1、圍繞國家教學質量標準提高教育質量，進行教材建設一、關于專業認證什么是專業認證（What？）認證是由一個合法機構或者協會對學校或者專業學習方案（課程）是否達到既定資質和教育標準的公共性認定 國際高等教育百科全書醫學教育認證由指定的專門機構、采用既定標準和程序對醫學教育機構進行審核與評估的過程 Overview of Accreditation of Undergraduate Medical Education Programs Worldwide 為什么專業認證（Why？）醫學教育的多元性特點的需求保障教育質量促進教育改革推動醫學教育的國際化進程實現全球醫學人力資源的跨國界流動如何專業認證（H

2、ow？）方式 學校自評和外部質量審核相結合 動態評估與靜態評估相結合依據 本科醫學教育標準護理學專業 護理學本科專業規范提示培訓過程中，學員可能遇到的問題以及應對方法如何認識專業認證（Treat？）不為學校的爭優排序，注重培養目標的實現借助校外專家的力量，依據標準，幫助理清辦學優勢，找出不足推進教育教學改革的進一步深化促進中國醫學教育與國際接軌是“健康體檢”無需擔心“做得好，查得結果不好”二、專業認證試點現狀護理學專業認證試點2009年，根據教育部、財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見（教高20071號）的要求，教育部高教司決定委托教育部高等學校護理學專業教學指導委員會（簡稱

3、教指委）組織專家開展護理學專業認證試點工作護理學專業認證試點2010年認證試點工作啟動后，教指委秘書組通過電子郵件的形式，向全國二百多所本科護理院校的相關負責人發送了認證試點啟動通知。認證依據認證工作主要依據標準，參考護理學本科專業規范進行，標準包括畢業生基本要求與辦學標準兩大部分，各部分對于護理學專業培養目標與辦學過程的各個環節均做出了明確的要求，得到了各試點院校的高度重視。護理學專業認證試點2010年3月至2014年12月，在教育部高教司領導下，教育部高等學校護理學專業教學指導委員會組織專家完成了12所院校的護理學本科專業認證試點工作。認證試點的院校吉林大學、南方醫科大學、廣西醫科大學、徐

4、州醫學院、大連醫科大學、天津醫科大學、西安交通大學、南京中醫藥大學、湖北醫藥學院、重慶醫科大學、延邊大學、蘇州大學12所高等院校完成護理學專業認證試點工作。三、以評促建，認證成效初顯院校參與專業認證目的認可成績咨詢服務聯系方式找出差距扎實整改提升實力強調以學生為中心的理念在標準中，從總體目標到辦學標準（如教育計劃、教學方法等）各項要求中，均體現了“以學生為中心”的教育教學理念。被認證院校根據標準與認證工作的要求，“以學生能力和發展為指向，培養學生自主學習和終身學習能力”已經深入到了教學和管理的多個環節。全程育人的理念提高了本科生的適應能力和全面素質，形成了全員、全方位、全過程的育人格局。“ 以

5、愛為基，以生為本，以學為尊，科學發展”的人才培養思路等，都充分體現出“以學生為中心”的教育教學理念。注重評判性思維的培養各認證試點院校均在廣泛征求用人單位、學生等利益方基礎上修訂了教學計劃，教師積極轉變教育觀念，改革教學方法，授課中注重學生評判性思維與創新精神培養，開展案例式、PBL教學等。課程計劃的改革各院校建立有各種具有特色的課程體系模塊，同時護理學專業試點認證工作推動了各院校在教學計劃和教學方法中的改革與完善。學生評價體系的改革認證工作還促進并完善了以能力為指向的考核評價體系建設。各試點院校目前均采用多元化的綜合考核體系，課程考試由形成性評價和終結性評價有機結合，實習考核包括理論考試、操

6、作考試、病例討論等內容。落實“雙師型”的師資隊伍認證工作還強調必須重視護理學專業教育規律，各個院校均把院校教育和師承教育有機結合作為培養學生臨床實踐能力和個性化發展的重要舉措。普遍制定了教師臨床工作管理規定，擔任護理學基礎理論的教師參加臨床實踐已經成為考核教師教學能力的組成部分。“雙師型”的教師資格已成為各試點院校對培養教師的要求。以評促建標準發布并開始實施認證試點以來，各試點護理院校把接受認證作為推動專業內涵建設、更新教育教學理念、提高教育教學質量的重要契機 如建立和完善教學督導組和教學委員會建設；實行教學計劃的修訂，合理計劃學時；建立健全精神護理和社區護理的教學實習計劃，落實實習基地建設；

7、完善各種教學管理制度，妥善保管各種檔案記錄資料等。宣傳專業認證的重要性通過專業認證試點工作，進一步宣傳了本科醫學教育標準護理學專業和護理學本科專業規范，促使辦學機構更加重視并主動審視所辦專業的質量。以評促建在試認證的過程中，進一步明確了專業規范和認證標準的科學性、合理性和可行性，完善了專業認證的組織和實施，并為護理學專業認證培養了一批高素質的專家隊伍。以評促建，促進護理學科發展從學校層面對護理學學科建設與發展給予高度重視，增強了支持力度，改善教學條件，促進學科發展的進程；學院間的關系更加密切，學科間交流與合作的潛力增加、范圍擴大；學院教育與科研硬件條件得到顯著改善，為教師提供了開展教學改革與科

8、研更優質的平臺。以評促建，促進護理學科發展從學院自身層面，專業認證使國內同領域專家們對認證學院有了進一步的了解，獲得專業認證機構的認證就意味著獲得了專業界的認可，也為專業教育的發展提供了充分的競爭力。四、國家教學質量標準研制啟動背景國家標準研制工作會議為進一步推進高等學校本科專業類教學質量國家標準研制工作，及時協調有關問題，高質量按時完成“標準”研制任務，2014年4月16日，教育部高等教育司在北京組織召開本科專業類教學質量國家標準研制工作會議。研制國家標準的重要意義研究制定專業類教學質量國家標準是教育部2014年的重點工作是轉變政府職能、簡政放權的重要體現是科學理順“管、辦、評”三者關系的重

9、要環節是一項關系高等教育長遠發展、關系高等教育改革全局的基礎性工作研制國家標準的重要意義研制“標準”的主要任務是組織相關專業類教學指導委員會研究制定92各本科專業類教學質量國家標準國標推動省、行業部門（協會）和高校聯合制定專業人才評價標準行標促進各高校根據經濟社會發展需要和本校實際制定各專業人才培養標準校標研制國家標準的重要意義通過“標準”來規范、監管高校的辦學規范專業的準入、建設和評價引導高校推進改革、提高質量國家標準的內涵（三合一）專業準入標準：如辦學的硬條件和師資的基本條件等專業建設標準：發展性標準質量評價標準：明確質量持續改進和提高目標方向會議共識1、明確“標準”的定位是本專業類人才培

10、養質量的基本要求，但不能把目前已經開設專業的現狀作為標準的底線2、“標準”要力爭成為專業準入標準、專業建設標準和專業評價標準3、準入標準中應有一定的定量指標會議共識4、“標準”應根據專業類建設現狀、專業改革要求，以及國際通行標準確定課程體系5、“標準”應在專業類教指委內部達成共識，并征求高校、行業等各方的意見6、“標準”研制要尊重學科發展規律和人才培養規律，要有廣闊的視野，既與國際前沿接軌，又具有中國特色。護理教指委已經研制的有護理學專業發展戰略研究報告護理學本科專業規范本科醫學教育標準護理學專業護理學專業發展戰略研究報告和護理學本科專業規范本科醫學教育標準護理學專業本科醫學教育標準護理學專業

11、國家標準的研制八個子課題組護理學專業國家標準的研制“國家標準”的定位是本專業類人才培養質量的基本要求研制國家標準醫學相關專業是將“教育標準”轉化為“國家標準”“教育標準”中，要求或難度適中的部分：可將現有的教育標準作為“基本標準”，在“基本標準”基礎上，補充“發展性標準“教育標準”中，要求或難度過高的部分：不能將現有標準直接作為基本標準，可將現有的教育標準拆分成“基本標準” 和“發展性標準”，然后進一步補充“發展性標準”。 基本標準：是本科護理學專業教育的最基本要求和必須達到的標準。各高校的本科護理學專業都必須據此制訂教育目標和教育計劃，建立教育評估體系和教學質量保障機制。 基本標準以“必須”

12、這一詞語表示 最低標準、最低基本要求不是低標準!發展標準：是本科護理學專業教育提高辦學質量的要求和應該力爭達到的標準。各高校的本科護理學專業應據此進行教育教學改革，提高人才培養質量，促進護理學專業的可持續發展。 發展標準以“應該”或“能夠”詞語表示 發展標準預留空間，不斷增加條款，不斷提升標準水平國家標準的研制分組情況子課題組負責人教育計劃組長：姜安麗 副組長：胡雁學生成績評定組長：姜小鷹 副組長：李小妹學生組長：李宏玉 副組長：李小寒教師組長：安力彬 副組長：趙岳教育資源組長：李繼平 副組長：王惠珍教育評價組長：尤黎明 副組長：婁鳳蘭科學研究組長：劉華平 副組長：吳瑛中醫護理模塊組長：孫秋華

13、 副組長：郝玉芳國家標準的研制任務時間內容2014年6月27日29日高等學校護理學專業類教學質量國家標準研制工作會議暨護理學專業認證專家培訓會（廣州）2014年9月15日八個子課題組完成國家標準修訂稿2014年9月24日25日東北地區學術會議分會場國家標準研制初稿征求意見（大連）2014年10月15日17日高等學校護理學專業類教學質量國家標準專家論證會（上海）2014年10月20日完成國家標準研制，上交教育部護理學專業國家質量標準護理學專業本科生應達到的基本要求思想道德與職業態度目標知識目標技能目標本科護理學專業教育辦學標準宗旨及目標、教育計劃、學生成績評定、學生、教師、教育資源、教育評價、科

14、學研究、管理與行政、改革與發展教育計劃課程計劃基本標準護理學院（系）必須依據醫學模式的轉變、衛生保健服務的需要和護理學科的發展，制定符合本院（系）實際的課程計劃。課程計劃要明確課程目標、課程設置模式及基本要求，制訂課程計劃需教師、學生及相關領域專家的參與和理解。課程計劃必須體現重視基礎、培養能力、提高素質和發展個性的原則。課程設置必須包括必修課程、選修課程和實踐教學體系。必修課和選修課兩者之間的比例可根據學校情況確定。實踐教學體系應包括實驗教學、臨床見習和臨床實習。教育計劃發展標準護理學院（系）應積極開展課程改革研究，合理整合內容，達到課程體系的整體優化。課程計劃能體現本學院（系）特色或優勢。

15、教育計劃教學方法發展標準護理學院（系）應積極開展教學方法改革研究，合理采用以問題為基礎的教學（PBL）、案例教學（CBL）、小組教學等教學方法，開展探究性、研究性、自主性學習。教育計劃主要課程護理學專業課程基本標準：課程計劃中必須安排護理學專業課程及相應的實驗教學和臨床實踐教學發展標準：積極開設旨在提高學生綜合運用專業知識開展整體護理的整合性、創新性課程【注釋】護理學專業課程包括護理學基礎、健康評估、內科護理學、外科護理學、婦產科護理學、兒科護理學、急危重癥護理學、精神科護理學、社區護理學、護理研究等，以及包含這些內容的整合課程和臨床見習。教育計劃主要課程護理學專業實踐基本標準課程計劃中必須制

16、訂實習計劃和標準，使學生早期、持續接觸臨床；安排不少于40周的畢業實習，確保學生獲得足夠的護理學實踐技能發展標準積極開展實踐教學改革研究，提高教學質量學生成績評定考試和學習之間的關系基本標準考試內容必須針對培養目標和課程的目的與要求，有利于促進學生的學習和發展考試頻次和類型的選擇應注意發揮考試對學生學習的導向作用，應進行綜合考試，鼓勵學生融會貫通地學習發展標準提倡制定多元化考核方案，鼓勵學生個性發展；提倡學生自我評估，促進學生自主學習能力的形成鼓勵運用標準化病人、標準案例、客觀結構化考試（OSCE）等方式綜合測評學生的專業能力和整體素質教師教師政策和師資培養基本標準開辦護理學專業的院校必須有明

17、確的教師政策并能有效執行，保證教師的合法權利，保證教師有效地履行職責必須保證教學、科研、服務職能的平衡，支持 有價值的學術活動，確保人才培養的中心地位必須建立教師直接參與教育計劃制定和教育管理決策的機制必須制定教師隊伍建設計劃，保證教師的培養、考核和交流，積極為教師提供專業發展方向必須制定措施確保護理學專任教師不脫離臨床實踐。教師教師政策和師資培養發展標準開辦護理學專業的院校應該建立教師發展機制，能有效地提高教師的專業能力教育資源基礎設施基本標準護理學院（系）必須配備足夠的基礎設施供師生的教學活動使用，對基礎設施定期進行更新和添加，確保教育計劃的完成必須具備滿足護理學教學要求的實驗室和實驗器材

18、，保證實驗教學的質量必須具有與招生規模相適應的能滿足護理學專業教學的實驗室（包括基礎護理、內科護理、外科護理、婦產科護理、兒科護理、手術室、急危重癥護理等）；并具有相應的實驗器材設備和教學模型，保證學生護理學專業技能訓練的落實教育資源基礎設施發展標準根據學科發展需要，建設具有學校護理專業特色的教學實驗室或省級或國家級實驗教學示范基地教育資源發展標準臨床教學基地應加強對基地的教學基礎設施及護理技能實驗室的建設，保證臨床教學和實習計劃的有效落實【注釋】臨床教學基地按與醫學院的關系及所承擔的任務，基本上可以分為附屬醫院（含非直屬附屬醫院）、教學醫院和實習醫院三類。其中非直屬附屬醫院必須符合下列條件：有政府認可為醫學院校教學醫院的批件；學校和醫院雙方有書面協議；有能力、有責任承擔包括部分臨床護理理論課、見習和實習在內的全程臨床教學任務；教學組織機構及管理制度健全；有一屆以上的畢業生證明該醫院能夠勝任臨床教學工作臨床教學基地應具備省級認可的資質教育評價教育評價機制基本標準護理院校（系）必須建立教育評價體系，使領導、行政管理人員、教師和學生能夠積極參與教育評價活動，形成有效的教育質量監控運行機制，確保課程計劃的實施及各個教學環節的正常運行，并能及時發現和解決問題教育評價必須貫穿教學全過程和各環節 ，其重點是對教育計劃、教育過程及教育效