1、溫度教學設計【教學目標】1.通過生活、自然中與熱有關的現象知道溫度的意義。2.通過自學會讀、會寫攝氏溫度并知道 0和 100的規定3.通過觀察和實驗了解溫度計的結構并掌握溫度計的使用方法4.通過觀察比較了解體溫計的基本性能和使用須知【教學重點】溫度計的使用方法.【教學難點】使用溫度計時的易錯之處【評價設計】1.在整個學習過程中教師用語言以及表情對學生加以肯定，以激勵正能量為主， 激發學生學習的欲望。2.在反饋練習和實驗交流中， 當場根據學生的行為表現對學生的邏輯思維能力和 表達能力等方面進行評價。 激發學生學習物理的興趣， 調動學生課堂學習的積極 性。【評價習題設計】1. 通過課堂提問以及課堂

2、檢測了解目標 1、2 的達成情況 2.通過反饋練習一和課堂檢測了解目標 3 的達成情況3. 通過反饋練習二了解目標 4 的達成情況【 教學過程】教學過程本章引入本節引入板塊一：認識溫度板塊二：溫度計的原理和構造教學目標達成目 標 1：通 過生活、 自然中 與熱有 關的現 象知道 溫度的 意義達成目標3：通過觀察和實驗了解溫度計的結構教師活動用輕松活潑的故事 小水滴旅行記 引導學生回顧水的三種狀態。 提出問題：以你的生活經驗，物質在自然界中能以哪三種狀態存在？在肯定學生回答的同時簡介物態變 化。引出本章課題物態變化介紹：小水滴的旅行過程就是物態變化的過程。提出問題：小水滴在什么條件下會 變成冰？

3、冰在什么條件下會變成水呢？由這個問題總結溫度對學習物態變化的重要性。引入課題溫度。出示溫度這節課的學習目標與學生交流對今天天氣的感受是熱 還是冷？溫度高還是低？對學生的回答給予肯定的同時將溫度與物體的冷熱程度相關聯，從而 得出溫度的物理意義反饋練習一：溫度相同的水和冰，哪個比較冷？找一位志愿者演示課本的“觀察實驗”，說明憑感覺判斷溫度的高低并不可靠。介紹一切物體在溫度變化時都有感 覺，提示：遇冷或遇熱時體積會發 生變化。出示自制溫度計，提出問題：它在遇熱或遇冷時會有什么現象呢？學生活動輕松地聽故事 根據自己的生 活經驗回答老 師的提問根據生活經驗 回答閱讀學習目標 據自己的切身 體驗回答一位同

4、學配 合老師實驗， 其他同學觀察 后在小組上體 驗思考物體遇熱 或遇冷時會發 生什么變化進行實驗、觀 察并思考設計意圖利用活潑、簡 短且是學生熟 悉的小故事激 發學生的學習 興趣，且引導 學生對這一章 的研究方向有 初步的認識。利用學生已有 的生活經驗使 學生初步認識 到物態變化與 溫度的相關 性。利用學生自身 對天氣冷熱的 感受引入溫度 的物理意義， 在使溫度這一 概念通俗易懂 的同時也為下 面“可以憑感 覺”感知溫度 埋下伏筆。將課本上的實 驗改成小游 戲，提升了實 驗的趣味性同 時也激發了學 生動手體驗的 欲望。引導學生通過 對物體遇冷遇 熱時體積的變 化的思考和對 實驗現象的觀 察找出

5、自制液 體溫度計的原板塊三：溫度的單位達成目 標2：通 過自學 會讀、會 寫攝氏 溫度并 知道0 和100 的規定這種現象的原理是什么？為了讓它更實用，思考下列問題：1.要比較方便、準確地比較出兩杯冷熱程度差不多的水的溫度,可以怎樣改進? 2.如果想攜帶方便一些，你會做怎樣的改進？在學生交流的基礎上做粗細管的對 比實驗。出示演示用溫度計，引導學生看到玻璃瓶縮小成了玻璃泡，直玻璃管縮小成了毛細玻璃管。提出問題： 3.如果想知道具體的溫度值，還需要做怎樣的改進？如何標注刻度呢？詢問學生自學過程中的疑惑。反饋練習二：(口答)1. 溫度計上的表示什么意思？2. 6的兩種讀法是什么？3. 如何給自制溫度

6、計標注刻度？提出問題：在哪里見過這種液體溫度計？引導學生生活經驗和課本上的圖片 認識三種溫度計。引導回顧：使用帶有刻度的儀器前 要觀察什么？提出問題：使用溫度計前要觀察什 么呢？請同學們觀察桌上的三種溫度計的 量程和分度值，并填在導學案的表 格里。思考并在同桌 之間討論并舉手在班級 上交流觀察實驗觀察改造后的 結構即：溫度 計的結構思考回答自學課本第 51 頁并完成 導學案上的問 題在小組上交流 答案并提出自 己的疑問思考并舉手回 答結合自己的生 活經驗回答認識桌上的三 種溫度計思考回答學生觀察并填 寫理。這樣的設 計在無形中就 將學生的已有 理論和實驗實 踐相結合了。 學生通過對兩 個問題的

7、思 考，自然而然 地就能演變出 溫度計的“雛 形”。教師的演示實 驗在進一步肯 定學生想法的 同時還幫助了 學生理解毛細 管之所以細的 道理。培養學生的自 學能力和提出 問題的能力通過反饋練習 評價目標 2 的 達成情況培養學生的自 學能力和觀察 能力引導學生根據量程和分度值，回答下列問題：在學生觀察三 種溫度計的量 程和分度值之 后提出這三個 問題，旨在培 養學生對數據 的分析和應用 能力。這三個問題的 前兩個問題都 是關于體溫計 的知識，這樣 的設計將體溫 計的難度進行 了分解，降低 了體溫計部分 的難度。體溫計為什么從 35開始而不從思考并舉手回 答思考并舉手回 答思考并舉手回 答2開始

8、呢？哪個溫度計比較靈敏？它的靈敏會讓你想到結構中的哪一點與眾不同之處？如果要測熱水的溫度，你會選用哪個溫度計？如果選擇了體溫計，會有什么后果？達成目 標3：通 過觀察 和實驗 掌握溫 度計的 使用方 法想想議議：如果被測溫度超過了溫度計所能測板塊 四： 溫度 計的 使用思考并舉手回 答得最高溫度，會出現什么后果？如果被測溫度低于溫度計做能測得最低溫度，會有什么后果？反饋練習三：引導學生讀出下列溫度計的示數讀數并記錄通過反饋練習 評價了目標 3 里溫度計的讀 數情況引導學生對照導學案自學測液體溫度時的注意事項。反饋練習四：議一議：你能判斷下列溫度計的使用存在哪些問題嗎？培養學生的自 學能力對照導

9、學案自學并交流通過反饋練習 從理論上評價 溫度計的使用 方法達成情況在肯定學生自學成果的同時，鼓勵培養學生的實 驗動手能力及 歸納分析能力進行實驗并交 流實驗數據和 實驗感悟學生進行實驗。點出實驗時的注意事項。這個研究問題 的提出旨在激 發學生的思維 矛盾和探究欲 望培養了學生的 觀察能力和分 析能力培養學生的自 學能力和分析 能力將體溫計水銀 柱的情況放大 將 更 有 說 服 力，更有助于 學生認識體溫 計 的 特 殊 構 造。達成目 標4：通 過 觀 察 比 較 了 解 體 溫 計 的 基 本 性 能 和 使 用須知提出研究問題：測液體溫度時能不能將溫度計拿出來讀數？用體溫計測體溫時，也不

10、能離開人體讀數嗎？難道它有什么過人處？觀察比較并交 流引導學生觀察體溫計與其他兩種溫度計相比的不同之處。分析外表的不同之處是否是其能離開人體讀數的原因。帶著問題自學引導學生自學找出答案觀看大屏幕板塊 五：體溫 計利用實物投影演示體溫計水銀柱的上升和斷開情況。正是因為這樣，所以，在使用之前一定要記得將水銀甩回玻璃泡內。如果不甩，會出現什么后果呢？看下面的案例：培養學生獨立 思考問題、解 決問題、進行 自我展示的能 力。反饋練習五：粗心的護士小張僅對這支體溫計消毒后，就直接用它給幾個并不發燒的病人測體溫，結果會是什么呢？針對這個事件，你囑咐小張什么？培養學生的總 結能力以及對 知識的深度思 考能力

11、總結交流課堂 小結同學們盤點這節課，學到了哪些知識？對于這些知識你還有什么困惑？還想知道哪些知識？學生自測檢查 自己的學習情 況，教師爺通 過學生的反饋 了解學生的學 習情況1、物體的_叫溫度。在一標準大氣壓下_的溫度是0， _的溫度是 100。地球表面最低氣溫是-88.3， 讀作_ .2下列關于溫度的描述中符合實際 的是( )A發高燒時人體溫度可達 40B冰箱冷凍室的溫度為 10C餃子煮熟即將出鍋時溫度為 50D加冰的橙汁飲料溫度為-203.在使用溫度計測量液體溫度時，請按照正確的步驟，把下列步驟重新排列： _.A.觀察溫度計的量程 B.把溫度計的玻璃泡全部浸入液體C.選取合適的溫度計 D.

12、待溫度計的示數穩定后再讀數課堂 檢測E.認清溫度計的分度值 F.從被測液體中取出溫度4.溫度是用來表示物體_程度的物理量。常用溫度計是根據液體_性質制成的。如圖 4 所示的溫度計，分度值是_。圖中溫度計的示數是_。圖中體溫計的示數是。_1、根據本節學過的知識，自制液體 溫度計 2、調查一下周圍哪些場合需要測量 溫度？用的是什么樣的溫度計？作業 設計【板書設計】第十八章 物態變化溫度表示物體的冷熱程度原理：液體的熱脹冷縮寒暑表種類：實驗室用溫度計體溫計：特殊構造使用前：量程分度值使用時：溫度學情分析對于初中學生而言， “溫度”一詞并不陌生，溫度的高低與冷熱之間的關系 也是駕輕就熟。 只是， 在細

13、究時往往會受生活中前概念的影響， 比如很多同學的 潛意識里會認為 0冰比 0的水冷。所以，這節課在對溫度意義的認識方面應 著重引導學生拋棄前概念的影響，引導學生認識到溫度相同即是冷熱程度相同。另外， 對于溫度的單位攝氏度， 學生也會受到生活中前概念的影響， 也 是學生易錯之處。因為學生在生活中通常把溫度的單位說成是“度”。例如：問 學生“今天氣溫多高？”時，學生往往會把“18 攝氏度”說成是“18 度。”所 以，在學習溫度單位的過程中非常有必要強化“攝氏度”的讀和寫。關于物體的熱脹冷縮， 學生不僅僅在生活中已接觸到此類現象而且在小學科 學課中專題研究過固、液、氣三種物體的熱脹冷縮。這樣的基礎對

14、于突破“液體溫度計制成原理”這一難點非常有利。溫度計的使用學生在生活中也接觸過， 而且溫度計的讀數(包括零上和零下) 在小學四年級里也專題學習過。這一點對于學生學習如何使用溫度計測液體溫度 也有一定的幫助。學生還知道體溫計是可以離開人體讀數的， 只是不曉得為什么。 這會成為學 習體溫計特殊構造的一個潛在的動力。下面從以下幾個環節入手對教學效果進行分析：一、導入新課環節童趣十足的漫畫故事 小水滴旅行記使學生在輕松愉快的狀態下對物 態變化有了初步的了解。在引入環節學生不僅清楚“要學什么”而且還知道了“為 什么要學”。無形中增添了學生學習這節課的動力。二、學習新課環節新課的學習內容分為認識溫度、認識

15、溫度計(溫度的單位)、如何使用溫 度計、體溫計四個板塊。第一板塊 認識溫度通過與學生交流 “氣溫高低與天氣冷熱”的聯系， 水到渠成地總結出溫度的 物理意義。 學生對溫度物理意義的認識進一步加深了并且， 摒棄生活經驗對自己 的影響。這一板塊的檢測題全班學生均會做。第二板塊 認識溫度計首先通過一個小游戲使學生認識到憑感覺判斷溫度的高低并不可靠； 然后引 導學生用自制溫度計判斷溫度的高低并找出其中的原理； 接著用問題引導學生對 自制溫度計進行改進， 從而達到認識溫度計的目的。 在對溫度計的改進過程中學 習溫度的單位。先來說一下小游戲的效果將實驗學生的眼睛蒙住， 完全憑感覺判斷， 用 大水槽裝溫水，

16、給實驗學生以兩杯水的錯覺。 當他對同一杯水溫度的判斷出現兩 個結果時，產生了極高的笑點和矛盾點。充分讓學生見識到自己感覺的不可靠。用三個問題引領學生對自制溫度計進行改進時，收到了極好地教學效果：1.要比較方便地比較出兩杯冷熱程度差不多的水的溫度，可以怎樣改進? 2.如果想攜帶方便一些，你會做怎樣的改進？3.如果想知道具體的溫度值，還需要做怎樣的改進？通過學生對以上三個問題的思考， 將認識溫度計的構造、 單位等被動接受的過程，變成了學生自主思考的動腦過程。這一板塊的對應評價題正確率百分百。第三板塊：使用溫度計通過這一板塊的學習，學生學會了并練習了如何使用溫度計測液體的溫度。 學生的動手能力和探究

17、精神都得到了培養。 而且通過讀寒暑表上的溫度值， 了解 現在的室溫。這樣既練習了讀數，又提升了了學生認識環境溫度的意識。對導學案上的讀數練習，只有個別學生出錯。板塊四：體溫計效果顯著之處是采用實物投影的方式讓學生清晰地觀察到細管處的結 構以及水銀柱的變化。 可以清晰地看到它的結構， 水銀柱上升的過程。 離開人體 后在細管處斷開下面的水銀柱縮回玻璃泡， 上面的水銀柱不動。 而且還可以看出 三棱外形的放大作用。通過這個演示，學生對體溫計的特殊構造及這個構造的作用都一目了然。同時， 也明白了使用前一定要將水銀柱甩下去的原因。這部分練習題的正確率也幾乎是百分百。課堂檢測課堂檢測題難度適宜效果好，只有個

18、別同學錯了一兩處。其他同學全對。溫度教材分析從知識體系看， 溫度一節是物態變化這一章的核心奠基部分。因為 所有的物態變化現象 (熔化、 凝固、 汽化、 液化等) 都與“溫度是否變化”有關， 所以，若是不理解溫度這一概念就無法對物態變化現象進行深入學習。而且在學習物態變化現象時也都要研究溫度的變化情況， 要用到溫度計， 例 如“熔化實驗”、 “沸騰實驗”等，這些實驗的進行都要用溫度計測量實驗過程 中物質的溫度變化情況， 從這個角度看， 溫度一節也是學習六種物態變化的基礎。溫度 這一節的主要內容學習內容包括兩個方面溫度和溫度計。 細剖 一下，包括以下幾個知識點：溫度的物理意義、單位、 1的規定；液

19、體溫度計 的制成原理和使用方法以及體溫計的特殊構造和使用須知。縱觀歷來的教材對溫度一節的內容設置都不乏以上內容。其中重點是液體溫度計的制成原理和使用方法。 因為只有明白了液體溫度計 的制成原理才能理解使用溫度計時的注意事項。例如測液體溫度時有一條注意事 項是 “測液體溫度時，讀數時玻璃泡要繼續留在被測液體中。”如果不理解 溫度計的制成原理就很難理解這一點。溫度計的使用方法也是本節課的重點。 因為學會使用溫度計不僅僅是后面研 究物態變化實驗的需要也是學生生活實際的需要。“認識溫度”練習：溫度相同的水和冰，哪個比較冷？“溫度的單位”練習：(口答)1.溫度計上的表示什么意思？2.6的兩種讀法是什么？

20、3.如何給自制溫度計標注刻度？“溫度計的使用”練習：讀出下列溫度計的示數議一議：你能判斷下列溫度計的使用存在哪些問題嗎？“體溫計”練習：粗心的護士小張僅對這支體溫計消毒后，就直接用它給幾個并不發燒的病人測體溫，結果會是什么呢？針對這個事件，你囑咐小張什么？課堂檢測：1、物體的_叫溫度。在一標準大氣壓下_的溫度是 0， _ 的溫度是 100。地球表面最低氣溫是-88.3，讀作_.2下列關于溫度的描述中符合實際的是( )A發高燒時人體溫度可達 40 B冰箱冷凍室的溫度為 10 C餃子煮熟即將出鍋時溫度為 50 D加冰的橙汁飲料溫度為 -20 3.在使用溫度計測量液體溫度時，請按照正確的步驟，把下列

21、步驟重新排列：_ .A.觀察溫度計的量程C.選取合適的溫度計E.認清溫度計的分度值B.把溫度計的玻璃泡全部浸入液體D.待溫度計的示數穩定后再讀數F.從被測液體中取出溫度4.溫度是用來表示物體_程度的物理量。常用溫度計是根據液體_性質制成的。如圖所示的溫度計，分度值是_ 。圖中溫度計的示數是_。圖中體溫計的示數是。_俗話說要想上好下一節課，必須深刻反思上一節課。當溫度的授課過程 結束之后，我同樣進行了深刻的反思。我給自己的反思命名為樸素的溫度 生 命的靈動，下面我跟大家交流一下。樸素的溫度 生命的靈動 溫度一節課的反思生命化課堂是以基于生命為前提， 采用順遂生命的過程， 達到成就生命的目 標。在

22、這樣的課堂中我們心中只有一個成就生命的目標，因此，在溫度這節 課里沒有“高大上”的課件；沒有華麗的教具；甚至沒有盡善盡美的回答在 樸實無華的課堂中彰顯出了生命的靈動。反思堂課，我認為具有以下幾個特點：1.充分貫徹了“目標評價教學”一致性的教學理念。課前我們對教材和課標的要求做了具體分析， 對學生的學情狀況做了詳細的 調查， 確定了學生在本節課的學習目標。 而后針對目標設計了達標的反饋練習和 測試， 并將其無縫地熔接到每一板塊的學習中。 即使再簡單的知識點也跟有對應 的評價練習。 例如： 在認識溫度板塊里， 用“溫度相同的水和冰， 哪個比較冷？” 這樣一個判斷來評價學生是否認識了溫度。2.趣味兒

23、地引入，引人入課首先，利用一個漫畫式的小故事 小水滴旅行記，引入本章的學習。 從課堂反應看， 這個小故事既沉淀了學生的思維又提升了學生的學習興趣。 接著 用 “水在什么條件下能變成冰？冰在什么條件下能變成水？”引導學生認識到物 態變化與溫度是密切相關的。從而引入本節課的學習。3.粗放的自學，效果顯著學生是課堂上真正的主人， 課堂是學生自我學習、 自我完善的平臺。 凡是學 生能自己學會的，老師就大膽放手，無須幫助無須講解。這節課，學生通過自學 學會的知識有：溫度的單位； 0和 100的規定；溫度計的使用方法；體溫計 的特殊構造等等。通過課堂檢測情況看， 學生自學的效果非常顯著。4.創新實驗，點睛

24、之筆這節課有三處實驗創新之處。其一： 將課本上的觀察實驗改為小游戲， 并且在游戲的過程中將實驗同學的 眼睛蒙住，提高實驗的趣味性。其二： 在自制溫度計的學習中， 增加了一個粗細管對比的實驗。 使學生的思 考結果得到了進一步的驗證。其三： 利用實物投影將體溫計的內部結構進行放大。 增強了直觀感， 使學生 清晰地看到水銀柱的變化。5.問題引領 以思帶學學源于思， 思起于疑。 一個恰到好處的問題可以達到一石擊起千層浪的思考 效果。例如： 當學生觀察出了三種溫度計的量程和分度值后， 針對觀察結果提出了 三個問題：體溫計為什么不像實驗室溫度計那樣從零下 2開始呢？通過看分度值，你認為哪一種溫度計靈敏？綜合看三種溫度計的量程和分度值， 如果要測熱水的溫度， 你會選用哪種溫 度計？通過這三個問題引導學生學會了從量程和分度值中捕捉物理信息， 使學生對 溫度計的認識更深