀懂文章資料的基礎上，想象讀、表演讀、帶著體驗讀，自由讀、個人讀、引讀、團體讀，配樂讀，變抽象為具象，讀出秋天的美。 秋天的雨教學反思8 1、秋天的雨是一篇語言特殊有韻味的寫景美文。我在教學之前便給它定位為重點讓同學觀賞文章的語言的韻味，感受秋天絢麗多彩的顏色美、奇妙的聲音，讓同學以各種形式的讀來感受和想象。 2、教學中我首先以秋天的季節特點導入，然后配樂范讀課文。讓同學聽朗讀，說說自己的感受。通過讀課文檢查預習狀況，通過詞語分組讓同學感受新詞的層次，在這里我沒有在田字格里給同學范寫，這是一個關鍵的失誤，三班級的同學還不具備獨自認讀、寫字的力量，這一點以后我會多加留意。 3、重點講其次

21、自然段：看到了什么？讓同學在讀中抓住兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的酷熱。” ；“ 紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼快。” 讀中讓同學觀看這兩個句子并同桌爭論，再說說自己發覺了什么？然后拓展訓練“xx像xx”的句式。在讓同學觀賞美麗句子的同時，讓同學發揮想象，能說能寫。學習比方和擬人的修辭手法，感受秋天的顏色美。說說秋天有那些顏色？理解“五彩繽紛”的意思。在重點字詞上，抓住“郵”這個字，用換詞的方法，例如換成“帶”可不行以，讓同學體會“郵”字的好處，并進行溝通。 4、上完這節課，我感受許多，思索許多。有收獲也有圓滿，教學中，首先是師生都走進了文

22、本，感受到了秋天的美。同時能較好地落實學問點并拓展，收到較好的效果。但也有圓滿，支配方案只能是預設的，而課堂是多變的。當同學不能根據我的預設回答問題時，我有一些手忙腳亂，支配欠妥，在某些環節放開了沒能即時收回來，造成時間不夠，沒有時間“回讀”感受也說明我的教學不嫻熟，沒有做到“教育機靈”。而且這篇課文應以讀為主，但在指導同學朗讀上功夫不夠，沒有讓人感覺到同學在老師指導下有層次的進步的朗讀，應當讓同學也嘗試配樂朗讀。 5、在支配課時上第一課時應當重點強調字詞基礎，把生字和生詞砸實，比如組詞，多音字，偏旁等，讓同學在預習的同時自己來溝通反饋。并且把練習冊的練習當堂訂正反饋。而我在教學中省略了這些步

23、驟，有失妥當。在今后的教學過程中，我還應當多多注意細節，敏捷應變，爭取進步。 秋天的雨教學反思9 秋天的雨是一篇語言美麗，情深意濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。以秋雨為線索，描繪了一個豐收漂亮歡快的秋天。文章的語言富有兒童氣息，經過比方、擬人等手法生動地表現了秋天的美景，并運用了總分總的寫法，從秋天的顏色、秋天的香味、秋天的小動物幾個方面描繪了秋天。經過美的、布滿詩意的語言體會秋天的完善，是本課教學的重點也是難點。朗讀是語文教學中至關重要的一個環節，一節勝利的語文課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。教學設計中，我重點設計以“讀”為主線貫串整個課堂，讓同學在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學性

24、的語言轉化為詳細的想象，讓一幅幅秋天的圖畫呈此刻孩子們的眼前。同時，經過仿照句式練習，幫忙同學積累語言，運用語言，讓同學去發覺生活中的美，提高同學的語言表達本領。 一、把握整體，局部突破 本課時是第一課時，在初讀后，老師敬重同學的感受，讓同學從整體感受秋天的雨，讓同學從不一樣的角度和方面談自我的初讀體會，從而理清文章的脈絡，找到每一個自然段開頭的總起句，從整體上把握文章資料。然后，再從一把鑰匙入手，帶領孩子一齊走進秋天，去一一觀賞秋天的美景。這樣的設計，遵循了同學的認知規律，使同學能更快地進入狀態。真正體現了順學而導，以生為主的教學原則。 二、注意語言文字的積累和運用 課文中的生字有許多是讀輕

25、聲的，教學中，我將這些詞語進行了歸類，并讓同學去朗讀體會，讓同學自我發覺詞語的規律，提高教學效率，做到有的放矢。多音字“扇”字，則采納動手做一做的方法，體會它詞性不一樣，讀音不一樣的特點。 課文中還有很多美麗的詞句，在教學中，我也注意引導同學去自主發覺，遷移積累。比如“五彩繽紛”，我經過引導同學聯系上下文、找近義詞的方法體會詞語的意思，讓同學積累運用。 三、在朗讀指導中感悟 教學中，努力營造了一個美的氛圍，經過音樂、圖片等渲染，創設了良好的氣氛，經過多種形式的朗讀，讓同學走進文本，感受秋天的美，課文語言文字的美。在朗讀中遵循同學的共性體驗，并沒嚴格根據課文中句子的排列挨次來指導同學朗讀，而是依

26、據同學的愛好，選擇性地進行對句子的朗讀指導，并沒有過多理論上的要求，只是運用了形象的圖片，引導同學在頭腦中想象畫面，讓同學對整個句子所描述的景物既有了形的感知，又有了情的體驗。 第三單元的語文可真應景!當秋天踩著落葉詩意地走進我的視野時，課文里也開頭秋意飄飛。 南方的四季并不分明，可是入秋，陽光的顏色都變了變得金黃金黃，非常悅目，恩像個和善的老頭兒。在上班時，我時常閉上眼細心地傾聽秋葉唰啦啦飄落的聲音。沒想到這一習慣竟不知不覺被同學學了去 是這么回事 秋天的雨教得很不勝利，同學顯得疲乏，朗讀很不起勁兒。回到辦公室我認真地想了想，一是星期一大家還未恢復狀態。二是我自我被他們的吵鬧弄得不勝其煩，停

27、下來整頓了好一會兒紀律，大大破壞了課堂氣氛。并且，我自我的語言渲染突然變得那么地蒼白無力 上聽聽秋的聲音時，我就轉變了策略。實在也巧的很，我寫完課題，窗外正好吹過一陣風，唰啦啦!這純自然的音樂激活了我的心。我驚喜地喊:你們聽，這是什么聲音風吹落葉風聲 劉凌濤站起來喊:秋的聲音! 一個趣味生動的導言就自然地生成了 同學們是閉著眼聽完我的范讀的。這首小詩打開了他們思路，竟使有的同學聽到花開的啪嗒聲，農夫豐收割稻的唰啦聲 驚喜在秋之聲中，不斷涌現它們時而在窗外查找秋天的影子，時而閉上眼回憶自我海邊的，山里的童年 感謝上帝!我的同學來自五湖四海，他們的童年比我的童年更加顏色斑瀾 看來自然是最好的老師，

28、窗外已有滿眼秋色，又何須我蒼白的語言 下課了，還有很多孩子圍著我講秋天突然，念小婷很仔細地問我:老師，秋天為什么不和我們玩兒一下再走呢她也許還在想課上的那個秋天為何匆忙而來，匆忙而去的問題吧!我笑了一下說:她已經和你玩過了。只可是你沒留意比如它呼地一下摸了你的臉，唰地一下又碰了你的耳朵。小婷快樂地笑了。 回到辦公室，念小婷的話在我的腦中反復回旋，揮之不去。為何不和我說一下再走她也許是沒時間玩耍吧!我突然一下子理解了這個上課愛吹泡泡的女生。或許，下課了，放學了，她又要被推動作業的漩渦里，根本沒有時間玩 嘿!我的孩子們自我已經找到了良方。下課了，孩子們放下筆記本，來到走廊上，閉著眼，哇我聽到了風聲

29、!我聽到云跑步的聲音。 聽著聽著，我哈哈大笑起來 秋天的雨教學反思10 秋天的雨是我始終想嘗試的一篇散文，它也是一篇抒情意味很濃的散文，但我卻似乎沒有預備好一樣，今日把這一課講了，感覺有許多不足的地方！ 這節課始終從上周開頭預備，但卻到周六時候還沒有思路，沒有想法，在和其他老師溝通過以后，漸漸確定了自己要講的內容。直到昨天中午才把完整的課件做出來，根據自己的想法一個一個的做著，其實我心里感覺課件做的挺完善的，思路也在自己的腦子里形成了，本身三班級的課文比較簡潔，也比較好把握住重點，所以，晚上就在看著歡樂大本營，并且自我勸慰，想著我是在放松心情呢！ 到了今日早上，我被支配為第一節課，準確的說第一

30、節課同學表現應當是最好的時候，精力也應當最充足！所以，我沒有一點擔憂，又看了一遍課件，早自習下課就帶著同學到了多媒體教室。一進門看到有攝像機，我就開頭緊急了，記得昨天還沒有，今日怎么就有了呢？不管它了！我簡潔的說課之后就開頭了今日的授課內容。 我的授課內容大致是這樣的：出示一張雨的圖片，導入課題秋天的雨，接著讓同學復習生字詞，接下來就是本節課的重點，在沒有上課的時候，我以為自己提的問題都比較簡潔，以為同學確定能夠回答出來的，確定不會讓冷場！可是我錯了，我問同學：五彩繽紛是用來形容什么的呢？顏料又是什么？這些我在早自習還強調了一遍，顏料就是我們平常畫畫用的顏色，誰知道正式上課了，同學仍舊是忘了。

31、我就告知大家五彩繽紛是用來形容顏色的，那現在大家讀一讀其次自然段，找出課文寫了哪些顏色？這個問題不算難吧？我真的很暈，很郁悶。有幾個別的同學連顏色都劃不出來這些都不重要，劃完顏色讓同學分別找出來這些顏色給了誰？講完后開頭講第三自然段，秋天的雨的氣味。最終有簡潔的提了提第五自然段，留作課下思索。這就是我這節課的內容，我感覺完成的還可以，只是沒有想象中是完善。 下課后，校長就要求再看一次我的課件，我以為要做什么呢，沒想到的是課件上消失了一個錯別字，被領導看到了，真的，這樣的錯誤還是第一次犯，我感覺好低級，由于自己的失誤，自己的不仔細后來有其他同事也說了這件事，我真的是沒有臉見人了！嗚嗚 秋天的雨教

32、學反思11 秋天的雨是人教版第三組課文中的第三篇課文，整組課文都涉及到古詩，敘事文，詩歌，散文等很多與秋天相關的文章。秋天的雨在筆下趣中見美，美中更見趣，這樣交相輝映，給人帶來閱讀的享受。文章以散文的形式描寫秋天的雨。大量修辭手法的運用使文章的語言華麗活潑。課文以秋天的雨為線索呈現的場景繁多，內容豐富，句式多變，但結構整齊，讀起來瑯瑯上口。其總的特點就是美，特殊適合朗讀。因此確立了以朗讀為主的教學思路，力求讓同學通過多種形式的朗讀去理解美，感悟美，制造美，從而學會觀賞美。本節課的設計遵循了以下幾個原則。 一：把握整體，局部突破。 開課時通過老師的朗讀，讓同學再一次走進文本整體感知文本內容，為本

33、節課的教學做鋪墊。緊接著引導同學將每個自然段的開頭一句話找出來組成一首美麗的小詩，繼而以小詩為線索綻開教學。為了突破重點，我抓住其次自然段中的關鍵詞“五彩繽紛”來進行朗讀指導。在朗讀中遵循同學的共性體驗，并沒嚴格根據課文中句子的排列挨次來指導同學朗讀，而是依據同學的愛好選擇性的進行朗讀指導，真正體現了順學而導，以生為主的教學原則。對句子的朗讀指導并沒有過多理論上的要求，只是用了一個動作，一張圖片，讓同學對整個句子所描寫的景物既有了形的感知，又有了情的體驗，同學通過對重點句子的朗讀真正感受到秋雨的顏色美。 二：注意語言文字的積累和運用 課文中有很多美麗的詞句，在教學中注意引導同學自主發覺。并結合

34、單元訓練的重點對本文的重點句式它把什么顏色給誰，像什么進行了朗讀指導，并進行了說話的遷移訓練。 三：細心設計教學環節 依據文本特點，我力求通過多種途徑為同學營造一個美麗的教學環境。精致的課件：新奇的板書設計讓同學從視覺上，聽覺上都有一種美的感受。因此整堂課同學都能保持深厚的學習愛好，能在歡樂中樂觀主動的深化文本，通過不同形式的朗讀來感受秋天的漂亮。 四：能夠制造性的使用教材 在學習秋雨的顏色時，將秋雨的味道奇妙的融入其中，這樣既讓同學體會到學問的連貫性，又大大節省了時間。依據課文特點，教學其次自然段時主要以讀為手段，而在學習第四自然段是則采納了同學喜愛的方式表演讀。通過表演，讓同學互動，師生互

35、動，這樣同學真正走入了文本，制造性地使用語言。 五：教學反思 解讀文本還是不夠深化，比如在仿說練習時，完全可以將課文中另外幾個句子進行類似的仿說訓練，并通過比較，讓同學明白，課文中為什么沒用同一種句式去描寫秋天的景物。在引導同學進行表演讀時，同學的預備不是很充分，因而，同學還不能制造性的將課文中的語言加以運用。 秋天的雨教學反思12 秋天的雨一文是人教版學校語文試驗教材第五冊第三單元的一篇精讀課文。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物奇妙地串起來，從整體上帶出了一個漂亮、豐收、歡快的秋天。這是一篇抒情意味很濃的散文，它有著一種難以言喻、不行形示、超越言象的無聲之美、無形之境。因此，我們的語

36、文教學也應當回歸本真,劉晶老師的課堂教學正讓我們有這樣一種直覺的感受。 我的感悟與思索： 這是一節訓練語言文字的課，主要體現了如下一些特點： 一、重視閱讀愛好的培育。 為使同學“喜愛閱讀”，我設計了許多激發閱讀愛好的方法，這些方法在課堂教學中，起到了很好的調動閱讀愛好、促進閱讀的作用。例如在指導其次自然段的閱讀中，老師通過一邊讀一邊想像的方法，引導同學進入課文描寫的情景中，使同學漸漸對閱讀文本產生愛好，同學因此讀出自己對文本的體會；配樂朗讀和課件再現情境的方法，把閱讀引向感悟的高潮。 二、重視指導同學更多地與文本對話。 老師在課堂上只起到對話的組織者、引導者、指導者的作用，我們看到課堂上真正實

37、現了“以讀為本”，擯棄了老師的分析講解和問答。同學有了充分的時間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、溝通。同學在反復誦讀過程中識字、學詞、練句，把文本讀得正確流利；同學在反復誦讀過程中，體會感悟，走進情境，把文本讀出感情。在這個過程中，語感得以訓練，語文素養得以培育。 三、重視讀的層次指導。 老師在課堂上很好地發揮了主導作用，每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推動，真實體現了同學從讀得磕磕絆絆，到讀得流利有感情的過程。例如其次自然段的讀，足有十幾遍，但絕不是一個層面上的讀，我們看到了同學語文力量的進展。 四、很重視讀中積累。 秋天的雨一文是一篇寫景的抒情小散文，語言文字很

38、美，精彩的描寫集中在其次、四自然段，第一課時老師把閱讀的重點指導放在第一自然段，重錘出擊，抓住重點詞句，聯系生活實際和上下文理解詞語，夯實基礎。由于同學在課堂上有了充分的語言實踐的機會，過程與方法得到重視，因此課堂學習效率很高，同學多數能夠在流暢讀書的基礎上背誦喜愛的精彩段落。這些積累，為同學的終身進展奠定了語言文字基礎。 秋天的雨教學反思13 這是一節真實的課，是一節樸實無華的課，一節扎實訓練語言文字的課，主要體現了如下一些特點： 一、執教老師很重視閱讀愛好的培育。為使同學“喜愛閱讀”，老師設計了許多激發閱讀愛好的方法，這些方法在課堂教學中，起到了很好的調動閱讀愛好、促進閱讀的作用。例如在指

39、導其次自然段的閱讀中，老師通過一邊讀一邊想像的方法，引導同學進入課文描寫的情景中，使同學漸漸對閱讀文本產生愛好，同學因此讀出自己對文本的體會；配樂朗讀和課件再現情境的方法，把閱讀引向感悟的高潮。 二、執教老師很重視指導同學更多地與文本對話。老師在課堂上只起到對話的組織者、引導者、指導者的作用，我們看到課堂上真正實現了“以讀為本”，擯棄了老師的分析講解和問答。同學有了充分的時間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、溝通。同學在反復誦讀過程中識字、學詞、練句，把文本讀得正確流利；同學在反復誦讀過程中，體會感悟，走進情境，把文本讀出感情。在這個過程中，語感得以訓練，語文素養得以培育。 三、執教老師很重視讀的層次指導。老師在課堂上很好地發揮了主導作用，每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，