1、Word - 7 -聲音是怎樣產生的說課稿 教學資源分析 1、教材分析聲音是怎樣產生的是教科版科學課四班級（上）聲音單元其次課時內容。它屬于“科學探索”的目標系列，利用試驗和觀看熟悉聲音是由物體振動產生的，培養同學的試驗觀看能力和分析概括能力、創新能力。本課在本單元中起承上啟下的作用，是基于前一節聽聽聲音來討論、探究“聲音是怎樣產生的？”，為后面聲音是怎樣傳揚的、控制物體發出聲音等課時的探索活動作好充分的學問預備。與舊教材相比，本課能夠地以探索為核心，為同學提供大量的探索機會，試試運用科學的探索辦法，讓同學充分經受探索過程，逐步形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力，從而培養同學的科學

2、素質，迎合了新課改的基本理念。為了能夠順當完成囫圇探索活動，我按照教學大綱的要求，把它分為4個部分：1、創設情景、創造聲音2、收集事實、提出假設3、設計試驗、驗證假設。4、觀賞樂曲、思量延長。每個環節層層推動，有扶到放。主要利用讓同學運用多種辦法和常見材料來“創造聲音”，并對發聲的物體與不發聲的物體舉行觀看、比較，就觀看到的現象舉行樂觀思量，建立起“聲音是由物體振動產生的”的初步感性熟悉。最后從正反取證，驗證假設。滿足了社會和同學雙方面的要求，培養了同學多方面的能力，特殊是讓同學經受了囫圇探究求知的過程。2、同學分析在舉行本課學習前，作為四班級的同學對聲音都有一定的了解，有著不同的生活閱歷，對

3、聲音有著最直觀的感觸，有的同學還利用不同的信息渠道獲得了一些聲音的學問，尤其是一些學聲樂或樂器的同學，他們對聲音的了解越發專業。但是認識的現象并不一定引起同學的關注，同學并不會花無數的時光去探索聲音更多的神秘，這恰是我們教學有價值的地方。我們可以在“認識”兩個字上做文章，上課前可以由教師收集聲音的錄音材料，以便在引課時讓同學做“聽聲音，猜物體”的嬉戲。符合同學的年齡特點，讓同學感覺到自己生活在彌漫聲音的環境中，激活同學想知道聲音更多學問的愛好。3、教學方式的分析“聲音是怎樣產生的”屬于探究性試驗，從教學進程來分析，對于四班級的同學的認知水平來說，這種試驗并不適合大步伐教學，四班級的同學從接觸科

4、學到現在，他們經受的觀看活動比較多，驗證性試驗比較多，而對探究性試驗在三班級下冊部分單元同學才有所涉及，但教學期望與實際效果有一定距離，為此，本課宜采納層層推動的方式設計教學。在囫圇教學過程中，同學是科學學習的主體，他們對周圍的世界具有劇烈的奇怪心和樂觀的探索欲，應當是他們主動參加和能動的過程。而我們老師是科學學習活動的組織者、引導者和親熱的同伴，對同學在科學學習活動中的表現應賦予充分的理解和敬重，并以自己的教學行為對同學產生樂觀的影響。二、設計理念基于以上三方面的考慮，我對本堂課的設計理念是在同學已有些學問和閱歷的基礎上，利用讓同學綻開一系列試驗活動，探索聲音產生的原因，知道囫圇的探索過程。

5、“聲音是由物體振動產生的”是經過抽象和概括出來的話，同學并不這么認為，有人認為是敲打、碰撞、拍打等緣由產生了聲音，這是他們已有些閱歷，他們關注的是動作的本身，而不是發聲物體的變化，所以很難舉行科學的概括和抽象。為此設計了幾個循序漸進的過程：主要分為試驗探索、觀看研究、教學評價三個部分。三、詳細的教學目標：(一)、科學學問：熟悉聲音是由物體振動產生的。(二)、科學探索：1.利用探索聲音產生原因的囫圇過程，知道探索的步驟、所涉及的主要活動，理解科學探索的基本特征。2.能在已有學問、閱歷和現有信息的基礎上，利用容易的思維加工，作出自己的解釋或結論。(三)、情感態度與價值觀：1.保持與進展想要了解世界

6、、喜愛試試新的閱歷、樂于探索與發覺周圍事物神秘的欲望。2.知道科學已經能解釋世界上的許多神秘，但還有許多領域等待我們去探究。教學重點：利用熟悉聲音是由物體振動產生的過程，培養同學的觀看試驗能力和分析概括能力、創新能力。教學難點：設計試驗，驗證假設。三、教學程序設計(一)、創設情景，提出問題。好的開始是勝利的一半，恰當的導入能激活同學的愛好，為新課教學制造最佳的學習氛圍，我從學校生喜愛“做嬉戲，猜謎語”的心理特點入手，激活同學的學習愛好。所以老師在上課之前預備好一些物體發聲的錄音材料，收集一些有關聲音的資料。上課伊時，做“聽聲音，猜物體”的嬉戲，引起同學對聲音的關注，利用讓同學說說聽到的聲音，進

7、一步“喚醒”同學對聲音的直接熟悉。讓同學初步感覺到我們生活在彌漫聲音的環境中，激活同學想知道聲音更多神秘的愛好。此時，教師進一步引領：“其實，無論在什么時候，什么地方，我們總能聽到各種聲音，大自然的風聲、雨聲、雷聲，鄉間的蛙叫蟬鳴，城里車水馬龍的聲音。所以聲音對于我們來說，是一種再也認識不過的東西，它看不見，摸不著。現在你們身邊有許多物體，你能不能自己來創造聲音呢？在創造聲音的過程中，你想提出什么問題呢？”。這些物體事先預備好，起到一個導向作用。同學絕對會提出許多問題：比如，聲音是怎樣來的？聲音是怎樣傳到我們耳朵里來的？我們怎樣才干控制聲音等問題。揭示了課題聲音是怎樣產生的。(二)、分組操作，

8、解決問題。1、引領同學用各種辦法使物體發聲。首先組織同學觀察桌子上許多能夠發聲的物體，主要起到一個導向作用，同時適當的給同學自由發揮的空間。接著對同學提出幾個問題，讓同學帶著問題舉行有目的的試驗。（1）、這些物體你不動它，它會發出聲音嗎？你能使它們發聲嗎？（2）、你能用不同辦法使某一物體發聲嗎？每個同學明確要思量的內容并在自立思量的基礎上參加小組活動。但是讓同學發出聲音太容易了！同學會不以為然地亂敲亂打，所以這里老師應當提出：“教師不是看哪個同學創造的聲音響，而是誰想到的方法多。”這樣既可以管理課堂，又可以培養同學的發散性思維。活動后老師做適當的總結：物體靜止時都不能發聲，對它們舉行敲、打、吹

9、、撥就能發出聲音。那么，聲音到底是怎樣產生的呢？步步深化。2、活動：觀看發聲的物體并做記錄，提出假設。(1)、在老師引領下觀看鼓、尺子、橡皮筋發聲與不發聲現象的活動。(2)、同學自主活動：觀看其他物體在發聲前后的變化，作好觀看記錄。(3)、歸納得出這些發聲物體的共同點。在活動中老師巡察，關注每一組的討論狀況，并適當插入到個別組的討論中。記錄各組的討論狀況，并適當引領同學舉行評價。討論物體為什么會發聲并不是一件容易的事情！很難說清晰，這個活動有扶到放，讓同學學會觀看、學會記錄、學會思量。利用相同現象的觀看分析，自然而然想到發聲物體與振動有關。但是為了科學的嚴謹性，我們需要用試驗的辦法進一步驗證我們的主意，所以就很自然地提出了“聲音是由物體的振動產生的。”的假設。3、活動：再次通過試驗從正反兩方面收集事實，驗證假設。(1)使三角鐵、音叉、聲帶等物體發出聲音，引領他們利用看、聽、摸，甚至用一些間接的辦法驗證物體發聲時的確是在振動。(2)而后讓同學充分通過有結構的材料自行設計試驗驗證。(3)使本來發聲的物體停止振動，從反面驗證假設。這是一個加深理解的活動，這里圍繞“發聲的物體一定是振動了嗎？”從正反兩個方面驗證，讓同學進一步體味聲音是由物體振動產生的，而且利用試驗的辦法把這個過程觀看得更認