1、中學英語教學“費時低效原因及對策摘要當前，我國英語教學存在著“費時低效問題，這主要有兩種詳細表現：一是“聾啞英語，二是英語學習投入與產出不成比例。其深層次的原因是中學英語教學與社會需求錯位以及英語課程的盲目擴張和“條塊分割狀況。建立能反映社會開展對中學英語教學要求的課程體系、打破英語教學“條塊分割的狀況、建立英語教育的“雙軌制、建立中考和高考的“雙軌穿插錄取制度，有助于進步我國英語教學效果，逐步實現“省時高效。關鍵詞中學；英語教學；教學效果假如單純從英語學習的時間和英語知識的掌握情況來看，我國英語教學的效率是較高的，因為在中考、高考中不乏英語高分者。但是我國學生對英語的運用才能卻不高，普遍缺乏

2、英語交流才能，這從另一方面彰顯出我國英語教學存在“費時低效的問題。當前，“費時低效也日益成為人們批評英語教學用得最多的詞語。其原因在哪里?怎樣才能進步英語教學效果，必須引起我們的重視。本文擬就這一問題進展討論，以期可以提出有價值的建議。一、中學英語教學“費時低效原因分析詳細來說，中學英語教學“費時低效主要表如今兩個方面：一方面，大部分中學生在學習英語八九年后，甚至一些大學生在學習英語十幾年后，仍然無法開口說話，不能用英語進展有效交流，出現“聾啞英語，致使英語作為交流工具的教學目的不能有效達成；另一方面，從整個國家的英語教學來說，投入英語學習的人數眾多，花費的時間、精力、金錢多，但教學效果并不理

3、想，達不到投入與產出的預期，滿足不了社會對英語人才，特別是對英語翻譯等高端人才的需求。筆者將分別對產生這兩種現象的原因予以分析。(一)英語教學與社會需求的錯位是造成“聾啞英語的主要原因20世紀70-80年代，我國中學英語教學主要是以掌握英語語法知識、培養語言才能為主，無視英語交際才能的培養。在這種教學形式下，教材采用以構造法為指導思想、以語法為綱的編寫體系，教學方法那么普遍采用傳統的語法翻譯法，教學評價主要考察學生對英語知識和英語語法的掌握情況。由于缺乏對學生英語交際才能培養的目的要求和有效手段，學生的聽力和口語才能普遍較差，“聾啞英語現象逐步顯現。20世紀80年代中后期，隨著全球化趨勢和多元

4、文化教育的興起，社會開展對英語教育提出了新的要求，特別是對英語交際才能有了更高的要求。但這一要求并沒有在我國中學英語教學中得以表達。相反，在根底教育中，“片面追求升學率之風愈演愈烈。為應付各種各類考試，中學英語教學把更多的時間、精力用于知識傳授、語法記憶、習題練習上，無視學生語言運用才能的培養，使“聾啞英語現象進一步惡化。進入20世紀90年代后期，雖然國家開場重視培養學生的英語交際才能，并將其作為中學英語教學目的，但由于我國大多數學校英語師資程度還不能滿足培養學生英語交際才能的需要，學校教學設備及手段達不到培養學生交際才能的要求，教學評價理論和方式落后，培養學生英語交際才能的目的在我國學校一直

5、沒有得到很好的貫徹和落實，“聾啞英語現象仍然普遍存在。由上可知，我國中學英語教學沒有及時反映出社會開展對英語教學的需求，造成中學英語教學與社會開展需求錯位，不能滿足社會開展對學生英語交際才能的要求，從而引起了人們對中學英語教學“費時低效的批判。同時，缺乏培養學生英語交際才能的師資力量、教學方法及評價技術也是造成這一問題的重要原因。(二)盲目擴張和“條塊分割造成英語教學投入與產出不成比例“聾啞英語同時反映出我國英語教學的另一個問題：英語學習投入與產出不成比例。學生花費了大量的時間來學英語，但對英語的應用才能仍然很差，特別是英語交際才能仍然無法滿足他們以后工作的需要。從國家層面來說，國家投入大量的

6、資金在英語教學上，但卻不能滿足社會開展對英語人才的需求。這與我國英語教育的構造問題有關。一是在英語課程的設置上缺乏對英語教育的需求分析。首先，由于缺乏關于社會開展對各級各類英語人才需求的相關調查、缺乏關于社會開展對英語教育將來需求的科學分析以及缺乏對社會現有英語教學資源的準確把握，我國英語課程的設置缺乏科學性，在不具備師資隊伍、技術設備等相關條件的情況下盲目擴大英語課程的開設。同時，我國學校還盲目套用外國英語教學形式，大力提倡雙語教學和“二語教學方法，造成我國英語教學資源的宏大浪費。其次，缺乏對英語教學個體需求的分析，盲目夸張英語教育對個人開展的作用，引導學生、家長對英語學習過度投入，在英語學

7、習方面花費了大量的時間、精力、金錢，卻沒有得到相應的學習效果，造成學習資源的宏大浪費。英語教學這種“全面、平均使力的做法，一方面造成社會上“英語過熱現象的產生，另一方面造成英語教學資源的宏大浪費，使投入與產出不成比例。二是各階段英語教學大綱不銜接，造成教學內容銜接不順暢，學習活動簡單重復，增加了無效勞動，這也是我國英語教學投入多、成效低的重要原因之一。長期以來，我國英語教學一直存在“條塊分割現象。孝中、大學的英語教學各自為政，各有各的教學大綱，并且條塊之間沒有銜接機制，各教學大綱缺乏關聯性。這造成我國英語教學內容的重復。據統計，在英語單詞方面，小學與初中的重復率是60，初中與高中的重復率是50

8、；而在語法方面，一些語法條目分別在小學、中學、大學都出現，并且大學教的語法工程根本上在中小學就已完成。教學內容的重復，無疑造成英語教學組織安排上的困惑，使重復性勞動增多。當然在英語學習中，重復是不可防止的，學習新知識就是建立在復習舊知識的根底之上的，但知識點的反復出現并不是簡單的“再現，而是更高層次的要求。而我們的學生往往是簡單地再次學習以前已經學過的內容。由于學習的間隔時間長，學生再次學習同樣內容時，完全像是在學習新知識，致使學習不是在已有根底上的進步，而是一種簡單的重復。而且在每一個學習階段，由于缺乏穩固的時間和應用的時機，學生始終無法打破英語學習的瓶頸，語言運用才能無法進步，從而喪失對英

9、語學習的興趣，其學習效果也就不可能得到進步。二、解決中學英語教學“費時低效問題的建議針對我國英語教學“費時低效的兩種詳細表現，筆者認為應從以下幾方面對我國英語教學進展改革、完善。(一)改革英語教育體制，建立我國英語教育的“雙軌制根據英語教育的程度，英語教育可分為國民素質教育，英語中、低級職業教育，英語中、高級專業教育。在這三類英語教育中，中學英語教學屬于國民素質教育，它的教學目的是培養學生初步運用英語交際的才能，為以后的英語職業學習和英語專業學習打下知識和才能方面的基矗要實現這兩方面的教學目的，筆者認為我國應建立英語教育的“雙軌制。一方面是普通中學的英語教學，另一方面是“外語學校的英語教學。就

10、普通中學而言，英語教學的目的表如今三方面：一是為學習者終身學習英語打根底；二是讓一些高中畢業后參加工作的學生掌握根本的英語交際技能；三是通過英語語言的學習培養學生的人文素養和多元文化視角的全球意識。所以，普通中學必須注重英語教學的根底性，注重英語教學的素質教育功能，不要盲目拔高教學目的。就目前而言，筆者認為應該適當減輕普通中學英語教學的負擔，這樣才能減少社會對英語學習的過度投入，遏制“英語熱的蔓延。我國的英語教學是外語教學而不是“二語教學，英語并非人人必須掌握的語言。而且社會對英語的需求也是有層次的，并不需要人人精通英語。因此，作為國民素質教育的普通中學英語教育應該適當降低難度，讓它充分發揮自

11、身根底性、素質性的教育功能。另外，英語人才的培養是一個長期的、困難的過程，需要從小抓起，需要有一定的技術設備條件和語言環境的支持。為滿足社會開展對高端英語人才的需求，我們需要加強“外語學校建立，進步“外語學校英語教學質量，讓從小立志從事英語職業的學生可以進入外語學校，使其英語運用才能可以得到充分的鍛煉和進步，進而為高一級的外語學院提供合格的生源，為社會輸送高端的英語人才。這也是建立普通中學和外語學校兩條并行的英語教育“雙軌制的必要。(二)改革英語中考和高考制度，建立“雙軌穿插錄取制度要建立我國英語教育的“雙軌制，那么必須改革我國的中考和高考制度，建立相對應的“雙軌交37錄取制度。普通中學的中考

12、和高考可以適當下調英語科目的分值。目前我國普通中學的中考和高考，英語與語文、數學一樣以150分計人總分，這不太合理。筆者認為，普通中學的高考英語分值可以下調至120分，中考英語分值下調至100分。這樣，我們就可以從考試制度上降低對普通中學英語教學的要求。而在高考上，我國可采用相應的“雙軌穿插制，即對要進入外語學院深造的外語學校的學生進展專門的英語考試，而不僅僅是加試口語，其難度應該遠遠高于普通中學的高考英語考試。非“外語學校的學生既可以參加外語學院的英語考試，競爭外語學院的錄取名額，也可只參加普通中學的高考英語考試，參加其他種類院校的錄齲同樣，“外語學校的學生也有選擇高考英語考試方式的權利，既

13、可以參加外語學院錄取的高級英語考試，也可以參加其他院校錄取的普通英語考試。這樣就可以建立培養英語高端人才的機制，也為其他學生提供了參與競爭的時機。這種“雙軌穿插的錄取機制，適應了學生在英語學習上的多樣需求，也更加公平、合理。(三)建立能反映社會開展對中學英語教學要求的課程體系中學英語課程開展既受社會環境因素的影響，又具有自身開展的規律。社會政治、經濟、文化和教育的開展會不斷對中學英語課程提出新的要求。同時，隨著語言教學理論和相關學科研究的開展，人們對語言本質、語言教學和語言學習的認識會不斷深化，中學英語課程應該有新的開展。這就決定了中學英語課程改革是一個長期性的活動。因此，我們應該建立長期有效

14、的中學英語課程改革機制，認真研究英語課程的社會需求和個人需求，并去主動適應和不斷滿足這種需求。同時，要及時吸收語言教學研究及相關理論研究獲得的最新成果，用先進的語言教學理論來指導中學英語課程的改革。(四)科學設置各級英語課程，打破英語教學“條塊分割的狀況國家各級英語教育管理機構應該做好英語教育的社會需求分析和個體需求分析，并在科學分析的根底上，合理區分不同種類、層次英語教學的性質，科學地制訂各級各類英語教學目的，改變目前我國英語教學“全面、平均使力、英語教學資源與學習資源宏大浪費的狀況。詳細來說，在課程設置上，要統籌安排，盡量防止教學內容和教學活動的簡單重復，減少無效勞動；要積極構建大、中、小學英語教學“一條龍的整體教學體系。在每一學習階段，學校可以適當采用英語學習相對集中的方式，打破英語學習的瓶頸。在英語課程的開設上，要準確認識、把握社會現有的英語教學資源、條件，不要在不具備師資條件和其他相應教學條件的地區強迫推行小學開設英語課程，以防止“炒夾生飯，使學生形成不正確的語音、語調。同時，我國在引進國外英語教學形式時要慎重，切不