1、 高職院校現代學徒制實施中存在的問題與解決對策摘要現代學徒制是職業院校與企業深度合作，以培養學生職業技能為目標的現代人才培養模式。 本文針對試點單位在實行現代學徒制過程中發現的企業方積極性不足、社會各方對現代學徒制的認同度不高、職業院校教師發展與企業缺乏對接、現代學徒制人才的個性化培養 不夠等問題，從充分調動企業積極性、增設現代學徒制的專項學位、加強“雙師型”師資隊伍建設、建立現代學徒制智慧教育平臺四個方面提出了相應解決對策及建議。關鍵詞高職院校；現代學徒制；問題與對策目 錄 TOC o 1-3 h z u HYPERLINK l _Toc10358780 一、引言 PAGEREF _Toc1

2、0358780 h 3 HYPERLINK l _Toc10358781 二、我國現代學徒制實行現狀 PAGEREF _Toc10358781 h 4 HYPERLINK l _Toc10358782 三、我國高職院校推行現代學徒制過程中存在的問題 PAGEREF _Toc10358782 h 5 HYPERLINK l _Toc10358783 1.企業方積極性不足。 PAGEREF _Toc10358783 h 5 HYPERLINK l _Toc10358784 2.社會各方對現代學徒制的認同問題。 PAGEREF _Toc10358784 h 5 HYPERLINK l _Toc103

3、58785 3.職業院校教師發展與企業對接中存在 PAGEREF _Toc10358785 h 6 HYPERLINK l _Toc10358786 4.現代學徒制人才的個性化培養問題。 PAGEREF _Toc10358786 h 6 HYPERLINK l _Toc10358787 四、推行現代學徒制的相關對策及建議 PAGEREF _Toc10358787 h 7 HYPERLINK l _Toc10358788 1.充分調動企業積極性。 PAGEREF _Toc10358788 h 7 HYPERLINK l _Toc10358789 2.增設現代學徒制的專項學位。 PAGEREF _

4、Toc10358789 h 7 HYPERLINK l _Toc10358790 3.加強“雙師型”師資隊伍建設。 PAGEREF _Toc10358790 h 8 HYPERLINK l _Toc10358791 4.建立現代學徒制智慧教育平臺。 PAGEREF _Toc10358791 h 8引言目前， 我國正處于全面轉型的關鍵時期。 推行現代學徒制是高職院校踐行校企合作、深化產教融合的重要舉措。 國家教育部在 2014 年提出了現代學徒制的育人機制后， 在 2015 年首先面向 165 個單位開展了現代學徒制的試點工作， 后又在 2017 年確定了 203 家單位進行第二批現代學徒制試點

5、工作。 2019 年 2 月國務院最新頒布的國家職業教育改革實施方案 中指出 “借鑒雙元制等模式， 總結現代學徒制和企業新型學徒制試點經驗， 校企共同研究制定人才培養方案，及時將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容， 強化學生實習實訓。 ”因此，深入剖析現代學徒制試點推進工作中發生的問題， 依據我國的基本國情，有效借鑒國外學徒制先進經驗，構建適合中國特色的現代學徒制模式， 是我國職業教育改革路途中的一項重大課題。我國現代學徒制實行現狀現代學徒制是職業院校通過在教學環節中與企業展開深度合作， 以學校教師與企業師傅聯合傳授知識技能的方式， 對具有“學生”和“學徒”雙重身份的學生進行以培養職

6、業技能為目標的現代人才培養模式。 與以往普通的高職班、訂單班或冠名班相比， 現代學徒制人才培養模式更加注重的是技能的傳承、素質的培養，由校企雙方共同關注人才培養， 設立并規范校企課程標準與考核方案等， 進而深化校企合作與產教融合。 目前現代學徒制育人機制在德國、英國等制造業強國都深受追捧，我國教育部也在 2014 年頒布了一系列相關政策， 支持現代學徒制在我國的實行。自 2014 年教育部提出現代學徒制這一育人機制以來， 目前已有兩批牽頭企業及高職院校作為試點單位踐行現代學徒制育人機制。 在兩批試點單位的現代學徒制實施過程中， 全過程全方位的育人機制有效地促進了企業參與職業人才技術技能培養，

7、實現了產業真實需求與專業課程設置高度對接， 職業能力標準與課程講授及實踐內容高度對接， 企業生產過程與學校教學過程高度對接， 職業資格證書與畢業證書高度對接， 有針對性地提高了高職教育人才培養質量。我國高職院校推行現代學徒制過程中存在的問題我國的現代職業教育只有 30 余年的發展歷史， 尤其是 2014 年教育部提出的現代學徒制育人機制更是處于理論研究與試點探索階段。 在現代學徒制的試點推行過程中，不斷涌現出一些新的問題，體現在現代學徒制實行的方方面面， 主要體現在以下幾方面。1.企業方積極性不足。 對于企業來說， 其第一目標就是追求利潤的最大化， 在保證企業生存的基礎上， 才會考慮其第二目標

8、企業價值的最大化。 而高職院校實行現代學徒制的目標卻是要通過各項教學環節與手段達到為社會提供更多滿足社會需求的人才。 在現代學徒制的人才培養過程中， 一方面勢必需要企業投入大量的人力物力資源，導致企業的運營成本上升；而另一方面， 這部分投入的成本需要較長時間才能收到成效， 其成效對企業又具有不確定性， 如存在培養的人才是否能長期為企業效力的問題， 這兩方面的原因共同形成了企業追求利潤最大化的障礙， 也就導致了企業方在參與現代學徒制培養過程中積極性不足的問題。2.社會各方對現代學徒制的認同問題。雖然現代學徒制作為職業教育中不可或缺的一種未來發展方向， 國家層面也給出了相應的政策支持， 但畢竟現代

9、學徒制在中國出現的時間尚短，宣傳工作也有待加強，導致公眾對現代學徒制的了解有限， 更難以對現代學徒制的人才培養方案持有信心并主動參與其中。 另外目前中國整體社會對職業教育的認可程度不高， 多數人還秉持著“學而優則仕” 的觀念， 認為畢業后考取公務員或成為辦公室白領才是好的出路， 成為技術技能人才是迫不得已的選擇。 相比于世界工業強國 德國的“雙元制” 人才培養在社會各界的高度認可與支持， 中國的現代學徒制還有很長的一段路要走。3.職業院校教師發展與企業對接中存在的問題。 職業院校發展過程中，對于教師的考核多停留在理論考核層面， 科研工作是教師職業晉升、評優等的重要參考依據。 雖然近些年來，職業

10、院校通過進修、培訓、企業掛職等方式， 加強對現有教師在實踐技能方面的培養， 但相較于企業的先進技術要求仍存在較大差距。 而在德國，從事職業教育的教師要求必須具備 5 年以上相應工作經驗， 并通過國家專項考試才能獲取職業資格； 美國的職業教育教師更需每兩年半參加一次職業教師資格考核， 并取得合格證書者才能繼續從教。 為確保職業院校教師發展與企業充分對接， 需要為現代學徒制教師確立切實可行的科學管理機制與合理的評價系統。4.現代學徒制人才的個性化培養問題。目前我國推行的現代學徒制人才培養普遍屬于計劃性培養， 培養計劃是根據崗位群需求設立相應的校方理論課程和企業方實踐課程， 學生需按照培養計劃中的既

11、定要求完成學業。 在該培養模式下，由于專業課程的設置是要對接相關崗位群的， 學生雖然能夠涉獵相關崗位的基本專業知識及技能， 但對所感興趣的具體崗位技能難以在課程體系中得到深入地理解及訓練。 深化產教融合就是要建立在崗位具體化的基礎之上的， 當前急需建立一套智慧教育教學平臺， 一方面幫助教師和學生挖掘學生的發展優勢， 為學生推送有利于其發展的定制化優質課程； 另一方面記錄學生學習成長過程，實現過程化培養與管理，并根據學生學習興趣與學習特點將學生推送給相應的實習企業崗位， 充分發揮學生在相應崗位的適崗能力。 推行現代學徒制的相關對策及建議1.充分調動企業積極性。對于校企雙方來說， 長期存在的校方人

12、才培養與企業獲取利潤目標沖突的情況， 故需要學校與企業共同努力，尋找契合點，以實現人才培養與企業利潤的雙重目標。 在深入剖析此問題后，發現校企雙方看似沖突的目標，但又存在共同發展的需要。 這就要談到企業的第二目標，也就是企業價值的最大化。 企業價值最大化的基本思想是要保證企業長期穩定地健康發展， 而人才儲備是企業發展的根本基礎。 也就是說，要解決企業積極性問題的核心在于如何使現代學徒制下的學徒真正成為企業需要的人才儲備力量。首先，在學徒培養過程中，就需要校企雙方共同制定人才培養方案， 切實滿足將學生培養為企業急需的人才培養目標； 其次， 校企雙方要分別設立切實可行的獎勵機制與考核機制， 全程有

13、效提高學生學習積極性，監控學生學習質量； 最后， 更重要的是政策上的支持， 對符合學校與企業錄用標準的學生，學校、企業與學生三方共同簽訂協議， 以保證學生從入學的第一天起就成為企業的正式學徒， 全程享受到企業方的支持與培養，當學生順利完成學業后， 也為企業保證學徒的留任率， 使企業方能切實得到有利于企業發展的人才。2.增設現代學徒制的專項學位。 高等院校的教育學位是標志被授予者的受教育程度與學術水平符合規定標準的學術稱號， 目前中國的高等院校學位主要分為專科與本科兩大類。 在本科學位中依階段分為本科、碩士和博士這三個等級。 而高職教育的學位并沒有區別于專科教育， 沒有其獨立的學位類別； 其次高

14、職教育的上升通道也有待打通，目前高職學生想要繼續深造，要通過專升本的渠道獲取本科學位， 但其后續的培養道路卻一并歸到了普教本科教育這一條路上。從學位的基本特征上來看，學位分為專業學位和學術性學位。 專業學位或稱為職業學位， 其培養重點是為具有較強的專業能力和職業素養、 能夠創造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才而設置的一種學位類型。 而學術性學位主要培養的是從事研究型工作人才。 現代學徒制下的人才培養模式正是符合專業學位人才培養的要求， 故應打通一條與本科學位相并行的現代學徒制專業學位通道， 以提高社會認可度并切實滿足專業技術技能人才的上升需要。3.加強“雙師型”師資隊伍建設。 在傳統的教

15、師培養過程中， 注重的是教師的理論研究能力。 而在現代學徒制培養體系中，更注重的是教師的實踐操作能力， 并要求教師能夠與時俱進，把握行業最新動態，時刻站在技術應用的最前沿， 將切實有用的技能傳授給學生。 這也就決定了現代學徒制中對于教師的要求更傾向于實踐能力， 校方需要建立科學合理的管理體系， 以打造適合現代學徒制的“雙師型”教師隊伍。 第一，要營造學校良好氛圍，為優秀人才提供個人發展空間， 吸引優秀人才提高學校凝聚力。 第二， 就教師能力考察而言，“雙師型” 教師需同時具備理論教學與實踐指導雙方面的能力；第三，建立合理的教師進修機制，從而保證“ 雙師型” 教師始終掌握最新技術技能； 第四， 落實教師企業實踐， 從制度上明確教師到企業實踐為必須工作量，保證教師每年下企業的時間。4.建立現代學徒制智慧教育平臺。 為實現人才的個性化培養， 現代學徒制智慧教育平臺的建設也是迫在眉睫的一項重點工程， 現代學徒制智慧教育平臺需包括學生信息管理模塊、 基于大數據的課程推薦模塊、管理與成績分析模塊等。 該平臺是面向學生、教師、企業的綜合管理平臺， 在學生入學后首先統一進行基礎課程學