1、材料分析題閱讀材料，并回答問題1.周教師在物理課講“物體的導熱性能”時，上課一開始她就給學生做了一種實驗，她拿出一塊手帕，用手緊捏著，然后劃火柴燒手帕。學生的眼睛盯著不動。過一會兒手帕并未燒壞，什么因素呢？學生開始紛紛議論了。這時，周教師笑了笑，從手帕里拿出一塊硬幣，問人們道理何在？學生積極思考，踴躍回答。請根據上例中的教學現象用有關理論完畢如下問題：該案例體現了什么教學原則？（9 分）該案例體現了什么教學措施？（9 分）2.小剛是某高中三年級的學生，學習成績中檔，對自己的自信心不強。立即面臨高考，當家長問她考什么學校和專業時，她總是躲躲閃閃，支支吾吾，說不清晰。由于她沒有形成對的的自我結識，

2、沒有明確的抱負和目的，總是抱著“走一步看一步”的想法。事實上，她內心感到很茫然，不懂得自己是個什么樣的人，也不懂得自己將來從事什么職業以及將來在社會上承當什么角色。（1）請根據“自我同一性”原理，解釋小剛在發展中浮現的問題。（9 分）（2）請結合案例背景，指出教師應如何協助她走出困境。（9 ）3.學生李林是班上的有名的“淘氣大王”，她上學時常常做出諸如往前排同窗后背上貼紙條等等惡作劇，因此常常被教師批評，她的爸爸對她非打即罵，李林表面上總是答應得好好的，事實上屢教不改。新學期開學，李林轉學遇到新的班主任王教師，爸爸對班主任王教師說：“這孩子太淘氣了，請嚴加管教。”班主任好奇地走近李林，從生活上

3、關懷她，學習上協助她，并嘗試與她進行朋友式的交流。在全面理解后，王教師發現李林其實是個很熱心腸的孩子，并且十分講義氣，對班級事務特別關懷，很有集體榮譽感。于是王教師讓李林擔任體育委員，帶動人們晨跑，鍛煉身體。李林自己也在校運動會上，發揮自己長跑的優勢，為班級爭奪了不少榮譽。在教師的對的引導下，李林成為了品學兼優的學生，后來成功考入了出名大學。問題：（1）材料中王教師在思想品德教育過程中貫徹了哪些原則？（8 分）（2）請結合案例加以分析論述。(10 分) 4.期末考試試卷發下來后，班里立即熱鬧起來。學生 A 快樂地手舞足蹈，大聲說：“真是太棒啦，這次運氣真好，考了高分！”學生 B 很安靜，心想：

4、“這次成績不錯，看來付出就有收獲呢，后來還得繼續加油！”學生 C 低聲咒罵：“這次試卷太難了，好多題都沒有見過，難怪都沒及格”學生 D 也委屈地哭了：“該死，這次又沒考好，看來我真的不是學習的那塊料！”問題： （1）請運用韋納的歸因理論來分析，以上四名同窗的歸因要素分別是什么？（8 分）（2）對教師來講，對的掌握韋納歸因理論有何意義?（10 分）5.材料： 于蘭教師在上一節語文公開學時，當她講到課文中“一千萬萬顆行星”時，一種同窗發問：“教師，萬萬是什么意思？”惹得全班同窗哄堂大笑。于教師見狀便問人們：“人們都懂得萬萬等于億，那么，這里為什么不用億而用萬萬呢？”全班同窗的注意力一下子被吸引過來

5、，沒有人再發笑了，人們都認真地思考起來，并且刊登了自己的見解。在人們討論完后，于教師進行了總結。最后于教師又問了一句：“請人們想想，今天這一額外的收獲是怎么來的呢？人們要感謝誰呢？請讓我們用掌聲體現對她的謝意！”人們把目光轉向那位同窗，對她鼓起掌來。問題： （1）結合材料，于教師的做法體現了什么教學原則？（6 分）（2）貫徹該原則的規定有哪些？（12 分） 6.材料： 初二學生李小輝特別不愛學習，她討厭學習，甚至對學習恨之入骨。她為什么如此討厭上學？由于她考試總是不及格。物理不及格有她，數學考試她也不及格。并且，數學教師還甩著鮮艷的粗筆在她的試卷上批道：“卷面潦草，思維混亂，簡直不是人寫的!”

6、雖然她也想爭第一，卻又覺得自己怎么也無法爭到第一。說起從前，她也有過輝煌的學績：小學持續三年“三好學生”；在市“但愿杯”競賽中獲過二等獎；小學畢業被保送到初中；并且小輝愛好廣泛，喜歡看報紙、愛玩電腦、愛玩籃球等等。升入初中后的第一次摸底測驗，她只排在第 21 名，后來的學校測驗，她幾乎都名落孫山。從此，李小輝便喪失了自信心，連她最擅長的數學也愛聽不聽，作業也馬馬虎虎問題： （1）請運用學習動機理論分析李小輝怎么了?（10 分）（2）如果你是李小輝的教師，你該怎么協助她？（8 分）7 .材料：田雨從一所師范大學畢業后，被某中學錄取為語文教師，上崗后，她精神飽滿，信心十足，相信只要積極學習優秀教師

7、的經驗，就可以成為一名好教師。在教學中，田雨虛心向老教師請教，向同事學習，還常常觀看精品課視頻。然而，期中教學檢查后，她的教學效果并不抱負，學生與同事們對她的評價都很一般，這令田雨十分不解，甚是苦惱：自己是師范院校畢業的，對工作非常敬業，并努力將優秀教師的經驗運用到了自己教學中，可為什么就沒有獲得抱負的教學效果呢？她陷入了深深的迷惘中問題：結合材料分析田雨沒能獲得良好教學效果的重要因素（8 分），并向田雨提出改善教學的建議（10 分）8.材料：一位高中女生接受心理輔導時的自述：進入高三以來，我就覺得自己被籠罩在一種緊張學習、迎接高考的氛圍中，時常感到心煩亂，學習成績也時好時壞，為此成天惴惴不安

8、。我常常想到高考問題，感覺也與此前有所不同，心跳的劇烈限度比此前強諸多，身體有種不舒服的燥熱，思維不太受控制，注意力也難集中。我怕教師提問，教師一叫我回答問題，不管是能答上來還是答不上來，回答時總是語無倫次并且聲音發顫。雖然常常被教師提問，卻還是消除不了這種膽怯心理。考試之前，我會非常緊張，幾天前就會睡不著覺，持續失眠，考試時常常因太緊張而不能認真審題；并且考試時，感到心跳加速，頭腦發脹，昏昏沉沉。成果考試成績越來越差。教師，你說我能變化這種狀況嗎？問題：請結合材料，闡明中學生考試焦急的重要體現、產生的因素和調適措施。（18分）材料：漫畫家豐子愷在剛開始學習外語時，第一天把第一課讀了十遍，第二

9、天把第二課讀了十遍，第一課讀了五遍，第三天把第三課讀了十遍，第一、第二課各讀五遍，第四天把第四課讀了十遍，把第二、第三課各讀五遍，第一課讀了兩遍，并在第一課上標了一種“讀”。這樣，她覺得她四天讀第一課二十二遍，比她一天讀二十二遍第一課，效果要好，她只用幾種月就掌握了外語的知識，并且可以閱讀外文故事，后來從事翻譯工作。這闡明了什么問題？請用有關的心理學知識分析。材料在平常教學活動中有三種課堂氛圍，第一種課堂氛圍緊張，教師與學生間說話小心翼翼；第二種課堂紀律差，學生不注意聽講，做小動作，離開座位；第三種課堂氛圍活躍，學生積極參與。(1)教師的領導風格有哪些類型？試分析上述課堂氛圍分別與教師的何種領

10、導風格有關。（9分）(2)你覺得教師如何才干營造良好的課堂氛圍？（9分）11.在教學“杠桿原理”時，一位教師先出示概念，然后用實驗驗證，最后讓學生做適應性練習；另一位教師則先讓學生用扁擔挑重物，然后讓她們自己做實驗驗證自己的猜想，最后得出有關結論。上述兩位教師的教學過程有何不同？兩種教學措施對學生的學習將產生如何的影響？12. 出名作家三毛上初二時數學成績不好。有一次，她發現數學教師每次出小測驗的題都選課后練習題，于是她就在測驗前狠下一番工夫背這些題，成果一連考了6個100分。數學教師感到很奇怪，就決定在自修課上臨時考她，成果三毛考得一塌糊涂。憤怒的教師立即當著全班學生的面說：“我們班上有一種

11、同窗最喜歡吃鴨蛋，今天教師想請她吃兩個。”在全班學生的哄笑聲中，教師拿來毛筆在三毛的眼睛周邊重重地畫了兩個大圓圈。三毛在回憶中說：“我情愿教師打我一頓，但她給我的卻是自己畢生都沒有受過的屈辱，這件事的后遺癥三天后才顯現出來。那天上午上學，我走到走廊上，見到自己的教室時立即就昏倒了，并且越來越嚴重。到后來，早上一想到要去上學，便膽怯得立即昏倒，失去知覺。”請運用所學的德育原理，談談對該教師做法的理解。13.某學校根據學生的成績高下把九年級學生提成了尖子班、中檔班和差生班，記者在采訪一位教師對此見解的時候，這位教師說：“根據學生的學習成績進行分班，可以讓教師針對不同層次的學生進行因材施教。”談談你

12、對上述材料的見解。 14. 高一(2)班的語文自習課上，幾種同窗在議論“男同窗留長發好不好看”，曹教師聽見了，感愛好地問：“你們討論了那么長時間，結論呢？”她們都搖搖頭。看著幾種不肯剃掉長發的男同窗，長發被高領毛衣拱起，翹得像要下蛋的母雞尾巴，曹教師忽然問道：“想聽聽我的意見嗎？”這下，這幾種同窗可來精神了。“要聽就人們一起聽！”曹教師面對全班同窗大聲說。當其她同窗弄明白曹教師要講什么時，也都放下手中的書準備認真聽。陳剛同窗還大聲喊道：“我們要聽真話！”她的話外音曹教師是明白的。“人們懂得嗎？最有權威回答這個問題的是什么人？是女同窗。由于男同窗留長發是給女同窗看的。”曹教師的話音剛落，全班都哄

13、笑了起來，許多男同窗都低下了頭，幾種留長發的同窗尷尬地紅了臉，厚臉皮的陳剛也只是笑，她的嘴巴可誠實多了。“我想女同窗是不會公開回答這個問題的，”曹教師接著說，“但根據報道，女同窗普遍覺得男同窗留長發顯得很邋遢，不精神，缺少青春活力。”通過這次談話，徐徐地，班上留長發的男同窗越來越少了。曹教師的做法符合哪幾條德育原則？15.王教師是剛剛大學畢業走上教師崗位的新教師，身上仍然保存著大學期間我行我素的作風。王教師的第一堂課穿著隨便，一身休閑另類的打扮，本想拉近與學生們的距離，成果適得其反；由于緊張，王教師上課過程中浮現了明顯的錯誤，某些同窗聽出來了，并開始議論紛紛，但是王教師沒有糾正也沒有道歉，繼續

14、進行著課的進度。自從這節課之后，王教師總感覺自己在學生面前缺少威信，但是不懂得錯在哪里。結合以上材料，談談樹立教師威信的意義以及阻礙王教師在學生中建立威信的因素。16. 林教師為了上好兩棲動物的生殖與發育一課，精心制作了PPT，并準備了青蛙標本、三張掛圖和視頻材料，課前林教師將這些教具擺放懸掛好后，立即受到了許多學生的圍觀。課上她先是播放了視頻材料，接著她演示了青蛙標本，因標本過小，背面的同窗伸長脖子也看不到，她不斷翻著PPT，卻沒有適時做出解說。下課鈴聲響了，準備的PPT還沒有翻完。課后學生們反映說：“我們忙著看這看那，教師講什么都沒聽清，并且有的PPT背景上淺色字很模糊。”(1)林教師在教

15、學過程中運用的直觀手段存在哪些問題？（9分）(2)聯系材料，論述教師應如何提高知識直觀的效果。（9分）17一位專家到一所中學考察學生的地理知識。她瀏覽了一下課本，向學生問道：“如果你在地下挖一種幾百米深的坑，坑底比上面是熱還是冷呢？”沒有學生可以回答。這時，教師對專家說：“我確信她們是懂得的。”于是教師向學生問道：“地球的內核是什么樣的狀態？”“地球內核是火熱的熔巖！”同窗們齊聲回答。為什么原本故意義的知識，學生只能如此死記硬背？請根據奧蘇伯爾的故意義接受學習理論對此現象進行分析。18魏書生對剛接任的一種班級進行摸底測驗，滿分100分的試卷，有個學生的語文只考了8分。魏教師找她談話。談話中，魏

16、教師開門見山地說：“我聽語文教師說，你上課主線就不聽講，是嗎？”學生答：“是。”“聽你父母說，你在家也不寫作業，是嗎？”學生回答：“是，我什么也不會，什么也不想做。”魏教師說：“你主線不聽講，不學習，還能考8分，闡明你挺聰穎的，要是你稍微努力一下，肯定會比這次考得好。”魏教師把她叫到自己跟前打開試卷，幫她分析每一道題，哪些是只要去學習記憶就可以掌握的，哪些是需要努力就可以完畢的。在后來的日子里，魏教師容許這個學生上課不聽講，可以選擇自己喜歡的內容進行學習；在期中考試她考了40多分。之后魏教師繼續幫她檢查學習效果，幫她擬定學習內容，不斷地督促、檢查她的學習貫徹狀況。到期末考試的時候，她已經可以考

17、到70多分了。就這樣魏教師轉化了一種語文成績很差的學生。請用教學原則和教學評價理論對該案件進行分析。19某校對高一學生進行了一次有關新教材課外讀本閱讀狀況的調查，成果2/3以上學生的完畢狀況很不抱負。這一數字讓語文教師們十分震驚，如果不擴大知識面，單靠課本上的材料，怎么能全面提高學生們的語文水平呢？針對這個問題，王教師設計了“語文課進閱覽室”的具體方案：學生在閱覽室閱讀自己喜歡的刊物，并構成愛好小組，閱讀與研究、交流相結合；搭建“語文課進閱覽室交流平臺”，以學生為主持人刊登同窗們的“薦雜文”“知類文”“談措施”“說感悟”，讓學生在閱讀中發現問題，體驗學習的成就感。方案提出后來，教師們都覺得不錯

18、，但它規定任課教師耗費更多的心血來備課和提高自己的文學修養，這對于已經非常繁忙的教師們來說，無疑是個重負。學校領導對此予以了大力支持，并選擇了高一、高二年級的五個班進行每周在閱覽室上一節語文課的實驗。一段時間下來，王教師驚訝地發現兩個“沒想到”：第一種“沒想到”是課堂秩序會那么好，進了閱覽室，人們各就各位，不久進入閱讀環節；第二個“沒想到”是見效這樣快，半個學期的十多節課下來，學生們的閱讀能力和作文水平普遍有了改觀。其中考試中的語文成績也明顯提高。學生們都說喜歡這種上課方式。結合基本教育課程改革，談談你對王教師語文閱讀教學改革實驗的見解。20小李是剛分派到學校的師范大學的畢業生，她認真工作，努

19、力備課，但還是感覺備課不充足，教學效果不好，她找來大量有經驗教師的示范課教案，如獲至寶，認真鉆研。(1)你覺得她會成功嗎？為什么？（5分）(2)備課要做好哪些工作？（6分）(3)如何理解“教學有法”“教無定法”“貴在得法”中的三個“法”的？（7分）1.【參照答案】（1）上例案例中運用了直觀性原則和啟發性原則。直觀性原則是指在教學中引導學生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言描繪教學對象，使學生獲得豐富的感性結識。教師在課堂上通過實驗來展開教學，學生在觀測中感受實驗的發生，體現了直觀性原則。啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動她們的學習積極性，引導她們獨立思考，積極摸索，

20、生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。通過提問，引起學生積極思考，調動學生學習的積極性體現了啟發性原則。（2）上述案例中運用了演示法、談話法和討論法。演示法是指教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采用現代化視聽手段等，指引學生獲得知識或鞏固知識的措施。教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗運用了演示法。談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學規定向學生提出問題，規定學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的措施。教師在教學過程中向學生提出問題，引導學生獲取知識。討論法是學生在教師指引下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽以獲取知識的措施。教師在

21、提出問題后，誘發學生積極思考和討論體現了討論法。2.【參照答案】（1）學生在青年期處在同一性對角色混亂的沖突，這一時期的重要任務是建立同一性，避免角色混亂。發展障礙者會產生生活無目的、無方向感，時而感到彷徨迷失等問題。材料中，小剛在這一時期發展浮現障礙，發生了自我同一性混亂，導致她內心感到很茫然，不懂得自己是什么樣的人，也不懂得自己將來從事什么職業以及將來在社會上擔任什么角色。（2）在這一時期，教師要協助學生適應同一性和角色混亂危機可以從如下幾種方面進行。一方面，應把小剛當作獨立的發展中的人看待，而不應當將其看作一種孩子而什么都給出指令。應當進行誘導性的啟發，理解其愛好愛好，從而發展其特長并明

22、確目的。另一方面，尊重小剛的想法，在其她同伴或其她有關的人面前予以小剛鼓勵，提高其自我效能感。再次，制定學習籌劃，確立學習目的，讓小剛依靠自己的努力完畢目的，進一步確立她的抱負。最后，對小剛進行持續觀測，在其改善過程中遇到的困難給出合適的指引與協助，或是進行籌劃調節。在完畢計劃后做好反思總結，以進行下一籌劃，直到小剛逐漸走出同一性對角色混亂的困境。【參照答案】（1）材料中王教師運用了長善救失原則、疏導性原則、因材施教原則、尊重學生與嚴格規定學生相結合的原則。（2）第一，長善救失原則又稱依托積極因素、克服悲觀因素原則，指的是在德育工作中，教育者要善于發揚學生自身的積極因素，調動學生自我教育的積極

23、性，克服悲觀因素，以達到長善救失的目的。材料中，王教師面對李林的種種惡作劇，進行了細心理解之后，充足發揮李林“熱心腸”“有集體榮譽感”的性格特點，讓李林獲得了不少榮譽，增強了李林學習的自信心。第二，疏導性原則是指在德育工作中，教育者要循循善誘，以表揚鼓勵為主，堅持正面教育。材料中，王教師讓李林擔任體育委員，帶領人們跑操，既強化了她為班級服務的意識，同步也能增強李林的責任感，調動李林在學習方面的積極性和積極性。第三，因材施教原則是指在德育工作中，教育者要從學生的實際狀況出發，根據她們的個性差別進行不同的教育，從而促使學生可以得到最佳的發展。材料中，班主任王教師沒有像之前教師看待李林那樣粗暴，而是

24、通過全面理解，細致觀測，根據李林的個性特點，采用措施籌劃，慢慢地引導李林，從而使李林成為一名品學兼優的好學生。第四，尊重學生與嚴格規定學生相結合原則，是指在德育工作中，教育者要愛惜、尊重和信賴學生，同步也要對學生的思想行為嚴格規定。材料中，新班主任走近李林，關懷、協助李林，并和李林成為朋友，正是學生對教師有了信賴，才使學生發生預想的變化；同步，讓李林多參與班級事務、提高李林的責任意識，從而才有了李林考入出名大學的成果。 4.【參照答案】（1）韋納把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因、穩定性歸因和非穩定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的因素歸結為六個因素，即能力高下、努力限度

25、、任務難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態、其她。學生 A 把考試成功歸因于運氣因素；學生 B 把考試成功歸因于努力因素；學生 C 將失敗歸因于試卷難度，也就是任務難易；學生 D 把考試失敗歸因于能力。（2）教師對的掌握韋納的歸因理論的意義如下：有助于教師理解心理活動發生的因果關系；有助于根據學生行為及其成果推斷出個體的穩定心理特性和個體差別；有助于從特定的學習行為及其成果預測個體在某種狀況下也許產生的學習動機，對于改善其學習行為，提高其學習效果也會產生一定的作用。歸因訓練尚有助于提高自我結識。因此，教師要注意培養學生的對的歸因，對悲觀的歸因進行輔導。如果一種學生長期處在悲觀的歸因心態就有礙于人格

26、的成長，如慣于逃避的學生，她們常常將失敗歸為能力局限性，將成功歸于運氣或任務容易，長此以往，成為一種習慣，就會演變為一種習得性無助感。5.【參照答案】（1）該案例體現了教學的啟發性原則。啟發性原則是指教師在教學工作中，運用多種教學手段充足調動學生學習的積極性、積極性，引導她們獨立思考，積極摸索，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力的教學原則。本材料中，于老師運用課上一名學生的疑問誘發全班同窗積極討論、思考，鼓勵學生自己尋找答案，這一做法體現了啟發性教學原則，更激發了學生們摸索新知識的欲望，有助于培養學生積極思考的能力。耐思學社有道精品課（2）貫徹該原則的基本規定涉及：明確學習的目的

27、，調動學生學習的積極性；教師的講授應當強調重點、難點、核心點；設立問題情境，啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力；讓學生動手，培養獨立解決問題能力；發揚教學民主，建立民主平等的師生關系、創立民主和諧的教學氛圍；鼓勵學生刊登不同的見解，容許學生提出質疑。 6.【參照答案】（1）李小輝面臨的重要問題是習得性無助。“習得性無助”是美國心理學家塞利格曼提出的，重要是指由于持續的失敗體驗而導致個體產生的對行為成果感到無法控制、無能為力的心理狀態。同步“習得性無助”常常將失敗的因素歸結為內部、穩定性因素，也就是自身能力問題。材料中，李小輝她將自己的失敗進行了錯誤的內部歸因，一次偶爾的成績不好就使得李小

28、輝感覺自己各個方面都很差，進而對自己喪失信心，覺得自己無論如何努力都變化不了自己考試不及格的結局，因而浮現個人的無力感。同步，小輝所在學校，過度注重考試分數特別是數學教師在教育方式上的嚴重失誤而致使小輝喪失了自己的自尊心和自信，加重了學生的無助感。（2）如果我是小輝的教師，我會這樣做：第一，我會積極評價小輝，培養學生自我效能感。我會以客觀、關懷、鼓勵和協助的態度來看待李小輝同窗，協助她重新樹立生活、學習上的信心。第二，我會采用多種措施培養她的內在學習動機。例如，運用她愛看報紙、愛玩電腦、愛玩籃球等特點，長善救失，消除她在學習上的無力感，讓她可以體會到學習的快樂。第三，我會引導對的歸因，促使學生

29、繼續努力。習得性無助的學生客觀上存在著歸因障礙，我會通過示范并鼓勵學生小輝將成功歸因于能力，將失敗歸因于努力不夠，從而提高小輝的成就動機。第四，我也會與小輝的家長溝通，發揮家庭的引導、監督作用，實現家校合伙，最后增強她的自我效能感。7.【參照答案】（1）通過材料中學生與同事對田雨的評價來看，田雨的教學重要存在如下幾種方面的問題：一方面，田雨教師沒有遵循教學原則中的因材施教原則。因材施教是指教育者應根據學生的年齡特性、個性差別以及思想品德發展的實際現狀，有針對性的引導學生。材料中田雨一味的向同事學習和模仿，卻沒有考慮學生群體已經發生了變化，沒有做到根據自己的學生特點進行教學措施的更新。一方面，田

30、雨教師在教學中缺少理論與實踐的結合，忽視了教學的實踐經驗。教學質量的高下，并不是簡樸的模仿和理論的生搬硬套，而是通過理論結合實際環境有針對性的做出有效教學。材料中田雨一味地將其她教師的教學經驗套用在自己的教學工作中，導致了忽視了學生的需求和實際狀況，因此會導致教學教學效果差，必然學生的評價不會高。最后，田雨教師缺少客觀的自我總結和自我反思。在教學活動中，一位優秀的教師要根據實際狀況及時地進行總結和反思，發現自己存在的問題，以及如何提高自己以改善現實問題。只有在自我總結和反思評價中，自身的教學水平才會不斷提高。材料中田雨教師始終覺得自己是師范學校畢業的，有很強的理論經驗，但是卻沒有反思自己缺少實

31、踐性知識。（2）作為一種教師面臨這樣的狀況，應當采用多種途徑去提高自己。第一、觀摩和分析優秀教師的教學活動田教師可以觀摩分析某些優秀師資的教學活動，但并不意味著是完全的照搬，要在觀摩的基本上進行因材施教，選擇適合自己學生的教學方式。第二、開展微格教學田教師可以嘗試做小型的課堂教學，把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。第三，反思教學經驗。田教師要不斷自我反思，自己在課堂教學中的優缺陷，細致冷靜地總結，才干對后續教學產生積極的影響。第四，進行專門的訓練田教師需要不斷學習更多的專業知識，進行專門的練習。教師既要掌握豐富的本體性知識和條件性知識，也要積累教師靈活完畢教學實踐活動所具有的實踐性知識

32、以及豐富的人文社科知識。【參照答案】中學生最常用的焦急反映是考試焦急。其體現是隨著考試臨近，心情極度緊張。考試時不能集中注意，知覺范疇變窄，思維刻板，浮現慌亂，無法發揮正常水平。考試后又持久地不能松弛下來。材料中女同窗成天憂心忡忡，心跳加速，思維不受控制，上課膽怯教師提問，這是典型的焦急癥的體現。產生的因素：（1）學校的統考，升學的持久的、過度的壓力，使學生缺少內在的自尊心和價值感；（2）家長對子女過高的盼望，學生個人過度地爭強好勝，學業上多次失敗的體驗等；（3）個人具有容易誘發焦急反映的人格基本：遇事易于緊張、膽怯，對困難情境作過高限度估計，對身體的輕微不適過度關注，在發生挫折與失敗時過度自

33、責。這些人格傾向可稱做焦急品質。調適的措施：采用肌肉放松、系統脫敏措施，運用自助性認知矯正程序，指引學生在考試中使用正向的自我對話，如“我能應付這個考試”，“成績并不重要，學會才是重要的”，“無論考試的成果如何，都將不會是最后一次”，對于緩和學生的考試焦急，均有較好的效果。【參照答案】(1)該材料反映了記憶過程的特點，根據艾賓浩斯提出的出名的“遺忘曲線”可知，遺忘是有規律的，即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢、先多后少，呈負加速，且到一定的限度就不再遺忘了。(2)該材料闡明了對的運用復習方略，可以提高對知識掌握的速度和延長記憶的保持時間。豐子愷充足運用了心理學中的復習方略，如及時復習、合

34、理分派復習時間、間隔復習等，這樣做減少了遺忘的發生，使所學知識得到及時的鞏固。10.【參照答案】(1)教師的領導方式是教師用來行使權力與發揮領導作用的行為方式。勒溫將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型三種類型。這三種不同的領導方式會使學生產生不同的行為反映，從而形成不同的課堂氛圍。由材料的描述可知，第一種課堂氛圍所相應的是集權型的領導方式；第二種課堂氛圍所相應的是放任型的領導方式；第三種課堂氛圍所相應的是民主型的領導方式。(2)發揮教師的主導作用。第一，教師具有一定的課堂學習管理能力，如洞悉能力、兼顧能力、分段教學活動順利過渡的能力、維持全班學生參與學習活動的能力、營造生動活潑的教學情境

35、的能力、避免產生微波效應；第二，教師必須具有較高的業務素養；第三，教師要講求教學藝術；第四，注重情感在教學中的應用，以積極的情感感染學生；第五，鼓勵表揚為主，兼顧其她，有的放矢；第六，注重師生心態調節；第七，教師的自我控制與對偶爾事件的控制；第八，采用科學的班級管理措施；第九，教師要有體察學生情感反映的能力；第十，教師應當對每個學生形成恰如其分的高盼望；第十一，保持中檔水平的焦急，樹立良好的自我意識。尊重學生的主體地位。發明良好的課堂氛圍，核心在于教師能否切實調動學生學習的主觀能動性，使學生真正成為教學的主體，學習的主人。因此，教師必須調動學生參與的積極性和積極性，讓學生保持最佳的學習心態。構

36、建和諧的師生關系。課堂中的師生關系，直接制約影響課堂氛圍，可以采用如下措施來使師生關系更加和諧：第一，師生民主平等；第二，樹立一定的教師威信；第三，教師要關懷愛惜學生。11.【參照答案】（1）第一位教師的教學過程重結論、輕通過，將學習內容乙定論的形式直接呈現出來，學生是知識的接受者。該教師把形成結論的生動過程變成現成的結論、現成的解說，沒有學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等結識活動，沒有多樣化的思維過程和認知方式，結論難以感悟獲得，也難以真正理解和鞏固，更重要的是，學生的創新精神和創新思維不也許培養起來。這種教學排斥了學生的思考與個性發展，它不僅不能增進學生的發展，

37、反而成為學生發展的阻力。(2)第二位教師在教學過程中，重過程，鼓勵學生積極參與，通過觀測、比較、判斷、想象，讓學生感知知識的產生與發展過程，使學習過程成為人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提高的過程，成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。學生是知識的發現者，學生學會的不僅是課本知識，更掌握了學習措施，養成了良好的學習態度和學習方略，樂于動手、勤奮實踐，創新精神和實踐能力得以培養。 12.【參照答案】材料中的教師面對三毛的體現所采用的措施違背了如下德育原則：(1)違背了疏導的原則。教師面對有問題的學生，應當耐心引導，增進學生克服缺陷和局限性。材料中的教師發現三毛采用

38、提前背誦題目的措施獲取高分的時候，應當在課下積極引導，而不應當在全班同窗的面前讓三毛出丑丟面子，使其喪失了信心，導致嚴重的負面效果。(2)違背了因材施教的原則。每個學生均有自身的個性，教師在教學過程中應當尊重學生的個性，并且采用適合她們的教學措施。材料中的教師當發現三毛數學成績不好時，應當進一步理解三毛對于數學學習的具體狀況，并且采用針對性的措施協助三毛提高成績。(3)違背了依托積極因素、克服悲觀因素的原則。教師在教學過程中，應當積極發現學生身上的積極因素，并及時肯定和引導，逐漸協助學生克服悲觀因素。材料中的三毛為了考取好成績采用提前背下來題目的措施，這闡明她記憶力好，并且善于觀測愛動腦筋，教

39、師應當注重三毛的這些長處，積極引導協助三毛提高數學成績。(4)違背了尊重信任學生與嚴格規定學生相結合的原則。在教學過程中，對于學習成績不好的學生，教師不能懷疑批評或者忽視她們，在嚴格規定的同步，一定要尊重信任她們，協助她們樹立信心。材料中的教師由于三毛數學成績不好，就打擊挖苦她，顯然是對三毛的不尊重，也不相信三毛會學好數學。13.【參照答案】因材施教是指教育者在教育過程中，應根據學生的年齡特性、個性差別以及發呈現狀，采用不同的措施和措施，加強教育的針對性和實效性。材料中該學校的做法事實上是一種變相的分班教學，并不等同于因材施教，這種做法對學生的發展弊不小于利。(1)該學校的分班教學并不能等同于

40、分層教學。對不同層次的學生進行分層教學，固然是遵循因材施教教育規律的做法。但是，分層教學并不能簡樸地等同于“分班教學”，也并非將學生按成績劃分為三六九等幾種班級就是科學的。(2)如果該學校的分班教學是本著因材施教的原則，根據每個學生自身狀況量身制定學習目的，這是值得鼓勵的，但如果這種所謂的“分層教學”將學生分為三六九等，然后保證“重點學生”，同步“放棄”一部分學生，這是不倡導的，由于這背離了“教育公平、均衡化發展”的原則。(3)新課程改革的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”，強調以人為本，關注人。“因材施教”的“材”絕非“高分”學生，如果以“因材施教”為由將“低分”學生踢出，就是變相的“不

41、均衡教育”，忽視了“低分”學生。同步，這種分班教學讓孩子年幼時就意識到級別上的區別，小小年齡就在心理上感受歧視，不利于孩子的身心健康。分層不是目的，最后目的是要讓“每個孩子均有提高和發展的機會”。14【參照答案】(1)材料中曹教師的做法符合因材施教原則。因材施教原則是教育者在德育過程中，應根據學生的年齡特性、個性差別以及品德發呈現狀，采用不同的措施和措施，加強德育的針對性和實效性。材料中的教師面對學生留長發事件沒有進行一味地批評教育，而是根據青少年學生身心發展特點，對其愛美的錯誤行為進行教育，這樣的教育才可以收到好的效果。(2)材料中曹教師的做法符合集體教育與個別教育相結合原則。集體教育與個別

42、教育相結合原則是在德育過程中，教育者要善于組織和教育學生熱愛集體，并依托集體教育每個學生，同步通過對個別學生的教育，來增進集體的形成和發展，從而把集體教育和個別教育有機地結合起來。材料中教師對于個別男同窗留長發的事情，不是針對其個人進行教育，而是將其置于集體之中，“要聽人們一起聽”充足體現了這一原則。(3)材料中曹教師的做法符合疏導原則。疏導原則是指進行德育時要循循善誘、以理服人，從提高學生結識人手，調動學生的積極性，使她們積極向上。材料中教師并沒有采用批評教育的方式，不是以權壓人，而是以理服人，講明道理，疏通思想，讓留長發的男同窗自己發現錯誤所在，從而變化自己留長發的不良習慣。15【參照答案

43、】答案： (1)教師威信是指由教師的資歷、聲望、才干和品德等因素決定的，教師個人或群體在學生或社會中的影響力。教師威信實質上反映了一種良好的師生關系，是教師成功地扮演教育者角色、順利完畢教育使命的重要條件。教師威信的作用重要表目前教師實現了社會對她的角色期待，具體表目前如下三個方面：有助于教師作為學習的引導者和增進者角色的實現；有助于教師作為班集體管理者角色的實現；有助于教師作為行為規范的示范者角色的實現。(2)影響教師威信形成的主觀條件有：教師的專業素質教師崇高的思想道德品質、淵博的知識和高超的教育教學藝術是獲取威信的基本條件；教師的人格魅力教師的儀表、作風和習慣，是教師獲得威信的必要條件；

44、師生關系師生平等交往是教師獲得威信的重要條件；教師的評價手段。王教師在上第一堂學時，自己的儀表沒能給學生留下良好的印象，同步王教師也沒有自我批判的精神，沒有承認自己授課中的錯誤，這些因素都阻礙了王教師在學生中建立威信。解析： 16【參照答案】(1)林教師上學時準備了PPT、青蛙標本、三張掛圖和視頻材料，并將這些教具一起呈現教具的呈現順序沒有安排好，致使學生的觀測目的不明確，注意力被分散。林教師在播放PPT時，只是不斷的往下翻看，并沒有適時地用言語向學生進行解說，致使學生的學習效果不佳。刺激的強度律表白，作為知識的物質載體的直觀對象（如本材料中的青蛙標本、PPT等）必須達到一定強度，才干為學習者

45、清晰地感知。而林教師準備的青蛙標本過小、PPT課件上的字體顏色太淺，使學生不能清晰的感知到所要學的內容。(2)本材料中，林教師只使用了實物直觀和模像直觀，沒有適時做出解說，即沒有與言語直觀相結合，沒有運用詞與形象的配合。此外，林教師準備的PPT背景上的淺色字很模糊，不符合感知規律中的強度律，沒有突出所講內容的特點，導致知識直觀效果不好。更重要的是，林教師沒有讓學生充足參與直觀過程，只是自己單獨呈現多種直觀方式，沒有及時跟學生溝通反饋，理解學生的想法和建議。因此，教師可通過如下措施來提高知識直觀的效果：靈活選用實物直觀和模像直觀；加強詞和形象的配合；運用感知規律，突出直觀對象的特點；培養學生的觀

46、測能力；讓學生充足參與直觀過程。17【參照答案】(1)材料中專家問學生坑底比上面是熱還是冷時，沒有學生可以回答。但是，當教師換了一種提問方式，問地球的內核是什么樣的狀態時，同窗們卻能齊聲回答出對的答案。這種現象表白，學生的學習是機械學習而非意義學習。學生只是根據字面上的聯系，記住某些符號的詞句或組合，而沒有以符號為代表將新觀念與其認知構造中原有的合適觀念建立起非人為的和實質性的聯系。因此，當學生在面對專家提出的問題時，不能對的回答出。(2)意義學習的產生既受學習材料自身性質（客觀條件）的影響，也受學習者自身因素（主觀條件）的影響。從客觀條件來看，故意義學習的材料自身必須合乎這種非人為的和實質性

47、的原則，即具有邏輯意義。教材一般符合此規定。從主觀條件來看，一方面，學習者必須具有故意義學習的心向；另一方面，學習者認知構造中必須具有合適的知識，以便與新知識進行聯系；最后，學習者必須積極積極地使這種具有潛在乎義的新知識與認知構造中有關的舊知識發生互相作用。意義學習的目的，就是使符號代表的新知識獲得心理意義。從本材料來看，教材自身故意義，導致學生死記硬背的是主觀條件。也就是說，學生沒有將新知識與合適觀念聯系起來，從而沒有使新知識獲得心理意義。因此，教師在教學過程中應當注意對學生意義學習能力的培養。18【參照答案】(1)材料中魏教師的做法體現了因材施教的教學原則，綜合運用了多種評價方式。(2)因材施教是指教師在教學中，要從學時籌劃、學科課程原則的統一規定出發，面向全體學生，同步又要根據學生的個別差別，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。貫徹這一原則的規定：要堅持課程籌劃和學科課程原則的統一規定；教師要理解學生，從實際出發進行教學；教師要善于發現每個學生的