1、“校園微生活”課程的開發與實施【摘要】“校園微生活”是指學生和教師在校園中發生的各個生活小場景，江蘇省常熟市崇文小學 精心規劃和設計，將課程內容緊密融入學生在校的每一個微生活場景中，讓學生的微生活成為課程實施 的場域，讓教師成為課程開發和創生的主體，從而構建出一套科學的、系統的課程體系。【關鍵詞】校本課程；校園微生活；開發與實施；核心素養“校園微生活”這一概念的提出順應了當下 教育發展的趨勢。它是指學生和教師在校園這 個場域內不同時間與空間中發生的各個生活小 場景，通過學校精心規劃和設計，將它們與學校 教育教學密切勾連起來，賦予其充分的教育內 涵和意蘊，建構富有活力的課程體系,使師生的 校園生

2、活豐富多彩，也使教育的本質力量得到 釋放。一、“校園微生活”課程的內涵解讀“校園微生活”課程指從學生全面發展的角 度著手，針對學生在校園生活的各個小場景設 計的，以促進教師和學生共同成長的課程，主要 包括公共課程、自選課程和自研課程。“校園微生活”課程的開發與實施，是將課 程內容緊密融入學生在校的每一個微生活場 景中，讓教師成為課程開發和創生的主體，從 而構建出一套科學的、系統的課程體系。在該 課程開發與實施的過程中，通過優化教師的教 育教學行為，激發教師的課程意識，提升教師 的專業素養，提升學生的綜合素養。同時，也關 注并發揮教師的個性特長，實現教師校園微生 活的多樣化，以教師豐富的校園微生

3、活帶動學 生校園微生活的豐富，讓學生在課程學習中， 學識得到提高，能力得到鍛煉，個性得到張揚， 生命得到舒展。二、“校園微生活”課程開發與實施的策略（一）在校園場域中探微,生活課程化學生校園生活的多元性和時空性決定了 課程設置的結構化。根據學生在校園場域中展開的關于學習、 游戲、休閑、交往等多元性和跨時空的各種生活 場景，梳理構建三大課程體系:公共課程、自選 課程和自研課程。公共課程指的是在規劃好的時間里學生必 須完成的國家規定的相關課程。對于學生來講, 這個課程具有基礎性，是國家課程教育意志的 體現；對于教師來講，這個課程的實施有著充分 的創生空間。自選課程指的是為落實核心素養多樣化的 需求

4、，開發主體為教師，跨學科、綜合性的走班 課程。該課程不僅具有基礎性，更關注學生的差 異性和選擇性。課程的內容具有可選性,課程的 選擇主體具有多樣性。自研課程指的是學生（教師）利用自己的零 散、碎片時間，根據自我的需求和愛好，自己開 發并且能夠吸引其他學生（教師）參與的課程。 課程的開發主體是學生（教師）。學生校園生活的散點式和碎片式決定了 課程的微型化。師生校園中的生活是零碎點的聚合，著眼 生活點形成的課程是微型化的，但并不是簡單 化，它同樣是育人載體，有著完整的課程設計、 開發、實施、評價等環節，具有聚焦性、精準性和 實用性，同時更強調對細節的把控、理論的提 升、成果的推廣。（二）在實踐探索

5、中究微，課程品質化課程生活化。教學方式生活化。教學方式的生活化是指 教師對教學內容的處理更接近學生的接受現 狀，有利于激發學生學習的興趣，培養學生的創 新精神、實踐能力，提高學習效率。因為課本中 的知識本來就源自生活，有著生活的根基，我們 通過從學生興趣層面出發，充分挖掘生活中的 資源，以生動有趣的、學生喜聞樂見的生活化的 教學形式實現課堂教學的生活化。學習方式生活化。生活化的課程內容，并不 是學生生活的機械重現和簡單翻版，而是在教 師指導下學生對原有生活認知的提煉、體驗，從 而構建新知，并用這種新知來實現自我成長。因 此生活化的課程學習最根本的一條原則就是 “回歸生活”，讓學生在生活與活動的

6、動態下開 展研究性、綜合性、實踐性的學習，促進學生“自 主、合作、探究”學習方式的形成。學習途徑生活化。學生的學習必須通過“做 中學”這條途徑。教師應引領、鼓勵學生走進生 活這部大教材，去接觸和了解，打破課內外的界 限，使學生在實踐中主動進行自主學習，在做中 感受、體驗、領悟，以自己的眼光分析問題、提出 解決方法，鍛煉能力、接受磨煉,才能形成內化 的品質。課程經緯化。橫向，實現課程的融通。首先是學科知識的 融通，以課程項目研究點為基礎，尋找不同學科 有機整合的切入點，關注學科內、學科間的聯系 與整合，在凸顯學科特性的學習方式中,進一步 融合，促進學生形成“混合式學習”方式，形成綜 合融通的跨學

7、科課程架構。其次是學習資源的融通，以課堂學習為軸 心,向學生生活的各個領域拓展，將學生的校園生 活、家庭生活和社會生活中的資源有機結合起來, 利用一切可利用資源，實現教育力量的綜合融 通和聚合。如公共課程體系語文學科課程群中 的童心自主寫作課程，要求學生調查學校種植 的各種樹木，然后給校長寫一封建議信，這是語 文學科與科學學科、數學學科的融通;數學學科 課程群中的數學節課程，其中一個主題活動為 “家庭實驗室”，請學生根據自己的興趣愛好，選 擇一個家庭實驗活動，以視頻、圖片資料等方式 展示自己對某一數學主題的研究過程，這是數 學學科與藝術學科、信息技術學科的融通。縱向，設置課程的層級。無論哪一種

8、課程, 教師都要先撰寫課程綱要，并圍繞課程四大 元素“課程目標”“活動安排”“課程實施”“課程 評價”進行實踐。課程注重主題化、專題化活動 內容的架構，注重活動的層次性與關聯性，形成 縱向有梯度的序列。如公共課程體系中的數學 “長線活動”主題課程之一“認數”。一年級的活 動主題側重于親近數、感知數，用數進行表達， 初步感受數的抽象與概括；二年級的活動主題 是進一步理解“十進制位值原則”，初步積累估 計、推算的思維經驗;四年級的活動主題則是將 活動重點落在大數的認識上，進一步發展推理 能力,落實數感培養。其中各年級的主題活動又 由一個個遞進的小活動組成，不斷推進學生對 數的認識。課程彈性化。“校

9、園微生活”課程輻射學生在校的全時空 生活，是一個龐大而復雜的課程體系。學校采用 先“減”后“加”，先“乘”后“除”的模式，保證了課 程的彈性和活力。減法:學校頂層設計，架構課程體系，然后 將課程開發權力下移，鼓勵廣大教師創造性地 探索，讓教師成為課程開發的主體。學校課程設 計層面的減法，留給教師更多的創生空間。加法：教師根據自己的能力點與興趣點從 不同視域對課程進行個性化開發，拓寬研究的 視野，拓展研究的深度，并在實踐操作中進行反 思、調整與重構，不斷豐富課程內涵。乘法:教師在課程開發中，可以吸納學生的 加入，讓學生與教師一樣擁有設置課程內容、調 整和改變課程結構及呈現方式的權力，成為課 程的

10、開發者與創生者。學生既是課程開發的參 與者，又是課程實施的受益者，課程開發與實施 的過程就是學生動態成長的過程。除法:“校園微生活”課程的構建，逐步由制 度要求轉化為個人追求、價值引領與過程認同 的全新創造，使制度逐步退出“舞臺”，形成教師 團隊、教師個人、學生及學生家長共同認同的 “契約”和文化追求。（三）在自我成長中顯著，評價多元化在課程活動前，明確活動任務，引導學生對 照具體要求進行診斷式評價;活動中，重視生生 之間、師生之間的鑒賞和評定，重視質性評價； 活動尾聲，通過作品展示、節目展演等展示型評 價進行總結。另外，引入電子和實物兩種類型的 檔案袋，通過線上、線下的結合，動態地反映學 生在整個課程中的成長和變化。在活動過程中，我們還注重將成長記錄和 能力展示、課堂觀察結合起來，