1、小組合作學習實踐與反思第一篇：小組合作學習實踐與反思1小組合作學習的實踐與反思莘縣中心希望小學劉軍霞學會合作是21世紀成熟人的重要標志，今天的小學生如果不善于合作，那么，他們在未來社會成功的道路上就會受阻。所以，讓學生明白合作是人與人之間的協調，是成功的需要。為培養學生合作意識和能力，我校課程改革倡導小組合作學習的教學方式，它以學習小組為基本組織形式，充分調動教師和學生之間的互動合作，集小組成員的思想和智慧來討論問題，解決問題，完成教學目標任務。經過一年的實踐、探索，取得了一些成果，但無需諱言，當前小組合作學習還存在一些不如人意的地方：有的小組活動流于形式，看似“熱熱鬧鬧”，其實是一種擺設；有

2、的教師為急于完成教學進度，合作還未深入，就草草收兵；有些討論的問題缺乏挑戰性，不具備合作性；有的小組分工不明確，學生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果等等。小組合作學習在小學數學教學實踐中還沒有取得理想的效果，仍然存在對小組合作學習缺乏實質性了解，僅僅是“為合作而合作”的現象，導致課堂看似熱鬧，其實散亂無序，甚至教學效率低下。要避免這種“形式化”的合作學習，實施真正有效的小組合作學習，小組合作學習必須重視以下幾個方面一、 合理安排合作對象，關注合作的過程和方法 小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如1果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如

3、同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現象的出現，在成立小組時給他們分好工顯得十分重要。如：可將班上的學生按照組間同質、組內異質的原則分成幾個學習小組，每組36人為宜，再給每個小組成員分好工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。每個學生都各盡其責，每次合作對于他們來說都是充實而有效的。教師每次組織小組合作時，也輕松了，不用擔心誰在小組里無事可做或“唯我獨行”了。教師作為小學生合作學習的指導者與參與者，該應更多的關注：1、關注學生的參與度是否均衡，是否都積極地投入了

4、小組合作。不僅要強調學生人人參與，要求各個小組成員的意見不管正確與否，都必須在組內表達出來，而且教師自身也要作為合作伙伴參與到不同小組的合作中。這既體現了民主平等的師生關系，使師生關系更融洽、親密，也更容易讓教師控制課堂的合作、防止出現放任自流的現象。2、關注學生間的合作是否主動。小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常出現不友好、不傾聽、不2分享的現象，會影響合作學習的順利開展，教師要及時發現，及時、正確引導。3、關注學習有困難的學生。當合作學習小組遇到學習困難時，教師可以適時點撥、指導，提供必要的幫助。如我在三年級乙班數學教學中，根據剛學過兩步計算的乘、除

5、法應用題的情況，設計了這樣一道關于租車的較開放的問題：三乙班51人（實際人數）去竹海春游，可供出租的車有兩種：大車可乘8人，租金每輛300元；小車可乘4人，租金每輛200元。要求每小組給出3種以上租車方案，并選擇其中一種方案，說出理由，完成租車方案表。在參與學生的小組討論中，我發現有一小組顯得無從從下手，我便給予提示：如果單租大車或小車，或者租了大車再租小車，該怎么計算。該小組有幾個成員恍然大悟，投入到積極的討論中。二、熟練掌握合作技能，關注合作實質合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，大家圍桌而坐，更不是場面越熱鬧，就更顯合作效果越好。“沒有規矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小

6、組討論，學習能力強的學生未等其他學生發言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，3如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。盡管組織這樣的小組討論有時花的時間會長些，但這樣

7、很值，因為教師應該為每一個孩子著想。三、正確處理好獨立學習與合作學習的關系我們開展小組合作學習的主要目的之一就是在解決問題的過程中促進每個人的發展，培養學生的創新精神、實踐能力、解決問題的能力、合作的意識和能力，發展其情感態度和價值觀，使課標要求的三維目標的生成落到實處。學生只有具備這樣的個性，才能為走向社會獨立工作或與人合作打下堅實的基礎，而這些個性有很多獨立的成份，因此，要處理好獨立學習與合作學習的關系，在合作之前要讓學生獨立思考問題，使每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，這是高水平合作的基礎。這樣給不喜愛動腦筋思考或者學習有困難的學生提供了更多的進步的機會，對防止他們在合作過程中養成

8、“搭乘便車”的不良習慣和提高他們的學習能力有很大幫助。強調個體獨立學習的重要作用，并不是對合作交流學習方式的否定。其實，小組合作學習與獨立學習不是對立，4也不是替代的關系，而是互補關系。我們在教學研究與實踐中應該持科學的態度，而不應厚此薄彼。要知道，濫用合作學習也可能限制學生獨立思考的空間，扼殺學生的創新思維，對學生個人能力的發展也很不利。四、充分發揮教師作用從表面上看，小組合作學習的開展“壓縮”了教師的空間，實際上是對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責任。學生進行小組合作的時候，教師應該做些什么呢？我認為教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介

9、入，為他們提供及時有效的指導。小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導。對小組的任務還不清楚時，教師要再耐心地向學生說明；小組討論的聲音過大時，教師可以抽取小組中的一人做噪音監督員；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發現，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展教師深入到小組中去，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調整下一個教學環節。如在教學圖形的認識時，安排學生討論：生活中有哪些東西是我們學過的這幾種形狀的？（長方體、正方體、圓柱體、球）由于這個問題與生活接近，學生討論得異常激烈。我也來到他們中間傾聽。發現有幾個小組在說到講臺桌上那個墨水

10、盒時，都發生了爭論，有的認為那是正方5體的，有的則認為那是長方體的。我特意觀察了一下那個墨水盒，原來，墨水盒的正面是正方形，側面則是一個長方形，嚴格來講它應是長方體。這個爭論的出現，說明還有很大一部分孩子不能正確區別正方體和長方體。于是我立即決定將原定的下一個有趣的游戲環節取消，改為再一次深入講解正方體和長方體的區別，其間運用讓學生觀察、觸摸、比較等形式。最后學生們異口同聲地說：“這墨水瓶是一個長方體！”教師及時從學生的討論中去發現問題，及時調整教學環節，解決問題，讓學生真正掌握知識，這才是教學的目的。另外值得一提的是，在小組匯報時，教師應先將多年來的口頭禪：“哪個同學愿意來說一說”改為“哪個

11、小組愿意來說一說。”讓各小組成員們明白：他們是一個集體，成員之間應團結協作，共同鉆研。同時還可以嘗試設一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發表見解，滲透對學生的競爭意識的培養。因此，我們在小組活動中，就融合了合作與競爭這兩個因素。在小組內部進行合作，強調小組之間進行競爭，推動小組活動的進程。個人之間的競爭令人退避，實力的懸殊也難以更改，而小組競爭則不同，如果在小組活動中某個小組贏的次數太多，我們可以改變它的組成成員，讓競爭趨于更合理和公平，更好地調動各小組內部合作的積極性。這樣，既培養了學生的合作意識，又培養了學生的競爭意識，而且使學生認識到：只6有大家團結合作，才具備更大競爭能力，才能勝

12、利。7第二篇：小組合作學習反思1小組合作學習反思李莉小組合作學習是開放教育中的教學組織形式。利用小組合作學習可以提高一定時間內學生學習、交往、表達的效率，達到優勢互補，有利于培養學生的探究意識和合作精神，也有利于學生交際能力和解決問題能力的發展。在小組合作學習的過程中發現了不少問題：當我布置好本堂課的教學任務后，學生以小組為單位進行討論時，學生的反映不能令我滿意。有的“你爭我奪”誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見；有的學生甚至天南海北地東拉西扯，高談闊論，說了許多偏離了教學內容之外的話；有的學生在討論時不能以理服人而與同學發生爭執；還有的學習好或者性格外向的學生頻頻發言表面上看學生們簇擁在一起七

13、嘴八舌、熱鬧非凡、氣氛高漲，學生的興趣和參與的積極性被調動起來了，學生似乎成了課堂的主人。可實際上那些性格內向的和學困生，他們缺乏參與討論的勇氣，他們害怕提出的問題會引起同學的嘲笑，以至選擇沉默。這樣的小組合作學習怎能達到共同進步的目標? 發現問題后，我一直在想：怎樣讓學生既能動得了也能動的好?我認真地思索著，并翻閱了大量的資料，發現問題的關鍵還是取決于教師的引導。高效課堂要求師生互動，生生互動，即突出教師的主導作用和學生的主體地位。這就要求學生在課堂上的活動中“亂”而有序。課堂教學要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考，是創新精神和綜合素質的提升。所以，我對課堂教學進行了小小的調整：

14、1.教師在小組合作分配任務時要充分考慮到成員搭配問題，對于學案中的A、B、C、D不同等級的問題，要細化到個人，好、中、學困生都有。從而避免了以往出現的完成任務只是少數學生的個人表現的現象，使不同的學生有不同的收獲，避免了組內沖突問題，更好地加強了團結合作精神。2.對于課堂上合作、交流、展示環節時，我先不分配任務，而是讓他們對每個問題都參與討論。等給予一定的討論時間后再以抽簽的形式分配任務。這樣就避免了有的小組只討論本組的問題而不過問其他組的問題。同時也避免了有的學生不勞而獲的“搭車”行為。3. 教會學生小組合作的技能。在小組討論時教師應密切關注學生的情緒，隨機應變地想出調節課堂氣氛的方法，使學

15、生的思維處于活躍狀態，積極認真的思考問題。在小組合作中教師應在各小組間巡回指導，引導學生采用正確、有效的合作方法，及時給予點撥、鼓勵和幫助。比如：在小組合作分工學習時，要教給學生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。對于學生的質疑，要組織學生在班內討論。對于學生發言中出現的問題要及時給予矯正。從而提高合作學習的效果。 4.在課堂教學中要給予學生及時客觀的評價。評價對于推

16、動學生自主學習尤為必要。沒有必要的評價，就無法對學生自主學習進行有效的監控，勢必造成課堂的放任自流。我采用了教師評價和學生互評相結合，重點側重于學生間的互評。六個小組，兩兩小組互相打分，在課堂上小組間與小組間競爭，學生個人在課堂上回答問題的次數和質量同時也能影響本組的分數。這樣以來，小組與小組之間競爭激烈，從而調動了學生的積極性。綜上所述，小組合作學習是高效課堂中重要的課堂組織形式，但要使它發揮出最大的功效，仍有賴于教師對課堂合作學習活動作更深一層的探討、嘗試和研究，以減少學生合作過程中的低效現象，進一步提高課堂效率。第三篇：基于小組合作學習基于小組合作學習的實踐反思基于小組合作學習的實踐反思

17、關鍵詞 小組合作學習、自主能力、研究性學習內容提要小組合作學習是新課改積極倡導的有效學習方式之一，對于活躍課堂氣氛，提高教學效率，增加學生學習主觀能動性起到了很大作用。但是本人在教學實踐過程和聽課交流過程中對這種學習方式總感覺到一些問題，引起我的很多思考。為此，本人在結合自身教學實際的同時，通過理論學習和實踐探索，對小組合作學習實施過程中出現的問題以及相應對策作了簡單總結，愿與大家交流、探討。一我們知道新課程改革實施過程中，最為核心和最為關鍵的環節是促進學生學習方式的變革，即倡導自主、合作、探究的學習方式，而作為信息技術課程，最為凸顯的則是小組合作學習。小組合作學習是指學生在小組或團隊中為了完

18、成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。其強調小組成員必須相互尊重、溝通、信任，互相支持配合，積極承擔小組分工合作中個人的責任，否則小組的成績就無法得到保障；在小組合作學習中，“互幫互助”成了小組成員應盡的義務；集體的成就感則成了其學習的動力。小組合作學習有利于全體學生主動參與研究性學習，開發每一位學生的創造潛能，提高教學效率；有助于培養學生團體的合作和競爭意識，發展交往與審美的能力，又有助于因材施教，以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。但本人在實際教學運用過程中經常遇到一些問題：1學生對教師分配的任務，不能及時的合理分配和領悟，對所要完

19、成的共同目標不明確，造成小組合作過程中分工混亂，有些學生因無頭緒而不能快速1 地找到問題的切入，去加以解決，導致合作學習的成效不高。2小組內一些成員由于自主學習能力欠缺，依賴性甚強，對老師提出的問題不能自覺地結合書本，深入思考，一味地坐享其成，或人云亦云，盲目隨從，喪失了獨立思考、自主學習的機會。3一些基礎較好的學生由于“個人主義”，有時會拒絕或排斥學習較薄弱學生。在合作學習時，前者往往具備了合作交流的一些條件和要求，成為小組內最活躍的份子，他們的潛能得到了發揮，個性得到了張揚；而后者則因為基礎薄弱，參與性、主動性欠缺，思維的敏捷性、深刻性稍遜，往往總是落后于程度較好的學生半步，無形中失去了思

20、考、發現、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。4老師不能正確把握合作學習時間，達不到應有的討論效果。一般情況下，教師所提出的討論問題的難易程度，應和所給的計劃時間成正比。但在課堂實踐中往往做得不是很好，多數情況是討論時間給得不夠，使學生準備不足，來不及形成較完整的答案，就又被老師打住進行其它內容。5小組成績與個人成績的評價。小組合作學習強調的是集體的成就，每個學生對集體的成就都負有重要責任。但在評價時，有些老師只看小組成績而忽略個人成績，容易造成“搭便車”現象，也就是有可能一個合作小組中，有些成員做出的貢獻很少，但是卻能享受同樣獎勵待遇，造成某些學生的惰性滋長，坐享其成。二如何充分

21、發揮小組合作學習方式的優勢，營造一個良好的教學氛圍呢？我認為，老師首先要做好以下幾點。（一）培養學生的良好習慣1.要培養積極參與的習慣。懂得按照老師的要求，在組長的安排下認真地參加小組的活動，能在強烈的集體榮譽感驅使下，為合作學習取得較高目標達成度努力。2.要培養認真傾聽的習慣。合作學習中除了要獨立思考、敢于發表自己的見解外，不能隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言作評價。3.要培養善于肯定別人優點，也敢于質疑的習慣，有疑問時，請求對方作進一步的解釋。4.要培養樂于陳訴自己的想法，修正他人的觀點的習慣。 5.勇于接受他人的意見并修正自己的想法的習慣。（二） 在課的引入階段，

22、營造小組自主學習的積極氛圍1.創情激趣。心理學研究表明：學生只有在寬松、和諧、自主的環境中學習，才能思路開闊、思維敏捷、才能主動參與學習活動，因此教師要創設情境，使學生迅速進入最佳學習狀態。如四年級的第一課時，創設良好的信息技術教學情境，讓學生欣賞一些以前學生的作品：漂亮的電腦畫圖、十分精致的powerpoint作品、有趣的動畫，并告訴他們這是學了電腦用電腦做出來的。這使學生對電腦有個具體的感性認識，同時也激發了學生學習的興趣，啟迪學生的思維，使學生樂于學習，善于接受。2.設疑激趣，思貴有疑。課堂合作學習應把質疑、釋疑作為教學過程的主要組成部分，教師可通過對學生質疑問難的指導，讓學生學會從知識

23、的探索和對比中提出問題，從而加深對知識的理解，使學生學得更加主動、更加深刻。又如在四年級第一課時，我也問學生：“你們現在能說說想在電腦課上學些什3 么呢？”這一環節可以讓學生展開豐富的想象，自由散發思維，激起學習的興趣。質疑是學生學習的重要途徑。在自己興趣的激勵下學生們都會提出關鍵性的問題。如：我以后想用電腦畫畫，成為電腦畫家；我以后要自己設計個游戲，給大家玩；我以后要在電腦上做作業等。這樣培養了學生的主動精神，在大家蜂涌而上的氣氛渲染下，整個班級也活躍起來，從被動變為主動，主體地位得到充分的體現。學生很自然產生主動求知的心理沖動，進入良好的小組自主學習的氛圍。（三） 深入開展合作探究1.獨立

24、探索。這是合作交流探討、深入探究的基礎。就一般情況而言，沒有獨立思考探索做準備，小組合作學習的成效將受到影響，不同層次學生資源的發揮可能受到阻礙，導致小組合作時優秀生“一手遮天”，中、下生成了無從插手、插口的陪客。學生各個個體通過操作，利用各種信息，探索新知，初步理解本課的基本內容，知道哪里不太明白，哪里是需要進一步理解和深究的。同時，培養獨立思考的能力和習慣，培養學習能力。如畫圖第一課時，我給學生們展示一幅簡單的圖，同時問他們：“你們學了畫畫，平時該怎么畫這幅圖？”學生們都開始獨立思考：先畫什么，再畫什么，用什么工具畫線，用什么填充顏色。在自由、有趣的氛圍中，學生不自覺的進行著獨立探究。 2

25、.小組探討。教師根據學生發現的操作方法，提出的疑難，篩選出其中最有價值的方法或疑難，指導學生分小組展開討論探索，得出初步結論。如畫圖時，我讓學生回憶了平時畫圖的工具，在打開畫圖程序時，我就讓學生先自己畫一個氣球，有些學生馬上就有問題了，“老師，我找不到畫畫的筆！”這時能干的小組成員馬上就會告訴他怎樣用筆，在小組里交流的過程中，培養每位學生的表達能力及表現欲。并在此基礎上進行操作，形式可以多樣，隨學4 生特長所定，充分發揮學生的創新能力，對于疑難問題有待于共同討論。 3.組際交流。各學習小組匯報交流合作成果，抓住最可行的方法探究，加以辨析，充分討論，通過互相補充，促使各種操作方法趨于豐富、全面與

26、完善，歸納概括出解決問題的最佳策略。在上畫圖這課時，對于碰到的疑難問題，如：不能涂顏色？有些地方的線條多出來了怎么辦？顏色太少？不能撤消了怎么辦等等，小組再進行討論方法，如真的無法解決，帶著疑難問題，聽取別組的意見或老師的啟發，在這期間教師應不斷給予疏導、點撥，使學生的操作更具有目的性。（四） 發揚民主，引進競爭，激勵合作學習。在小組合作過程中，為了更大地發揮同學間的合作效能，我采用了一系列競爭方法。如表揚激勵法、小組得分制、評選最佳組長、最佳組員等。具體做法是：在課堂上，對學生多用“看看哪一組思考最全面”、“小組可不能落后”、“小組同學進步很大”等激勵語氣，全面調動學生積極性。并把小組合作中

27、成果具體量化，進行評比，給予公布。帶動全班同學向好組長、好組員看齊，通過對比找出自己的不足，完善了小組合作，有效形成合力。例如我教學生了一個“Delete”可以刪除選定的內容，一會兒有個學生馬上就提出了剪切也是可以當作刪除的，我及時表揚并肯定這位學生的發現，不到五分鐘全班每個同學都掌握了這個方法。把問題交給學生，進而去實踐，學生具有了獲取知識的途徑、條件。（五）實施中注意的幾個問題1、小組分配的平衡性；合作是為了創造良性的競爭環境以達到共同提高目的。這就要求組與組之間的實力水平應該是相對平衡的，這是小組活動的前提。要實現分配的平衡，應從三個方面入手：知識水平、能力素質和性格特征。 在5 四年級

28、，我是這樣去做的：首先通過兩個星期的接觸，初步掌握學生的知識水平，并向班主任老師了解，哪些學生特別善于表達，哪些學生特別內斂，不善言辭，哪些學生組織能力比較強，哪些學生思維比較敏捷2、小組活動的適時性；小組只有在恰當的時候活動，才能發揮它的作用，這是小組活動的關鍵。我堅持三點：一是問題很值得討論；二是所要解決的問題難度過高或過低時不活動；三是解決結論單一的問題時不活動。教者切忌在自已目標不明確的情況下進行小組活動，那樣可能造成看似熱鬧，實為混亂的局面，這就沖談了小組活動的意義，降低了小組的作用，更無法培養學生的創新精神。3、 時間要留足；教師要根據“合作學習”的任務、要求，留給學生充分的討論、

29、探究的時間，這一點上教師應有特別強烈的“以學生為主”的意識，不要讓合作學習匆匆而過。特別是當孩子圍繞著任務要求正在熱烈討論的時候，千萬不要為了完成自己設計的教學計劃中斷學生的學習活動。要知道，沒有足夠的時間讓學生思考、討論，不單單會給學生留下遺憾，更重要的是將會澆滅學生創造性學習的熱情，讓學生滋生敷衍了事的不良習慣。4、 教師的適當指導；合作學習是以學生為主體，但并不意味著“放任自由”。教師在安排學習之前，應使學生明確學習的目的和要求。在學生學習中，教師不應“袖手旁觀”，更不能做下一環節的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到

30、心中有數！同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實”的無效合作場面的出現，使學生的合作更得法，交流更有效。5、評價要突出兩個結合；要使得學習合作有效，必須將小組評價與個人責任相合。也就是說，當合作小組達到規定的目標時，必須給予小組恰當的評價。這樣才能使小組成員感到有共同的奮斗目標。從而激發學習動機。提高學習成績，同時，小組的所有成員必須都對小組的成功做出貢獻。當一名小組成員對小組的成績負有責任時，所有成員才會積極地參與到小組的活動中去，使所有的成員都有取得進步的

31、機會。當然，要充分發揮小組合作學習教學的優勢，作為教師本人還要在其他很多方面做好工作，如：關注組隊的技巧；課堂提問的技巧；師生關系的處理等多方面還需進行探討。總之，只要我們用心去探索、去總結，就能讓小組合作學習更有成效，最終讓這種教學法在結合學校情況、學生特點、教師個性化教學中結出課改的碩果。參考文獻： 合作學習的教師指南 盧揚 中國輕工業出版社教學行為策略 中國輕工業出版社 2003年1月 時綺等譯 合作學習探究 海潮出版社，2001年 劉福泉 課改思考：反思“小組合作學習”（中國教育曙光網） 新課程與學習方式變革 北京師范大學教育學院 肖川第四篇：初中英語“小組合作學習”的實踐與反思初中英

32、語 “小組合作學習”的實踐與反思隨著我國新一輪基礎課程改革的啟動，合作學習這一現代學習方式逐步進入課堂，并*益受到關注和重視。九年義務教育英語課程標準就明確提出合作學習是義務教育英語課程的重要而有效的學習式。作為教學一線的英語教師，轉變教育觀念，進行合作學習的課堂教學實踐，探索新課程課堂教學模式和教學方法顯得十分必要。現就本人在教學實踐中的有關做法和感悟談談自己的一些體會，以求拋磚引玉。一、組建恰當的合作學習小組小組劃分的科學的做法是：根據學生的年齡、性別、語言學習能力、英語知識水平和語言技能等將學生分成A、B、C三等，采用“組間同質，組內異質”的劃分方式，將A等，C等各一人，B等二人安排在一

33、起，組成四人學習小組，四人分前后兩排。這種分組方式有利于做到“組內異質”，每一組內都有各種層次的學生，確保各小組的總體英語水平均衡，利于做到“組間同質”。每個小組取一個成員認可的組名，立下小組的口號，選最優秀的學生擔任組長。小組成員在組內分工協作，各承擔一個角色。這4個角色分別是組長（負責整個小組的協調工作）；記錄員（負責在小組討論時記下筆記并幫助匯報員準備小組匯報）；匯報員（負責總結小組活動并向全體同學匯報）；檢查員（負責監督小組活動，檢查小組活動結果）。小組成員間每星期進行角色互換。每個小組成員不僅自己要學好課堂上教師教的內容，還有義務幫助同組的其他成員搞好學習。根據學習內容設定合作任務時

34、，讓每個小組成員做到：明確學習任務；明確在完成任務的過程中自己所承擔的角色；明確小組合作要達到的目標。我的做法是：開學初我與其他任課教師共同分析、商議確定每班10名有組織能力、學習品質好的學生做組長，由他們分別自愿組合學生建立學習小組。而后我在征得小組成員的意見后，根據他們的語文、數學、英語成績再做適當調整，使各組的文科學習水平大致相當。這樣全班59名學生組建成10個學習小組。二、選擇小組合作學習的主題合作學習的主題內容應源于課程標準，根據學生的興趣以及主題內容本身能喚起師生、生生交流對話的可能性和增強小組活動的實踐性來加以確定，不是所有的內容都能進行合作學習。為確保學生有充裕的時間合作，所合

35、作的內容最好取其中的某點，或某一片段，不宜完全放開。采用小組合作學習，也會有奇妙的效果。我讓學生在小組內互相督促，設法記憶，并事先告之：兩組之間互相檢查，每個人必須被查也必須檢查對方，根據錯誤積分，當堂公布小組成績。這樣的組內、組間合作，學生異常積極和興奮，而且效果好。三、指導、督促小組合作學習在嘗試小組合作教學的初期，我發現少數學生不樂意合作或不善于合作。學生的團隊精神、合作精神、交流能力等的培養無法構建起來。后來我從以下幾個方面進行了嘗試，發現效果不錯。(1)加強對小組合作學習的指導。經常做過細的思想工作，心理輔導工作，使小組成員心往一處想勁往一處使。（2）在指導合作時，還要注意觀察，盡可

36、能給每一個學生參與合作的機會。特別是對那些在班級或小組中較少發言和膽小內向的同學，應當多加鼓勵和支持，使他們有信心參加到合作活動中來。(3)充分發揮小組長的作用。加強對小組長的培養，充分調動他們的積極性，使他們真正成為教師教學的小助手。同時，促進他們組織、協調、交往等能力的發展。定期評出“優秀小組長”，并讓優秀小組長在全班做經驗介紹。實行“小組長”輪換制，每位組員都有當組長的機會，使其都有責任感。小組成員的課前預習和課后復習鞏固，小組長要負總責，小組成員相互檢查、相互監督。(4)做好小組合作學習的評價。一方面關注學生學習習慣的養成，把學習態度與學業成績掛鉤。對是否積極參加小組活動，是否積極發言

37、、積極提問，作業是否積極完成等作為考核內容。每節課評出一個“最佳合作小組”和一名“化學之星”，在教室后面的黑板上公布并記入學生學習檔案。另一方面關注小組和個人的學業成績。把小組的整體學業成績與個人的學業成績相結合進行評價，鼓勵學生合作，取長補短，促進共同進步。依據紙筆測驗，對小組用人均分、及格數、優秀數和進步程度來評比，及時公布小組成績，并設法讓每個小組都得到表揚；對個人用相對成績來評比，點名表揚成績優秀的學生和有進步的學生。評價的理念是：不求人人成功，但求人人進步。四、小組合作學習初見成效小組合作學習有利于充分尊重學生的潛能和主體地位，課堂上可以把大量的時間留給學生，使他們有機會相互切磋，共

38、同提高。在傳統課堂上許多是由教師承擔的工作都可以交由學生當堂完成。如在反饋階段，教師不必再批全班的作業，而是隨機從各小組中抽取小部分作業進行批改，其他作業由各小組根據答案進行互批，發現問題上報教師，以及時進行補救。這樣做不僅減輕了教師的負擔，而且提高了學生學習的積極性和參與度。小組合作學習有利于調動學生學習英語的興趣。在一次問卷調查中一位男生寫到“這是我有生以來第一次小組合作。我感到無比的激動!心里有許多的好奇，我愿駕駛生命的航船去探索無窮無盡的英語世界。”小組合作學習還有利于學生之間的相互監督。有利于學生成績的共同提高。一位女生在調查中寫到：“平時我松松跨跨，懶惰之極，有時連作業也懶得做，但

39、是現在不行了，小組成員之間相互監督，沒做好馬上就被發現，很不光彩，女孩子臉薄，我當然不能丟這個臉，拼了命也要做好。”通過半學期的合作學習訓練，我帶的這個班成績正穩步上升。五、反思與困惑反思“小組合作學習”的實踐過程，我認為開展小組合作學習，首先，教師要有很強的責任感。組織合作學習，課前要做大量的準備工作，這是一件非常勞心的事情。沒有很強的責任感很容易半途而廢。其次，教師在合作學習過程中要做好“導演”，否則，課堂會變成一盤散沙，教學目標難以落實。第三，教師在許多時候要將合作學習與自主學習、探究學習結合進行，不能因合作學習而否定接受式學習，兩者需要取長補短，相互融合。此外對合作的形式、合作的評價以

40、及現代信息技術與合作學習的整合等問題還需要教師在實踐中繼續探索。總之，“小組合作學習”有利于體現學生的主體性，有利于張揚學生的個性。我們要努力為學生創造條件，努力為學生提供合作學習的空間，提高小組合作學習的有效性，培養學生的交流表達能力和自主創新精神，促使學生持續健康的發展。第五篇：反思小組合作學習反思小組合作學習，提高小組合作成效這段時間我看了廣西壯族自治區有效教育改革與實踐紀實，深有感觸。其中小組合作學習是時代賦予數學教學活動的要求，它能營造寬松自由的學習環境，使每位學生的自主性得到發揮，個性得到張揚，實現有效學習。它是一種能活潑不同層次學生積極主動地開展自主學習，相互借鑒，取長補短，為跨

41、地域、跨空間的語言交流、思想交流、情感交流、信息交流提供快速、便捷的溝通的交際形式。就此談談自己的想法：一、反思小組合作學習新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，其中以小組合作為代表的合作學習被教師們廣泛采用。可在課堂教學中，小組合作往往存在重形式、忽視實質、低效無效的現象。其中有一些現象值得我們深思：（一）這樣的合作學習有必要嗎？現象：看到這組數據，你想到了什么？（90%的同學齊刷刷地舉起了手） 師：先四人小組合作討論，再請小組派代表交流。思考：在上述片段中，由于教師設計的問題過于簡單，大部分學生幾乎是張口就會，這樣還有必要進行小組討論嗎？我想答案是否定的。小組合作應該是是學生對自己產生的想

42、法和做法有待與他人討論，分享成功喜悅時才有必要、有價值。（二）獨立思考真的要靠邊站嗎？現象：母親節快到了，商店康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，老師想買一束50元左右花，請你設計一種方案。老師呈現問題情境后，立即讓學生分組討論。老師隨機觀察了幾組：有的一個優秀生在發言，其他學生當聽眾；有的是你一言我一語，沒有圍繞主題；有的對問題還不清楚，無從做起思考：教學中，教師呈現問題情境后，不留給學生片刻思考時間，就開始小組合作學習。學生（特別是中下生）還沒來得及思考問題，更談不上有自己的獨立方案，很容易造成組內優生一言堂，其他學生人云亦云，或你一言我一語，沒有圍繞主題，使討論流于形式，

43、達不到合作學習的目的。（三）學生真的全體參與了嗎？現象：聽課過程中，我常有意識地關注小組的合作學習，去看看小組中各成員參與合作的情況，有這樣一個情形讓我印象深刻：4人小組討論開始（小組中有兩男兩女），其中的一個小女孩抿著嘴，低著頭，一個男孩東看、西看，這時另一個男生說：M先說，被點到名的M：“我認為” 事后問發出倡議的那位男生：你為什么要讓M先說呢？得到的回答是：她是我們的班長。 這些現象在教學中都可以見到，形式”與“實效”漸漸成為一種問題困擾著我，讓我去反思對小組合作學習的認識。二、提高小組合作成效探討小組合作學習的有效性是當前新課程實施的重要課題。那么怎樣才能提高小組合作學習的效果呢？我認

44、為可以從以下幾個方面進行考慮：（一）科學組建合作小組科學的分組對合作學習活動非常重要，它是有效合作的前提。教師應該根據班內的實際，有意識地將不同層次、不同類別的學生按照“組間同質，組內異質”的原則進行分組，其目的是讓學生在合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有自我展示的機會，讓學困生在相互幫助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信。如杭州市的蔣莉老師在兩位數加一位數的進位加法一課的教學中，基于該課內容較簡單，大部分孩子在原有基礎上能夠遷移學習的分析，蔣老師把已能進行口算的學生分成若干組，通過與計算機對話開展合作學習，自己則和另外幾名學習有困難的學生組成一組，為他們準備其他可

45、供操作的學具，并參與他們的討論。最后結果顯示，所有的學生都能通過組內合作學習而較好的達成目標，學習困難的學生也因為掌握了知識而獲得了成功感。（二）選擇恰當的合作時機 在一堂課上，我們會看到教師提供了很多合作學習的機會，但往往合作學習時討論的問題缺乏思考性。什么時候適合開展合作學習？1、當教師提出一個問題，學生熱情高漲，個別的回答無法滿足學生的表達欲望。如角的初步認識一課中，教師請學生找生活中的角，學生們都想發表意見，這時教師請學生在小組內交流，效果就很好。2、當提供的材料有限，需要資源共享時。如在統計一課的教學中，讓學生觀看交通錄像，請學生統計在路面上行使的各種車輛。看完一遍錄像后，學生都未能

46、正確統計出結果。面對這樣的困難，學生提出了合作的要求。于是教師讓學生在小組內進行分工，學生積極合作，準確統計出了結果。在這個過程中，教師很好地把握可合作學習的時機，激發了學生合作的欲望，同時讓學生在合作中體會到了成功的喜悅及合作的必要性。3、當問題有一定的難度，需要群策群力時。小組合作學習很重要的目的就是集合學生的力量，通過思維的交流碰撞來激發靈感，促成問題的解決。以上只是對小組合作學習有效性的一些初步思考。在新課程改革實踐中，讓我們在風風火火的探求中多一些理性，多一點反思，新課程改革的路將一定會越走越寬。第一篇：小組合作學習反思1小組合作學習反思李莉小組合作學習是開放教育中的教學組織形式。利

47、用小組合作學習可以提高一定時間內學生學習、交往、表達的效率，達到優勢互補，有利于培養學生的探究意識和合作精神，也有利于學生交際能力和解決問題能力的發展。在小組合作學習的過程中發現了不少問題：當我布置好本堂課的教學任務后，學生以小組為單位進行討論時，學生的反映不能令我滿意。有的“你爭我奪”誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見；有的學生甚至天南海北地東拉西扯，高談闊論，說了許多偏離了教學內容之外的話；有的學生在討論時不能以理服人而與同學發生爭執；還有的學習好或者性格外向的學生頻頻發言表面上看學生們簇擁在一起七嘴八舌、熱鬧非凡、氣氛高漲，學生的興趣和參與的積極性被調動起來了，學生似乎成了課堂的主人。可實

48、際上那些性格內向的和學困生，他們缺乏參與討論的勇氣，他們害怕提出的問題會引起同學的嘲笑，以至選擇沉默。這樣的小組合作學習怎能達到共同進步的目標? 發現問題后，我一直在想：怎樣讓學生既能動得了也能動的好?我認真地思索著，并翻閱了大量的資料，發現問題的關鍵還是取決于教師的引導。高效課堂要求師生互動，生生互動，即突出教師的主導作用和學生的主體地位。這就要求學生在課堂上的活動中“亂”而有序。課堂教學要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考，是創新精神和綜合素質的提升。所以，我對課堂教學進行了小小的調整： 1.教師在小組合作分配任務時要充分考慮到成員搭配問題，對于學案中的A、B、C、D不同等級的問題

49、，要細化到個人，好、中、學困生都有。從而避免了以往出現的完成任務只是少數學生的個人表現的現象，使不同的學生有不同的收獲，避免了組內沖突問題，更好地加強了團結合作精神。2.對于課堂上合作、交流、展示環節時，我先不分配任務，而是讓他們對每個問題都參與討論。等給予一定的討論時間后再以抽簽的形式分配任務。這樣就避免了有的小組只討論本組的問題而不過問其他組的問題。同時也避免了有的學生不勞而獲的“搭車”行為。3. 教會學生小組合作的技能。在小組討論時教師應密切關注學生的情緒，隨機應變地想出調節課堂氣氛的方法，使學生的思維處于活躍狀態，積極認真的思考問題。在小組合作中教師應在各小組間巡回指導，引導學生采用正

50、確、有效的合作方法，及時給予點撥、鼓勵和幫助。比如：在小組合作分工學習時，要教給學生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。對于學生的質疑，要組織學生在班內討論。對于學生發言中出現的問題要及時給予矯正。從而提高合作學習的效果。 4.在課堂教學中要給予學生及時客觀的評價。評價對于推動學生自主學習尤為必要。沒有必要的評價，就無法對學生自主學習進行有效的監控，勢必造成課堂的放任

51、自流。我采用了教師評價和學生互評相結合，重點側重于學生間的互評。六個小組，兩兩小組互相打分，在課堂上小組間與小組間競爭，學生個人在課堂上回答問題的次數和質量同時也能影響本組的分數。這樣以來，小組與小組之間競爭激烈，從而調動了學生的積極性。綜上所述，小組合作學習是高效課堂中重要的課堂組織形式，但要使它發揮出最大的功效，仍有賴于教師對課堂合作學習活動作更深一層的探討、嘗試和研究，以減少學生合作過程中的低效現象，進一步提高課堂效率。第二篇：反思小組合作學習反思小組合作學習，提高小組合作成效這段時間我看了廣西壯族自治區有效教育改革與實踐紀實，深有感觸。其中小組合作學習是時代賦予數學教學活動的要求，它能

52、營造寬松自由的學習環境，使每位學生的自主性得到發揮，個性得到張揚，實現有效學習。它是一種能活潑不同層次學生積極主動地開展自主學習，相互借鑒，取長補短，為跨地域、跨空間的語言交流、思想交流、情感交流、信息交流提供快速、便捷的溝通的交際形式。就此談談自己的想法：一、反思小組合作學習新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，其中以小組合作為代表的合作學習被教師們廣泛采用。可在課堂教學中，小組合作往往存在重形式、忽視實質、低效無效的現象。其中有一些現象值得我們深思：（一）這樣的合作學習有必要嗎？現象：看到這組數據，你想到了什么？（90%的同學齊刷刷地舉起了手） 師：先四人小組合作討論，再請小組派代表交流。

53、思考：在上述片段中，由于教師設計的問題過于簡單，大部分學生幾乎是張口就會，這樣還有必要進行小組討論嗎？我想答案是否定的。小組合作應該是是學生對自己產生的想法和做法有待與他人討論，分享成功喜悅時才有必要、有價值。（二）獨立思考真的要靠邊站嗎？現象：母親節快到了，商店康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，老師想買一束50元左右花，請你設計一種方案。老師呈現問題情境后，立即讓學生分組討論。老師隨機觀察了幾組：有的一個優秀生在發言，其他學生當聽眾；有的是你一言我一語，沒有圍繞主題；有的對問題還不清楚，無從做起思考：教學中，教師呈現問題情境后，不留給學生片刻思考時間，就開始小組合作學習。學

54、生（特別是中下生）還沒來得及思考問題，更談不上有自己的獨立方案，很容易造成組內優生一言堂，其他學生人云亦云，或你一言我一語，沒有圍繞主題，使討論流于形式，達不到合作學習的目的。（三）學生真的全體參與了嗎？現象：聽課過程中，我常有意識地關注小組的合作學習，去看看小組中各成員參與合作的情況，有這樣一個情形讓我印象深刻：4人小組討論開始（小組中有兩男兩女），其中的一個小女孩抿著嘴，低著頭，一個男孩東看、西看，這時另一個男生說：M先說，被點到名的M：“我認為” 事后問發出倡議的那位男生：你為什么要讓M先說呢？得到的回答是：她是我們的班長。 這些現象在教學中都可以見到，形式”與“實效”漸漸成為一種問題困

55、擾著我，讓我去反思對小組合作學習的認識。二、提高小組合作成效探討小組合作學習的有效性是當前新課程實施的重要課題。那么怎樣才能提高小組合作學習的效果呢？我認為可以從以下幾個方面進行考慮：（一）科學組建合作小組科學的分組對合作學習活動非常重要，它是有效合作的前提。教師應該根據班內的實際，有意識地將不同層次、不同類別的學生按照“組間同質，組內異質”的原則進行分組，其目的是讓學生在合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有自我展示的機會，讓學困生在相互幫助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信。如杭州市的蔣莉老師在兩位數加一位數的進位加法一課的教學中，基于該課內容較簡單，大部分孩子在原

56、有基礎上能夠遷移學習的分析，蔣老師把已能進行口算的學生分成若干組，通過與計算機對話開展合作學習，自己則和另外幾名學習有困難的學生組成一組，為他們準備其他可供操作的學具，并參與他們的討論。最后結果顯示，所有的學生都能通過組內合作學習而較好的達成目標，學習困難的學生也因為掌握了知識而獲得了成功感。（二）選擇恰當的合作時機 在一堂課上，我們會看到教師提供了很多合作學習的機會，但往往合作學習時討論的問題缺乏思考性。什么時候適合開展合作學習？1、當教師提出一個問題，學生熱情高漲，個別的回答無法滿足學生的表達欲望。如角的初步認識一課中，教師請學生找生活中的角，學生們都想發表意見，這時教師請學生在小組內交流

57、，效果就很好。2、當提供的材料有限，需要資源共享時。如在統計一課的教學中，讓學生觀看交通錄像，請學生統計在路面上行使的各種車輛。看完一遍錄像后，學生都未能正確統計出結果。面對這樣的困難，學生提出了合作的要求。于是教師讓學生在小組內進行分工，學生積極合作，準確統計出了結果。在這個過程中，教師很好地把握可合作學習的時機，激發了學生合作的欲望，同時讓學生在合作中體會到了成功的喜悅及合作的必要性。3、當問題有一定的難度，需要群策群力時。小組合作學習很重要的目的就是集合學生的力量，通過思維的交流碰撞來激發靈感，促成問題的解決。以上只是對小組合作學習有效性的一些初步思考。在新課程改革實踐中，讓我們在風風火

58、火的探求中多一些理性，多一點反思，新課程改革的路將一定會越走越寬。第三篇：小組合作學習反思數學小組合作學習案例楊廷珠防山鎮中學數學小組合作學習案例防山鎮中學楊廷珠一、做好準備工作，保證合作的順利進行 1.有效分組在實際教學中，有些教師在分組時為了方便，常常把同桌的兩個同學組成一個小組，或前后四個學生組成一個小組。但是，這種合作比較牽強，學生的參與度不均衡，合作的不夠深入，小組之間的差異明顯。那么如何分組才能更有效地開展小組合作學習呢？目前比較流行“異質分組”，也就是按學生的性別、知識基礎、學習能力、組織能力、性格特點的差異進行分組，認為在小組中保持差異可以有效的促進優勢互補。但也存在如下問題：

59、（1）小組合作學習往往變成一些成績較好、反應較快的同學的“一言堂”，其他學生缺少思考的空間和發言的機會。（2）小組討論時，多數學生只表達自己的意見，不愿意聽取其他同學的意見，或者認為小組其他成員的意見沒有討論的必要。（3）成績較差的學生往往成為被動接受者，逐漸喪失了討論的信心和興趣。 為了避免如上問題，有些合作實驗中嘗試用同質分組。即按學生的性別、知識基礎、學習能力、組織能力、性格特點相近的進行分組。研究發現由于學生興趣相近，組內合作十分融洽，組內討論十分熱烈，組內競爭轉化為組間競爭和組間交流。 2.教學中要明確小組合作學習的任務學生進行小組合作，他們需要知道為什么要進行合作，合作學習有哪些要

60、完成的目標，如果目標不明確，那么合作往往就流于形式。如“分式的乘除法” 這一節課，涉及了13個問題，教師讓全班小組合作了13 次，每次小組都不知道要合作什么內容，而且都是如閃電般幾秒后就讓學生進行匯報、展示，使學生無所適從，一堂課中是教師主導下的小組活如果在小組合作學習之前就明確小組的任務，并在小組合作完成后進行考查，那么就會增強小組合作學習的實效性。案例1：全等三角形的性質1、全等三角形的邊有什么特點？2、全等三角形的角有什么特點？這樣學生在合作時就明確任務要求和個人的責任。有時老師可以通過簡單演示來說明一些較復雜的實驗或游戲規則，使得學生明確任務，提高合作效率。讓學生坐在一起，并不代表他們