1、小語教材教法講義課件 課堂觀察源于西方的科學(xué)主義思潮，作為一種研究課堂的行為，發(fā)展于20世紀(jì)50年代。典型代表為美國社會心理學(xué)家貝爾思（）于1950年提出的“互動過程分析”理論，其開發(fā)了人際互動的12類行為編碼，并以此作為課堂中小組討論的人際互動過程的研究框架。在某種程度上，貝爾思的研究拉開了比較系統(tǒng)的課堂量化研究的序幕。 而美國課堂研究專家弗蘭德（）于1960年提出，后經(jīng)他自己不斷修正的研究成果“互動分類系統(tǒng)”，即運用一套編碼系統(tǒng)，記錄課堂中師生語言互動，分析、改進教學(xué)行為，則標(biāo)志著現(xiàn)代意義的課堂觀察的開始。課堂觀察是一種研究方法。它將研究問題具體化為觀察點，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個個時

2、間單元，將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個個空間單元，透過觀察點對一個個單元進行定格、掃描、搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對觀察結(jié)果進行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。 課堂觀察框架的構(gòu)建 按照課堂活動發(fā)生的要素，確立了“學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、”2個觀察維度，每個維度下設(shè)置了10觀察視角，每個指標(biāo)下再設(shè)置25個觀察點。這個框架為師范生理解課堂提供了一個支架，為師范生觀察課堂提供了一些可操作的觀察點，為師范生自己走上講臺提供了范式。 課堂觀察框架（以量表形式呈現(xiàn)） 維度一：學(xué)生學(xué)習(xí) 視角 觀察點舉例準(zhǔn)備 課前準(zhǔn)備了什么？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？ 怎樣準(zhǔn)備的（指導(dǎo)/獨立/合作）？ 任

3、務(wù)完成得怎樣（數(shù)量/深度/正確率）？傾聽 有多少學(xué)生傾聽老師的講課？傾聽多少時間？有 多少學(xué)生傾聽同學(xué)的發(fā)言？能復(fù)述或用自己的話 表達同學(xué)的發(fā)言嗎？傾聽時，學(xué)生有哪些輔助行 為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？有多少人發(fā)生這些行 為？互動 有哪些互動/合作行為？有哪些行為直接針對目標(biāo) 的達成？參與提問和小組討論、課堂活動/回答的 人數(shù)、時間、對象、過程、結(jié)果怎樣？互動/合作 習(xí)慣怎樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？自主自主學(xué) 習(xí)的時間有多少？ 學(xué)習(xí)形式有哪些？各有多少人？ 自主學(xué)習(xí)有序嗎？達成 學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo) 嗎？多少人清楚？課件有哪些證據(jù)（觀點/作業(yè)/表 情/板演/演示）證明目標(biāo)的達成？ 維度二：教

4、師教學(xué) 視角 觀察點舉例環(huán)節(jié) 教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣構(gòu)成（依據(jù)/邏輯關(guān)系/時間分配） 的？教學(xué)環(huán)節(jié)是怎樣圍繞目標(biāo)展開的？怎樣促進 學(xué)生學(xué)習(xí)的？有哪些證據(jù)（活動/銜接/步驟/創(chuàng) 意）證明該教學(xué)設(shè)計是有特色的？呈示 講解效度（清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡潔/語速/音量 /節(jié)奏）怎樣？有哪些輔助形式？板書呈現(xiàn)了什 么？怎樣促進學(xué)生學(xué)習(xí)的？媒體呈現(xiàn)了什么？是 否恰當(dāng)？動作（實驗/制作/師范動作）呈現(xiàn)了什 么？怎樣呈現(xiàn)的？體現(xiàn)了哪些規(guī)范？對話 提問的時機、對象、次數(shù)和問題的類型、結(jié)構(gòu)、 認(rèn)知難度怎樣？候答時間多少？理答方式、內(nèi)容 怎樣？有哪些輔助方式？有哪些話題？話題與學(xué) 習(xí)目標(biāo)的關(guān)系怎樣？機智 教學(xué)設(shè)計有哪些調(diào)整？

5、結(jié)果怎樣？如何處理來自 學(xué)生或情境的突發(fā)事件？結(jié)果怎樣？呈現(xiàn)哪些非 語言行為（表情/移動/體態(tài)語/沉默）？結(jié)果怎 樣？指導(dǎo) 怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí) （讀圖/讀文/作業(yè)/活動）？聽課記錄的方法：1、敘述式：2、表格式：聽課時間： 聽課地點： 聽課內(nèi)容： 執(zhí)教:一、關(guān)于小學(xué)、語文、教材、教法的概念內(nèi)涵（一）、小學(xué)的概念：周代以前指識字教育，后來范圍逐漸擴大。漢代以后指文字學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)、音韻學(xué)的合稱，也指中國語言文字學(xué)的前身。現(xiàn)代專指學(xué)制。小是一個會意字，意思是一個細(xì)長物體,分為兩份，物體細(xì)小到不可再分。學(xué)是一個會意字，意思是教給孩子學(xué)習(xí)某種技能。（二）、古代語言發(fā)展的線索 兩漢以后

6、，出現(xiàn)了四部語言學(xué)專著，標(biāo)志著古代語言文字的研究進入到一個系統(tǒng)化的時期。西漢時。爾雅問世，標(biāo)志著訓(xùn)詁學(xué)的誕生；揚雄的方言問世，標(biāo)志著方言學(xué)的誕生；東漢時許慎說文解字的問世，標(biāo)志著文字學(xué)的誕生；劉熙的釋名的問世，標(biāo)志著語源學(xué)的誕生。（三）、關(guān)于漢字起源傳說的評說: 1、結(jié)繩說：易系辭曰：“上古結(jié)繩而治，后世圣人易之以書契。”高亨先生在周易大全今注卷五里，對這句話的解釋是：“上古結(jié)繩記事，最初當(dāng)用繩結(jié)記物之?dāng)?shù)量，進而則表示物之性質(zhì)與關(guān)系等。部落酋長等亦用結(jié)繩之法記部落大事，故曰：結(jié)繩記事。”“書謂文字，契刻于竹簡上。”后人根據(jù)周易的“易之以書契”，認(rèn)為漢字是在結(jié)繩記事的影響下產(chǎn)生的。 我們不能說文

7、字起源于“結(jié)繩記事”，至多說某些記錄數(shù)目字的產(chǎn)生可能與“結(jié)繩記事”這一做法有關(guān)。 2、八卦說 易系辭曰：“古者庖犧氏之王天下也，仰則觀象于天，俯則觀法于地，觀鳥獸之文與地之宜，近取諸身，遠取諸物，于是始作八卦，以通神明之德，以類萬物之情。”高亨先生解釋這段話時說：“包犧畫八卦時，觀察天象、地法、鳥獸、草木、人身、器物等，分成八類，畫八卦以象之”，“以會通天地萬物之神妙明顯之性質(zhì)”，“以區(qū)分萬物之情況。”所謂八卦，用一長橫表示陽，以兩短橫線表示陰，演繹八卦的人，把一切事物分為陰陽兩類，陰陽的錯綜配合構(gòu)成八卦。 3、倉頡說 倉頡造字的傳說，影響最大，最久遠。荀子解蔽中非常肯定地說：“好書者眾矣，而

8、倉頡獨傳者，壹也；好稼者眾矣，而后稷獨傳者，壹也自古及今，未嘗有兩而能精者也。”肯定文字的創(chuàng)制者是很多的，但是只有倉頡創(chuàng)制成功了，因為他創(chuàng)制文字的精神專一。 徐中舒先生在漢語古文字字形表序里說：“甲古文記載，從武丁到帝乙帝辛之世二百七十余年中，所有貞人，據(jù)陳夢家統(tǒng)計共一百二十一人，而武丁時就有七十三人。其中不見于甲古文者，其數(shù)或當(dāng)與此相同。這就是殷王朝龐大的貞人集團，可以說是殷王朝的智囊團。他們?yōu)橐笸跽疾返氖潞万炥o，都要用文字記錄下來，刻在龜甲骨上的卜兆旁，既備殷王查考，也借以取得各種象、數(shù)記錄，傳給下一代貞人。我國的文字就是在這些條件下發(fā)展起來的。 （四）、漢字的起源 1、商代甲古文非原始文

9、字：已發(fā)掘的甲骨文字，有4000多個不同形體的符號，能夠辨識確定的有1600字左右。甲骨文應(yīng)該是相當(dāng)發(fā)達的已趨成熟的文字了。 2、陶器符號與原始文字 比殷墟甲骨文年代更早而與漢字起源有關(guān)的資料，是陶器符號。最早的陶器符號是解放后在西安半坡發(fā)掘出來的。符號有27種，一般是刻在涂有黑色帶紋碗缽的口沿上，屬于仰韶文化時期的遺物。郭沫若曾指出：“彩陶上的那些刻劃記號，可以肯定地說就是中國文字的起源，或者中國原始文字的孑遺。”如果此說成立，仰韶文化時期距今已經(jīng)有六千多年了。 3、漢字起源于原始圖畫 4、圖畫不同于文字（五）、關(guān)于語文 1、語文的內(nèi)涵：語是一個形聲兼會意的字，左形右聲。所會之意為吾口說我言

10、。文是一個象形字，頭上是人，左右伸開的是兩臂，下面是兩條腿，中間加上了胸前的文飾。語文連接是清末民初之時。按葉圣陶的解釋：語文是指口頭語言和書面語言的結(jié)合，語是指口頭語言，文是指書面語言，二者不可偏指。口頭語言側(cè)重于聽說，書面語言側(cè)重于讀寫。讀寫具體為字、詞、句、段、篇。聽說為讀寫打下基礎(chǔ)，讀寫促進聽說能力的提高。 2、語文學(xué)科發(fā)展的歷史線索 語文獨立成為一門學(xué)科是清末民初之時。在此之前，語文是和經(jīng)學(xué)、倫理學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)交融在一起。3、小學(xué)語文課程的結(jié)構(gòu) 小學(xué)語文課程的結(jié)構(gòu)由三大塊組成。 一是學(xué)校的課程表內(nèi)開設(shè)的語文學(xué)科的各項課程，它包含了“識字與寫字、閱讀、寫話與習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)”

11、等； 二是學(xué)校計劃并實施的課外活動，如結(jié)合語文課的學(xué)習(xí)，可以“組織參觀訪問、辦報、演課本劇、開故事會等活動”，還可以“根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，組織朗讀、書法等課外興趣小組”等； 三是學(xué)校中的隱蔽課程，如優(yōu)美的校園環(huán)境、良好的校規(guī)校風(fēng)以及融洽的人際關(guān)系、學(xué)校的悠久歷史、文化傳統(tǒng)等對學(xué)生的影響。 據(jù)此，我們可以將小學(xué)語文課程的結(jié)構(gòu)從不同的角度來分類：從學(xué)科課程和活動課程看，學(xué)校開設(shè)的語文課程，顯然為學(xué)科課程，而學(xué)校組織的語文課外活動，就與活動課程有關(guān)聯(lián)；從顯形課程與隱性課程看，學(xué)校開設(shè)的語文課程和活動課程自然屬于顯形課程；學(xué)校的傳統(tǒng)或校風(fēng)，對語文學(xué)習(xí)來說，是屬于隱性課程；從關(guān)聯(lián)課程與融合課程來說，語文

12、與歷史、地理、思想品德等課程是有很大聯(lián)系的，教學(xué)中要相互配合。 （六）、關(guān)于教材教法：教是一個會意字，意思為用鞭子抽打孩子，使其學(xué)習(xí)某種知識或技能。材和法都是形聲兼會意的字，借用木材的材和方法的法表示教會學(xué)生使用教用教學(xué)材料的方法。 （七）、小學(xué)語文教材教法的課程性質(zhì)：此門課程是研究小學(xué)語文教育教學(xué)規(guī)律和現(xiàn)象的學(xué)科。課程的最大特點是理論性和實踐性結(jié)合，而且和其他學(xué)科緊密聯(lián)系的邊緣性。具有專業(yè)性、開放性、創(chuàng)造性。二、課程的主體內(nèi)容其一、全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀；其二、識字寫字教學(xué)（漢語拼音教學(xué)）；其三、閱讀教學(xué)；其四、作文教學(xué)；其五、口語交際教學(xué)；其六、小學(xué)語文綜合性實踐活動教學(xué)。教師活動

13、學(xué)生活動師生互動教學(xué)評析 第一章 全日制義務(wù)教育語文課程的性質(zhì)與改革背景介紹一、關(guān)于全日制義務(wù)教育語文學(xué)科的性質(zhì) 語文課程是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，在過去的社會是這樣，在未來的社會也是這樣。語文是什么？“語”，有人認(rèn)為是指語言；“文”，有人是指文字，有人是指文學(xué)，有人是指文化，有人是指文章。也有人考證此門課程定名的由來，認(rèn)為“語文”是指“口頭語”和“書面語”。其實，說“文”是指“文字”，不可能是一個分散的字，它少不了“文章”；說它是指“文章”，寫“文章”則離不開“文字”；說“語文”是指口頭語言和書面語言，這書面語言當(dāng)然離不開文字和文章。這幾種不同的說法，所指內(nèi)容還是差不多的。有分歧的在于“文”該不該包

14、含“文學(xué)”的問題。按照目前的課程設(shè)置，“文學(xué)”只能包含在語文課程中。文學(xué)應(yīng)該在語文課程中占有重要的位置。 語文課程性質(zhì)的核心應(yīng)該是工具性和人文性的統(tǒng)一。 “工具”是一種比喻的說法，它具有“實用”和“中介”的含義。“工具性”的基本含義和19世紀(jì)末、20世紀(jì)初興起的科學(xué)主義思潮想通，這一思潮是以追求實用的惟功利主義的科學(xué)觀為基礎(chǔ)的。當(dāng)年提出“工具性”無疑是有積極意義的，今天看來，仍有它的現(xiàn)實意義。但是，片面強調(diào)“工具性”也產(chǎn)生了消極影響，于是語文界進行了深刻反思，提出了“人文性”的口號。“工具性”和“人文性”的論爭，是社會發(fā)展到一定時期必然產(chǎn)生的現(xiàn)象。“工具性”著眼于語文課程培養(yǎng)學(xué)生語文運用能力和

15、實用功能，體現(xiàn)語文課程實踐性的特點。“人文性”著眼于語文課程對于學(xué)生的思想感情的熏陶感染，體現(xiàn)語文課程的文化功能的特點。指明語文課程的“工具性”和“人文性”，目的在于凸現(xiàn)這兩方面的功能。“工具性和人文性的”統(tǒng)一”的提法符合當(dāng)前課程改革的基本理念，也有利于課程目標(biāo)的展開和實施。語文課程“先實現(xiàn)工具性目標(biāo)，后補充人文性內(nèi)容”，或“首先突出人文性，而后再加強工具性”，這兩種想法都是不妥的，應(yīng)該是工具性和人文性有機的結(jié)合在一起。只要語文課程存在，關(guān)于“語文”的內(nèi)涵和外延的討論很可能是沒有休止的，語文的性質(zhì)問題也可能會成為一個長期的話題。 二、全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）研制的背景（一）、基礎(chǔ)教

16、育課程改革的世界大潮流 世界課程、教學(xué)理論與實踐正經(jīng)歷著一場重大變革。這一變革從課程與設(shè)計理念和范式的層面上展開，并輻射到幾乎所有學(xué)校課程的設(shè)計與開發(fā)的實踐模式中。傳統(tǒng)的、封閉的課程與教學(xué)的設(shè)計范式受到越來越多的質(zhì)疑，注重學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的教學(xué)范式不斷孕育生成。 自二十世紀(jì)下半葉以來，發(fā)達國家在這一領(lǐng)域進行了積極的探索并取得了較大的成果。語文學(xué)科是普通教育中最基礎(chǔ)的學(xué)科，語文學(xué)科的質(zhì)量如何直接影響和制約其他學(xué)科的教學(xué)，所以語文學(xué)科始終處于教育改革的前沿。各國母語教學(xué)雖有其不同的特點，但作為母語教學(xué)，它們又有共同之處。 英、法、德、意等西歐國家的傳統(tǒng)語文教學(xué)是資產(chǎn)階級上升時期的產(chǎn)物。文藝復(fù)興運動不

17、僅給文學(xué)藝術(shù)帶來了極大繁榮，也使教育發(fā)生了急劇的變革。如果說西歐中世紀(jì)的語文課程只是教會的一種工具，教材以宗教教條為主要內(nèi)容，那么文藝復(fù)興以后，人文學(xué)科的興起，使語文尤其是古典語文盛極一時，扮演了人文主義學(xué)科的主角，在學(xué)校教育中處于中心地位。語文課主要把古典詩人和散文作家的作品作為榜樣來改善自己的口頭語言和書面語言。 資本主義進入壟斷時期以后，各國的語文學(xué)科逐步形成了一套帶有民族特色、比較適合本國國情的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系，但教學(xué)的主要目的始終是使學(xué)生受到文學(xué)熏陶和道德教育。英國的教材幾乎全部選用20世紀(jì)以前本國優(yōu)秀作家的代表作，莎士比亞的作品被選為文學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容。而后，為了對學(xué)生進行審美教

18、育，教學(xué)大綱把分析作品的創(chuàng)作手法和作家的藝術(shù)風(fēng)格放在了重要的位置，并且重視作品的道德基礎(chǔ)。法國的傳統(tǒng)語文教。學(xué)同樣如此，入選的作品大都是內(nèi)容博大精深，文彩斑斕的語言藝術(shù)的名家名篇，其根本目的在于對學(xué)生進行古典人道主義教育。德國的傳統(tǒng)語文科也偏重于文學(xué)作品的閱讀與欣賞，而且以文學(xué)詩為序，系統(tǒng)地講授作家作品。西歐國家的傳統(tǒng)語文教學(xué)無疑旨在為資產(chǎn)階級培養(yǎng)人才做好思想、道德情感諸方面的準(zhǔn)備。這樣的語文教學(xué)對培養(yǎng)政治家、文職人員、行政干部和律師等有無可置疑的長處。這種狀況反應(yīng)了當(dāng)時的知識價值觀仍沒有跳出人文。主義認(rèn)識的范疇。正如19世紀(jì)英國著名教育家斯賓塞在教育論中曾尖銳批評英國古典主義中學(xué)課程的非實用

19、性時指出，“學(xué)校只是把那些裝飾性的知識放在第一位，所考慮的不是什么知識最有真正的價值，而是什么能獲得最多的稱贊、榮譽、和尊敬，什么最能取得社會地位和影響，怎樣表現(xiàn)得最神氣”。這完全是出于由紳士教育的目的所決定的。然而在當(dāng)代，西歐各國長期形成的語文教學(xué)傳統(tǒng)卻遭到越來越多的本國教育工作者的懷疑和反對。他們認(rèn)為，不要把文學(xué)作品看成崇拜的對象，而應(yīng)該。作為練習(xí)說寫的材料。在教材方面，他們主張擴大閱讀范圍，凡是社會上流行的閱讀材料都應(yīng)讓學(xué)生有所接觸。這些意見在新的語文教材中已得到反映，從閱讀的種類看，有書籍、報刊、信件、文牘、律令、廣告、說明書等；從內(nèi)容看，包括政治、軍事、經(jīng)濟、科技、文學(xué)、歷史等諸多方

20、面。 美國主要由歐洲移民組成的國家。自獨立以來，要使來自不同國家、不同民族的人民美國化，英語是學(xué)校課程中的主要的必修課，而其他學(xué)科，包括數(shù)理化都可以是選修課，語文教學(xué)的重要性在美國由此可見一斑。美國在二戰(zhàn)之前博采西歐眾家之長，并能根據(jù)本國的實際進行獨特的創(chuàng)造，他們把準(zhǔn)備就業(yè)作為辦學(xué)的根本目標(biāo)，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會生活的能力。因此，美國的語文教學(xué)把報紙、雜志、各種單行本作為重要的教學(xué)資料，甚至把路標(biāo)、圖表、時間表、新。聞欄目等作為教材。教學(xué)上，他們強調(diào)培養(yǎng)實際有用的讀書能力，教師以一定的生活需要為主題組織單元教學(xué)，進行聽說讀寫訓(xùn)練。這些教學(xué)實踐無疑比西歐的一些國家要進步得多。從20世紀(jì)50年代末

21、開始，美國進行了大規(guī)模的教學(xué)改革。以后，人們越來越清楚地看清過去的教學(xué)雖有成功的一面，但由于忽視系統(tǒng)知識的教學(xué)，只注重教學(xué)的近期效果，學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識貧乏，缺乏起碼的讀寫能力。70年代以后，人們要求語文教學(xué)改革的呼聲越來越高。 日本在二戰(zhàn)結(jié)束時，經(jīng)濟凋敝，民不聊生，但事隔40年，已發(fā)展成為資本主義世界的第二大經(jīng)濟強國，其中教育為經(jīng)濟的發(fā)展提供了合格人才是個關(guān)鍵因素。戰(zhàn)后的日本，效仿美國曾成為一時的狂熱。國語教學(xué)完全移植美國經(jīng)驗主義的閱讀觀念，強調(diào)培養(yǎng)對實際生活有用的讀書能力；在教材觀上，把教材視作學(xué)習(xí)的媒介，而不是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，主張“用教材教”，而不是“教教材”。教學(xué)方法上則完全采取綜合的“生

22、活單元”教學(xué)。這種狀況持續(xù)了10年之久，它打破了傳統(tǒng)的“教科書中心”模式。注意語言經(jīng)驗的積累，具有積極的作用，但忽視語言能力的全面培養(yǎng)和系統(tǒng)語文知識的學(xué)習(xí)的致命的弱點，也不可避免地導(dǎo)致學(xué)生母語水平下降。因此，日本語文教育界也進行了多種改革的實驗，并確認(rèn)：單純?yōu)榕囵B(yǎng)實際運用能力而進行的語文教學(xué)也不能滿足現(xiàn)實社會的需要。70年代以后，日本輿論界強烈呼吁對“戰(zhàn)后教育再檢討”。國語科新大綱的修訂，終于打出了“語言教育立場”的旗幟。一般認(rèn)為，戰(zhàn)后日本的教育為了適應(yīng)經(jīng)濟的發(fā)展，改革的速度較快，大致每十年就改革一次。如果說。50年代行的語文教學(xué)也不能滿足現(xiàn)實社會的需要。70年代以后，日本輿論界強烈呼吁對“戰(zhàn)

23、后教育再檢討”。國語科新大綱的修訂，終于打出了“語言教育立場”的旗幟。一般認(rèn)為，戰(zhàn)后日本的教育為了適應(yīng)經(jīng)濟的發(fā)展，改革的速度較快，大致每十年就改革一次。如果說50年代的國語教育是“以生活為中心”，那么到了60年代則主要代之“以系統(tǒng)的學(xué)習(xí) 為中心”，即“以知識為中心”。70年代以后，有些日本學(xué)者認(rèn)為已由“知識中心”進入了“以探求為中心”。 前蘇聯(lián)在教育上堪稱發(fā)達國家，1957年第一顆人造衛(wèi)星上天，曾給西方世界帶來極大的震驚和恐慌，也隨之引發(fā)了全球性的聲勢浩大的教育改革浪潮。正當(dāng)其他國家紛紛檢討本國教育的弊端，尋求教育對策之際，前蘇聯(lián)也在積極探索教育改革之路，而且歷時30年，長久不衰。語文教學(xué)改革

24、尤其活躍，可謂千姿百態(tài)，異彩紛呈。其中，贊科夫的“教學(xué)與發(fā)展”的實驗起步最早，歷時最長，對該國語文界的影響最大。前蘇聯(lián)傳統(tǒng)語文教學(xué)的主要弊端，表現(xiàn)在教學(xué)觀念上，就是用知識技能武裝學(xué)。生，教學(xué)內(nèi)容極其貧乏，教學(xué)方法提倡死記硬背，學(xué)生的思想缺乏靈活性、創(chuàng)造性，嚴(yán)重落后于生活的需要。鑒于此，贊科夫提出改革語文教學(xué)。在前蘇聯(lián)，語文教學(xué)改革絕非贊科夫一家，可稱為學(xué)派林立。以蘇霍姆林斯基、拉德任斯卡雅、瑪爾柯娃等代表的語文教學(xué)改革成果毫不遜色。盡管他們的理論各有千秋，但少在培養(yǎng)語文能力和開發(fā)智力方面，他們有許多類似的觀點。如，大家都認(rèn)為，發(fā)展學(xué)生心理能力是形成語文能力的。基礎(chǔ)，強調(diào)要充分估計學(xué)生的語文學(xué)習(xí)

25、潛力，要注意語文學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，主張根據(jù)青少年的語言發(fā)展年齡特點來安排語文教學(xué)，認(rèn)識到加強語文教學(xué)與其他各科教學(xué)練習(xí)聯(lián)系的必要性和可能性。 。 國外語學(xué)教學(xué)改革不僅從語言學(xué)、文學(xué)的角度重新認(rèn)識語文學(xué)科的性質(zhì)、目的、和任務(wù)，還從心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、人才學(xué)等多種角度進行研究和探索，從而使語文教學(xué)不斷出現(xiàn)新的局面。世界改革的大潮流為我們的基礎(chǔ)教育課程改革提供了許多寶貴的經(jīng)驗，此次課程改革是世界課程改革潮流的一部分。與時俱進，開拓創(chuàng)新，反思弊病，提出要求，改革課程，調(diào)整目標(biāo)，改革模式，提高質(zhì)量。（二）、我國基礎(chǔ)教育語文課程改革背景簡介 近年來，人們對中小學(xué)生的語文水平和能力發(fā)出許多質(zhì)疑。中小學(xué)的語

26、文教育是關(guān)乎提高全民族科學(xué)文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)和根本，許多現(xiàn)實中的問題如：相當(dāng)部分的青少年語言文字水平低下，寫作能力差，與傳統(tǒng)文化之隔膜以及對文學(xué)藝術(shù)、哲學(xué)歷史的生疏，都可以從中小學(xué)語文教育中找到根源。由此，我們必須正視語文教育中存在的問題，反思弊病，促進改革，提高學(xué)生的語文能力和水平。應(yīng)該說，母語水平下降是許多國家普遍存在的問題，究其原因，如下：。 其一、多種傳媒體對于母語教育造成強烈的沖擊。現(xiàn)在學(xué)生接觸的媒體非常多，美國中小學(xué)生在電視面前度過的時間每天大約在56小時。學(xué)生用于閱讀的時間明顯不足，而閱讀對于母語學(xué)習(xí)的重要性是毋庸置疑的，對于母語學(xué)習(xí)和體會，許多學(xué)生是通過媒體得到的，母語學(xué)習(xí)中的短、

27、平、快方式形成了一定的負(fù)面影響。 其二、現(xiàn)在學(xué)校開設(shè)的學(xué)科很多，學(xué)生用于母語學(xué)習(xí)的時間相對減少，而且隨著經(jīng)濟的發(fā)展，母語所顯現(xiàn)的經(jīng)濟效益和其他一些學(xué)科比較明顯是弱小了。在上海，學(xué)生最忠實的學(xué)科是外語、計算機。 。其三、語文考試所產(chǎn)生的負(fù)面影響， 即所謂標(biāo)準(zhǔn)化考試。標(biāo)準(zhǔn)化的特點是規(guī)范化，統(tǒng)一規(guī)格。社會一旦形成標(biāo)準(zhǔn)化，那么對社會的發(fā)展極為不利，一小撮人的思維決定了全國人的思維，社會缺乏個性化的服務(wù)，社會就會缺乏創(chuàng)造性。 。 其四、語文教育思想方法的問題。語文教育過于追求學(xué)科知識系統(tǒng)，削弱語言積累和語感培養(yǎng)。過于偏重于實用顯性剛性的的近期目標(biāo)。忽視學(xué)習(xí)主體的需求和特點。過于追求語文教育中的科學(xué)化過程

28、的偏向，用自然科學(xué)的教學(xué)方法、評價體系來衡量語文教育，忽視人文精神的熏陶和培養(yǎng)。 第一節(jié)全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）的總目標(biāo)和階段目標(biāo) 一、基礎(chǔ)教育改革的基本目標(biāo) 基礎(chǔ)教育改革的基本目標(biāo)對語文教育產(chǎn)生了巨大影響力。此目標(biāo)具有鮮明的時代特色，體現(xiàn)了全面教育的方針和素質(zhì)教育的要求。概括起來，主要涉及以下方面的內(nèi)容： 其一、愛國主義、集體主義、社會主義的思想品德；。其二、中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；其三、社會主義民主的法制意識；其四、世界觀、人生觀、價值觀；其五、社會責(zé)任感；其六、創(chuàng)造精神、實踐能力；其七、科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、環(huán)境意識等現(xiàn)代公民素質(zhì)；其八、終身學(xué)習(xí)的愿望和動力；其九、健壯的

29、體魄和良好的心理素質(zhì)；其十、審美情趣和生活方式。 。 新課程的培養(yǎng)目標(biāo)力求充分體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性，這個基礎(chǔ)不僅包括科學(xué)文化基礎(chǔ)，更包括思想品德基礎(chǔ)，還包括終身發(fā)展的許多方面： 首先，新課程強調(diào)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的過程中形成正確的價值選擇，樹立遠大理想。這種過程將深刻影響他們思想品德形成，影響他們的人生抉擇。 其次、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)突出強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力以及終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。新課程強調(diào)幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會獲取所需的知識和使用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，掌握適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法。在課程實施的過程中，強調(diào)發(fā)展學(xué)生的好奇心、求知欲、幫助學(xué)生自主學(xué)

30、習(xí)，獨立思考，崇尚真知、追求真理的氛圍，倡導(dǎo)科學(xué)精神和方法。 再次，新課程的培養(yǎng)目標(biāo)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有強壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，健康的審美情趣和生活方式。二、課程改革的具體目標(biāo) 課程改革的具體目標(biāo)對語文課程的改革也產(chǎn)生了巨大影響。目標(biāo)如下： 其一、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。 其二、改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。九年一貫設(shè)計課程門類和比例、設(shè)置綜合課程，適應(yīng)不同地區(qū)學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。 其三、改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的

31、現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。 其四、改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。 其五、改變課程評價過于強調(diào)評價的甄別或選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生管理、教師提高和改進教學(xué)的能力。 其六、改變課程管理過于集中的狀況。. 第二節(jié) 全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念一、基本理念的內(nèi)容 1、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。九年義務(wù)教育的語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素

32、養(yǎng)。語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進學(xué)生德、智、體、美的和諧發(fā)展。 2、正確把握語文的特點，語文和自然學(xué)科比較；語文和知識性課程比較；語文教育和外語教育比較。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此應(yīng)該重視語文的熏陶和感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。語文是實踐性很強的課程，

33、應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而應(yīng)讓學(xué)生在大量的語文實踐中掌握語文的規(guī)律，且要注意培養(yǎng)學(xué)生的語感和整體把握的能力。 3、積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；重視過程，重視隱性目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，

34、是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、具有創(chuàng)新精神的重要途徑。 4、努力建設(shè)開放有活力的語文課程。語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。語文課程應(yīng)是開放而有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的的需求，并能根據(jù)社會的需求不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發(fā)展。二、義務(wù)教育語文課程目標(biāo)及設(shè)計思路 1、課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計。課程目標(biāo)在“總目標(biāo)”之下，按12年級、34年級、56年

35、級、78年級這四個學(xué)段，分別提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。 2、課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終達成總目標(biāo)。 3、階段目標(biāo)從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（12年級為“寫話”，36年級為“習(xí)作”）、“口語交際”四個方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué).習(xí)”的要求，以加強語文課程與其它課程以及與生活的聯(lián)系，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。 4、課程標(biāo)準(zhǔn)的“實施建議”部分，對教材編寫、課程資源開發(fā)與利用、教學(xué)、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為

36、具體實施留有創(chuàng)造的空間。 語文標(biāo)準(zhǔn)的整個第二部分是“課程目標(biāo)”，在文中占了很大篇幅。語文課程目標(biāo)，是從語文學(xué)科的角度規(guī)定人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和質(zhì)量要求。如果要作比較，課程目標(biāo)大致與“教學(xué)目的”和“教學(xué)內(nèi)容”相對應(yīng)確定語文課程目標(biāo)，與理解語文課程關(guān)于語文素養(yǎng)的總要求直接相關(guān)。對義務(wù)教育要達到的語文素養(yǎng)的認(rèn)識是：語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語文的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)交際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧

37、發(fā)展。 具體內(nèi)容參看全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）中的相關(guān)內(nèi)容。第一章 識字寫字教學(xué)第一節(jié) 識字寫字課程目標(biāo)及實施建議一、關(guān)于識字寫字學(xué)習(xí)目標(biāo)的說明1、橫向來說，每個學(xué)段都從“情感態(tài)度和價值觀”“知識和能力”“過程和方法”三個維度提出目標(biāo)，較為全面。 2、縱向來說，四個學(xué)段的“識字寫字”學(xué)習(xí)目標(biāo)，彼此聯(lián)系，循環(huán)而進，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段性和連續(xù)性。特別是56年級學(xué)習(xí)目標(biāo)與79年級學(xué)習(xí)目標(biāo)的自然銜接。如：單從識字?jǐn)?shù)量和識字能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，各學(xué)段的安排： 12年級， 要求認(rèn)識的字是16001800； 要求會寫的字是8001000； 識字能力：學(xué)習(xí)獨立識字。，34年級，要求認(rèn)識的字是2500；

38、 要求會寫的字是2000；識字能力：有初步的獨立識字能力。56年級，要求認(rèn)識的字是3000； 要求會寫的字是2500；識字能力：有較強的識字能力。79年級，要求認(rèn)識的字是3500； 要求會寫的字是3000；。識字能力：能熟練地使用字典、詞典獨 立識字。 課程標(biāo)準(zhǔn)在各學(xué)段提出的“識字與寫子”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是應(yīng)該達到的基本要求。二、“識字與寫字”學(xué)習(xí)目標(biāo)的特點1、準(zhǔn)確定位漢語拼音學(xué)習(xí)目標(biāo)，適當(dāng)降低漢語拼音教學(xué)要求。2、“識”與“寫”要求分開，提出“認(rèn)識”和“學(xué)會”兩種目標(biāo)。3、引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，體會漢字的優(yōu)美。4、給學(xué)生打下扎實的、可持續(xù)發(fā)展的識字基礎(chǔ)。第二節(jié) 漢語拼音

39、教學(xué)一、漢語拼音教學(xué)的內(nèi)容和方法 語文標(biāo)準(zhǔn)指出，在第一學(xué)段（12年級）學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲。母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母、和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記漢語拼音字母表。.拼音方案與小學(xué)拼音內(nèi)容的異同一、相同點：字母表、聲調(diào)、隔音符號內(nèi)容相同。二、不同點：1、聲母的差異：方案聲母21個：b p m f d t n I g k h j q x zh ch sh r z c s 小學(xué)拼音聲母23個：b p m f d t n I g k h j q x zh ch sh r z c s y w2、韻母的差異：.（1）、單韻母的差異：方案單韻母10個：a o e i

40、u er zhi zi小學(xué)拼音單韻母6個：a o e i u （2）、復(fù)韻母的差異：方案復(fù)韻母13個，前響復(fù)韻母4個ai ei ao ou ；后響復(fù)韻母5個ia ie ua uo e；中響復(fù)韻母4個 iao iou (iu)uai uei(ui).小學(xué)拼音復(fù)韻母9個（含特殊韻母er）ai ei ui ao ou iu ie e er（3）、鼻韻母的差異：方案鼻韻母16個：前鼻韻母8個an en in ian uan uen (un) an n后鼻韻母8個ang eng ing ong iong uang ueng iang小學(xué)鼻韻母9個 .前鼻韻母5個an en in un n 后鼻韻母4個a

41、ng eng ing ong（4）、方案中沒有整體認(rèn)讀音節(jié)，而小學(xué)拼音中有16個整體認(rèn)讀音節(jié)：zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yuan yin yun ying三、漢語拼音書寫的指導(dǎo)漢語拼音的基本筆畫有12種，筆畫及筆畫名稱：l（豎） J（豎左鉤） t（豎右鉤） c（左半圓）b（右半圓） O （圓） （左斜） X（右斜）h（左彎豎） f（右彎豎）（點）e （橫折左半圓）漢語拼音在四線三格中占格位置是：占中格的有12個字母：a c e m n o r s u w x z占中格、下格的有四個字母：g p q y占中格、上格的有九個字母：b d f h

42、 I k l t 占上、中、下格的有一個字母：聲調(diào)是單韻母的組成部分，陰陽上去四聲的聲調(diào)符號要寫在韻母頭上合適的地方，抄寫音節(jié)先寫聲母，后寫韻母，再寫聲調(diào)符號。.四、漢語拼音的拼讀方法 教學(xué)中，拼讀方法主要是兩拼法和三拼法。兩拼法的拼讀要領(lǐng)是：前音輕響后音重，兩音相連猛一碰。三拼法的拼讀要領(lǐng)是：聲輕、介快、韻母響。小學(xué)拼音中采用帶調(diào)拼音的方法，即有聲母與一個帶調(diào)的韻母相拼，韻母定調(diào)、，音節(jié)自然帶調(diào)，不再采用過去的音節(jié)定調(diào)或數(shù)調(diào)的方法。教學(xué)示例1: 漢語拼音單韻母的教案（九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語文教材一年級第一冊第一課）課 題： 的教學(xué) 課 時： 1課時教材簡析：這是教材的第一課。首先要讓小學(xué)生

43、對漢語拼音有一個初步的認(rèn)識；其次要激發(fā)小學(xué)生對漢語拼音的興趣；再后要讓小學(xué)生掌握第一個漢語拼音字母的發(fā)音、書寫、掌握漢語拼音的四個聲調(diào)、認(rèn)識四線三格。因為字母是漢語拼音的第一個字母，所以在教學(xué)韻母時，需要一個課時的時間。 .學(xué)情簡析：這是小學(xué)生入學(xué)的第一節(jié)課。這是漢語拼音的開頭課，所以需用一個課時間。教學(xué)目標(biāo)：1、初步感受學(xué)習(xí)漢語拼音的意義；2、學(xué)會單韻母的讀音，記認(rèn)形；3、認(rèn)識聲調(diào)符號。學(xué)會的四聲，能直接讀出帶調(diào)的音。4、認(rèn)識四線三格，在四線格內(nèi)正確書寫。相關(guān)資料：教師準(zhǔn)備：相關(guān)教具，語音理論書籍。學(xué)生準(zhǔn)備：漢語拼音作業(yè)本、文具.教學(xué)重點：的發(fā)音和帶調(diào)的讀音。教學(xué)難點：的書寫。教 具：教學(xué)掛

44、圖（或投影片）一張。帶調(diào)的卡片。畫有四線格黑板一塊。.教學(xué)互動流程：一、導(dǎo)入談話1教師出示“漢語拼音”四個漢字，領(lǐng)讀，讓學(xué)生跟讀，指出：小朋友們今后要想自己認(rèn)識字，就必須先學(xué)好漢語拼音。學(xué)會了漢語拼音，能幫助我們讀許多有趣的故事，還能幫助我們學(xué)好普通話。那么小朋友們說學(xué)好漢語拼音是不是很重要呀？2、教讀兒歌：“拼音字母用處大，看書識字需要它，幫助學(xué)好普通話，我們決心學(xué)好它。”二、教學(xué)新音（一）、學(xué)習(xí) 的發(fā)音和寫法.1、指導(dǎo)觀察圖畫。（出示教學(xué)掛圖或投影片）提問：圖上畫了什么人？他們在做什么？（圖上畫了一位醫(yī)生阿姨和一位小女孩，醫(yī)生阿姨在給小女孩檢查咽喉，叫小女孩發(fā)“啊”）小女孩的嘴巴張得怎么樣

45、？（嘴巴張得很大）2、指導(dǎo)發(fā)音。（1）、板書 ，講清發(fā)音要領(lǐng)。示范的發(fā)音。（發(fā) 時，嘴巴張得大，舌頭在口腔中間，舌面中間隆起，聲音很響亮）（2）、學(xué)生模仿教師口型發(fā) 音。（先集體讀，然后個別輔導(dǎo)）（3）、讓學(xué)生說說發(fā) 時的方法和特點。（4）、繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音，檢查口型。（5）、教讀兒歌：小辮子右邊扎，張大嘴巴、 。.3、指導(dǎo)書寫。（1）教師示范，邊寫邊分析筆畫。先寫左半圓，再寫豎右彎。（2）讓學(xué)生在桌上用手指空摹 。（3）記憶字形：圓圓臉蛋梳小辮。（二）學(xué)習(xí)的四聲1、認(rèn)識四聲符號。（出示符號、/、這是四聲符號，也叫“調(diào)號”。這四個聲調(diào)符號加在字母頭上，好像是四頂小帽子。給a 戴上不同的帽子，a

46、 就讀成不同的聲調(diào)）。.2、學(xué)習(xí)。 讀第一聲，聲調(diào)符號平寫，讀音又高又平。（教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀） 讀第二聲，聲調(diào)符號左低右高斜寫，讀音上揚。如同疑問，你說什么？（跟讀） 讀第三聲，聲調(diào)符號是拐彎形的，尖頂朝下，讀音也是由上向下，再向上。（跟讀） 讀第四聲，聲調(diào)符號左高右低，讀音是由高到低降下來。（跟讀）.3、反復(fù)練讀a的四聲。（打亂順序指讀a的四聲，學(xué)生反復(fù)讀和記憶帶調(diào)a的發(fā)音）小結(jié)：我們認(rèn)識了聲調(diào)符號，會讀帶調(diào)的a，以后學(xué)會了聲母就能拼讀音節(jié)了，就能直接讀出生字的字音了。所以要認(rèn)識字和學(xué)好普通話，就必須會讀聲調(diào)。三、復(fù)習(xí)鞏固1、讀準(zhǔn)的發(fā)音，誦讀口訣。2、讀準(zhǔn)帶調(diào)的發(fā)音。3、書空的字形，誦讀口

47、訣。4、邊書空四個聲調(diào)符號，邊誦讀聲調(diào)符號的口訣。5、指導(dǎo)讀書。教師領(lǐng)讀課文，學(xué)生跟讀。四、指導(dǎo)書寫。（出示四線格小黑板）（一）、認(rèn)識四線格。讓學(xué)生找到第二格。（二）、指導(dǎo)書寫。教師示范，分解筆畫。先寫C，再寫豎右彎L一筆寫成，寫帶調(diào)，調(diào)號寫在上面的第一格內(nèi)。五、結(jié)課及布置作業(yè)（一）、教師小結(jié)：這結(jié)課我們學(xué)會了的發(fā)音和寫法，認(rèn)識了四個聲調(diào)的讀法和四聲符號的寫法，學(xué)習(xí)了的四聲。發(fā)音很響亮，發(fā)音時，嘴巴張大，從開始發(fā)音到結(jié)束，嘴巴和舌頭的位置都不動。這是單韻母發(fā)音的特點。（二）、作業(yè)：課后把書寫兩行，讀五遍，的四聲各寫一行.教學(xué)示例二：“蘇教版”教材教學(xué)b、p、m、f，便可以這樣指導(dǎo)：一、師：指情

48、景圖，爸爸帶著一個小朋友去看什么？生：看大佛。師：對，這就是大佛的f（隨機出示卡片f，指著圖上的山坡部位）他們看大佛，要先爬一段什么？生：山坡。師：對，這就是“山坡”的p。（隨機出示卡片p）這個小朋友看到大佛很好奇，就想用手去摸。師：這就是“用手去摸”的m。（隨機出示卡片m）這個時候旁邊的大喇叭正在廣播：“大佛是文物，大家要愛護！”這就是“廣播”的b。（隨機出示卡片b）.二、教師示范發(fā)音，學(xué)生認(rèn)真聽老師的發(fā)音 教師教學(xué)生歌訣：水上沖浪b、b、b，小猴推車p、p、p，兔采蘑菇m、m、m，一根拐棍f、f、f。 教學(xué)生準(zhǔn)確拼讀音節(jié)：拼讀時要防止“呼必有三”的定勢。.具體教學(xué)方法分述如下：（一）、單韻

49、母的教學(xué)：單韻母有6個，教學(xué)時要注意幾點：1、要注意發(fā)音特點。發(fā)音時要強調(diào)口腔。形狀始終不變，聲帶顫動、聲音響亮，時間稍長。2、要注意以開口度的大小和舌位的變化，來區(qū)分6個單韻母的不同讀法。3、要充分利用直觀教具進行教學(xué)。4、要抓難點。o 、e 的發(fā)音較教難。發(fā)o 時，指導(dǎo)學(xué)生嘴唇收攏成圓形，舌頭后縮，舌根抬高，讓氣流從嘴里自然發(fā)出。發(fā)e 時，讓學(xué)生把嘴稍微張開，成扁平形。嘴角向兩邊咧，舌頭位置和發(fā) o時一樣，只是嘴唇不圓。順口溜：張大嘴巴 a、 a、 a 圓圈圓圈o o 、o ，面帶微笑 e、 e 、e ，牙齒對齊ii i ，嘴巴突出u 、u 、u ，小扁嘴巴 、 、 。5、指導(dǎo)書寫時，要認(rèn)

50、識四線格，記住字母的筆順名稱和筆畫。單韻母是學(xué)習(xí)拼音基礎(chǔ)，要求嚴(yán)格訓(xùn)練。（二）、聲調(diào)的教學(xué) 聲調(diào)是構(gòu)成音節(jié)的重要部分。它不僅能表示漢字的不同讀音，還有區(qū)別詞義的作用。方言區(qū)聲調(diào)和普通話聲調(diào)的異同要注意區(qū)分。 聲調(diào)教學(xué)首先要結(jié)合單韻母教學(xué)進行。教師要清楚“五度標(biāo)調(diào)法”。讀音節(jié)的聲調(diào)時，不要數(shù)調(diào)，要直接讀出帶調(diào)音節(jié)的音。調(diào)號位置：歌訣記憶，有 a 不放過，無 a 找 o、 e ，i 、u 并列標(biāo)在后，i 上去點再標(biāo)調(diào)。抄寫音節(jié)時，先寫聲母、韻母，后寫聲調(diào)。 要注意指導(dǎo)讀好輕聲音節(jié)。詞語中不標(biāo)調(diào)號的音節(jié)應(yīng)讀輕聲。要結(jié)合漢語的意思讀，讀出它所表示的意思。（三）、聲母的教學(xué) 教學(xué)聲母時，首先知道聲母的本

51、音不響。亮，為了方便教學(xué)，可以讀響一點，但要強調(diào)讀得輕短，以表示字母和音節(jié)的區(qū)別，同時也為拼音時發(fā)好聲母的音作準(zhǔn)備。 教學(xué) bpmf 時，要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)好唇音。 教學(xué) dt 時，要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)好舌尖中音，教學(xué)n時，要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)好鼻音，教學(xué)l 時，要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)好邊音。 教學(xué) gkh 時，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)好舌根音。.教學(xué)gkh 時，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)好舌面音。教學(xué)zh ch sh r 和z c s 時，要注意兩者的區(qū)別。 作為聲母教學(xué)，要讀得輕短些。聲母教學(xué)，除了要弄清發(fā)音部位和發(fā)音方法外，還要采取多種手段輔助教學(xué)。利用掛圖等手段，還有順口溜：右下 b，右上 p ,勺兒 d，q像9， q下拐彎就是 g，椅子h ，小

52、棍 l，傘把朝上fff ，傘把朝下ttt。 .（四）、復(fù)韻母的教學(xué) 指導(dǎo)復(fù)韻母的發(fā)音，首先要借助圖畫提出字母。教學(xué)復(fù)韻母的音，要和單韻母聯(lián)系。（五）、鼻韻母的教學(xué) 發(fā)n 時，要把舌尖頂住上顎前部，出氣出聲；發(fā)-ng 時，要把舌根頂住上顎后部，顫動聲帶，讓氣流從鼻孔里發(fā)出。.（六）、拼音方法的教學(xué)1、拼音是按照普通話的語音規(guī)律，把聲母和韻母連在一起，成為音節(jié)。拼音包括聲母和單韻母、聲母和復(fù)合韻母以及聲母和介音、韻母相拼。教材中把帶介音的音節(jié)，改為聲介合母法。如huan，先把 h和 u組成聲介合母（乎），再用 hu 和 an 相拼。七十年代，教材把帶介音的音節(jié)改為三拼法，即聲母、介母、韻母快速連讀

53、。2、教學(xué)拼音方法，要由易到難一步一步進行，可先教聲母和單韻母相拼的方法，再教聲母和復(fù)韻母相拼的方法，最后教聲母和鼻韻母相拼的方法。可以把教學(xué)帶介音的音節(jié)插在教學(xué)聲母、復(fù)韻母、鼻韻母三部分中間。3、教給學(xué)生j、q、x和v相拼時，省寫兩點的規(guī)則。4、拼音教學(xué)中，強調(diào)帶調(diào)拼音。二、拼音教學(xué)的過程（一）、小學(xué)階段漢語拼音教學(xué)的過程 三個階段：1、一年級。這個階段先教學(xué)6個單韻母，并讓學(xué)生認(rèn)識聲調(diào)符號，會讀四聲；接著教學(xué)23個聲母，從學(xué)習(xí)聲母開始就教聲母和單韻母相拼的拼音方法；然后教18個復(fù)、鼻韻母（包括特殊韻母er），同時教學(xué)聲母和復(fù)、鼻韻母的拼音方法。而后，認(rèn)識16個整體認(rèn)讀。音節(jié)。集中教學(xué)完漢語

54、拼音后，還要通過注音的字、詞、句、課文的學(xué)習(xí)，通過閱讀淺顯的注音讀物，使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固初入學(xué)階段學(xué)習(xí)的漢語拼音內(nèi)容。2、二年級。一方面要抓住重點和難點，采用多種形式復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音，另一方面要教學(xué)生認(rèn)識大寫字母，會讀26個字母的名稱，熟記字母表。認(rèn)識隔音符號。3、三年級到小學(xué)階段結(jié)束。主要任務(wù)是在識字、閱讀和使用字典的過程中發(fā)揮漢語拼音的作用，使學(xué)生在實際運用中牢固掌握漢語拼音。（二）、一節(jié)漢語拼音教學(xué)的過程1、復(fù)習(xí)檢查：一是復(fù)習(xí)前節(jié)課的主要內(nèi)容，二是復(fù)習(xí)和本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系。的內(nèi)容。2、教學(xué)新課。（1）、看圖提出新學(xué)內(nèi)容。看圖的目的是通過形象具體的圖畫，把抽象的拼音字母與具體的實物聯(lián)系起來，

55、以引起兒童的興趣。（2）、指導(dǎo)發(fā)音。可利用課本插圖或其他實物以及口語中常用的詞語幫助發(fā)音，可聽錄音磁帶練習(xí)發(fā)音，強調(diào)多聽多練，不必過多強調(diào)發(fā)音部位。（3）、指導(dǎo)學(xué)習(xí)聲調(diào)。（4）、指導(dǎo)學(xué)習(xí)拼音方法。強調(diào)聲母讀得輕，韻母讀得響亮，聲韻快速拼合。而后，反復(fù)練習(xí)，使之成為一種技能。（5）、指導(dǎo)書寫字母。 一節(jié)漢語拼音課，只能教學(xué)幾個字母或某一種拼音方法，教學(xué)新課階段一般用20分鐘左右。3、復(fù)習(xí)鞏固。4、小結(jié)。四、漢語拼音教學(xué)應(yīng)注意的問題1、抓重點，突破難點，教給方法 重點是教學(xué)字母和拼音方法。難點是教學(xué)聲母和鼻韻母的發(fā)音和三拼連讀音節(jié)的方法。2、加強常用音節(jié)的訓(xùn)練，培養(yǎng)熟練拼讀音節(jié)的能力。3、方言區(qū)要

56、重視和普通話的比較。4、注意復(fù)習(xí)鞏固 五、微格教學(xué)的簡介 長期以來，對師范生教學(xué)技能的培訓(xùn)一直是師范院校的重要教學(xué)內(nèi)容，但是，對學(xué)科課堂教學(xué)技能的專門研究，一直是一個薄弱的環(huán)節(jié)。走上教學(xué)崗位的教師，大都是經(jīng)過一個長期的自我摸索，才在學(xué)科教學(xué)上逐漸入門。而教育事業(yè)的發(fā)展需要一種使教師能在短時間內(nèi)，熟練掌握課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練理論和方法。微格教學(xué)正是這種將科學(xué)方法論和現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)技能訓(xùn)練實踐的一種理論和方法。學(xué)科微格教學(xué)創(chuàng)造了在試驗狀態(tài)下培養(yǎng)師范生教育教學(xué)能力的方式，豐富了教育教學(xué)實習(xí)的形態(tài)，填補了單項教學(xué)能力分析與研究的空白。 微格教學(xué)中的觀照與自我分析，將可控制性、系統(tǒng)性、客觀性的科學(xué)方法

57、論和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段有效地運用于師范生教學(xué)能力的開發(fā)和培養(yǎng)上，讓師范生學(xué)習(xí)別人上課的一些優(yōu)點，能夠看到課堂中教師不足的地方，為自己設(shè)計教學(xué)、走上講臺奠定理論基礎(chǔ)，積累一定的實踐經(jīng)驗，顯示出微格教學(xué)巨大的教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)價值，有效地縮短師范生成為準(zhǔn)老師的時間，提升師范生的從教能力。1、微格教學(xué)的概念 微格教學(xué)是師范生和在職教師掌握課堂教學(xué)技能的一種培訓(xùn)方法。它又被譯作“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”等。對微格教學(xué)的概念有以下幾種表述： “它是一個有控制的實習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進行學(xué)習(xí)”。 “一個縮短的教學(xué)實踐，它在班級大小、課程長度和教學(xué)

58、復(fù)雜程度上都被縮減了”。 “它是一個簡化了的、細(xì)分的教學(xué)，從而使學(xué)員易于掌握”。 北京微格教學(xué)課題組經(jīng)過多年的實踐和研究后認(rèn)為：微格教學(xué)是一個有控制的教學(xué)實踐系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，并在有控制的條件下進行學(xué)習(xí)訓(xùn)練。它是建筑在教育教學(xué)理論、科學(xué)方法論、視聽理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師課堂教學(xué)技能的理解和方法。從概念可知：微格教學(xué)是教育科學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用中研究微觀的課堂教學(xué)活動的理論和方法，有很強的實踐性。 微格教學(xué)主要是對教學(xué)技能、教師專業(yè)訓(xùn)練的方法程序、教學(xué)專題進行研究。微格教學(xué)的特點為訓(xùn)練內(nèi)容單一；參加的人數(shù)少；上課時間短；運用視聽設(shè)備；評價技術(shù)科學(xué)合理；微小的心理負(fù)

59、擔(dān)。2、微格教學(xué)的模式從斯坦福大學(xué)的研究者提出微格教學(xué)的40年來，它的訓(xùn)練過程已形成了一定的系統(tǒng)模式，一般包括以下幾個步驟（如圖所示）：學(xué)習(xí)研究提供示范反思教學(xué)編寫教案角色扮演、觀摩分析反饋評價 事前的學(xué)習(xí)和研究。學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是微格教學(xué)的訓(xùn)練方法、各項教學(xué)技能的教育理論基礎(chǔ)、教學(xué)技能的功能和行為模式；提供示范。通常在訓(xùn)練前結(jié)合理論學(xué)習(xí)提供教學(xué)技能的音像示范，便于師范生對教學(xué)技能的感知、理解和分析； 確定培訓(xùn)技能和編寫教案。每次訓(xùn)練只集中一兩項技能。微格教學(xué)的教案具有不同于一般教案的特點，它要求說明所運用的教學(xué)技能的訓(xùn)練目標(biāo)，并要求詳細(xì)說明教學(xué)過程設(shè)計中的教學(xué)行為是該項教學(xué)技能中的什么技能行為

60、要素； 角色扮演。在微格課堂中，十幾名師范生輪流扮演教師、學(xué)生和評價員的角色，并由一名指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)組織和指導(dǎo)，一名攝像操作人員負(fù)責(zé)記錄（可由師范生擔(dān)任）。一次教師角色扮演約為5-15分鐘，并錄像，評價員填寫評價單； 反饋和評價。重放錄像，教師角色扮演者自我分析，指導(dǎo)教師和學(xué)生一起討論評議，將評價單數(shù)據(jù)輸入計算機進行定量的綜合評價； 修改教案后重新進行角色扮演。對反饋中發(fā)現(xiàn)的問題按指導(dǎo)教師和學(xué)生集體的建設(shè)性意見修改教案，準(zhǔn)備后進行重教。重教后又進行反饋評價方法；反思教學(xué)。借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，對學(xué)習(xí)者的教學(xué)實踐進行監(jiān)控和評價，即對學(xué)生提供的教學(xué)實錄進行分析和評價。3、觀照與自我分析特點分析微格教