1、對?電子線路?課程教學改革的討論摘要：?電子線路?課程是職業(yè)學校電類各專業(yè)的一門技術根底課。文章從課程體系、教學內(nèi)容、教學設計、教學方法以及師資裝備等方面對職業(yè)學校?電子線路?課程教學改革進展了討論。關鍵詞：電子線路；教學改革根據(jù)職業(yè)學校的培養(yǎng)目的，職業(yè)學校的教學內(nèi)容應適應職業(yè)崗位的需求，課程設置應緊緊圍繞培養(yǎng)職業(yè)才能的要求。?電子線路?是職業(yè)學校的一門技術根底課，是為學生學習專業(yè)課打根底的，起承上啟下的作用。如何使?電子線路?課程教學加強培養(yǎng)學生職業(yè)才能的針對性，是該課程教學改革所需研究和討論的問題。為此，我們進展了深化的教學改革探究，獲得了一定的成效。?電子線路?課程教學中存在的問題職業(yè)學

2、校?電子線路?課程教學普遍存在著以下幾個問題：1現(xiàn)行?電子線路?教材內(nèi)容落后，以別離元件電路分析為主、集成電路介紹為輔的課程體系，遠不能適應目前電子設備中集成電路大量推廣應用的客觀現(xiàn)實。2職業(yè)學校?電子線路?教材理論水準定位偏高，很多教材可以說是大學教材的縮影，脫離了職業(yè)學校的教學實際，給自學才能、理解才能和知識承受才能不強的職校生帶來了學習困難。3教學過程中重理論、輕理論，重知識的系統(tǒng)性、輕專業(yè)需要和知識應用，這一問題表現(xiàn)得非常突出。因此，我們要從教學思想、教材體系、教學內(nèi)容、教學方法上進展課程改革，以建立?電子線路?的新課程體系，更好地效勞于職業(yè)學校學生職業(yè)才能的培養(yǎng)。?電子線路?課程改革

3、的根本思路適當降低教材的理論深度職業(yè)教育培養(yǎng)的是懂技術、會管理、能操作的應用型、工藝型人才，在知識構造方面根底知識要少而精。但目前職業(yè)學校采用全國統(tǒng)編的?電子線路?教材，其內(nèi)容和構造沒有擺脫大學教材的框架，是大學教材的濃縮，內(nèi)容偏深，理論水準偏高，很多學生難以理解，加之學生第一次碰到工程估算的概念很不適應。因此，必須降低教材理論深度，突出物理概念，在講清物理意義后對復雜公式可不做推導。對傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和分析方法要有取舍，像三極管內(nèi)部載流子的運動過程分析、放大器的圖解分析法、放大器的頻率特性分析等許多內(nèi)容都可舍去不講。緊跟電子技術開展，改革課程內(nèi)容和體系從教學法的觀點來看，課程體系恰當與否直接決

4、定教學質(zhì)量的上下。我們認為，一個好的課程體系，不僅要符合學習者的認識規(guī)律，而且應當注意經(jīng)典理論與先進科技的適當結合。隨著電子技術的飛速開展，模擬集成電路塊的種類愈來愈多，功能愈來愈強，在許多電子設備中已大量采用集成電路，這就給電子技術的培訓方法及要求帶來了新課題。過去技術人員根據(jù)輸入、輸出條件逐級分配指標、逐級設計的傳統(tǒng)方法，已代之以正確選擇和使用集成電路塊及其附加電路、接口電路等。因此，?電子線路?課程應建立以集成電路為主干的新課程體系。諸多內(nèi)容如多級放大器的分析與設計、放大器微變等效電路等都可壓縮；而像負反響放大器、功率放大器等內(nèi)容可用集成電路進展討論。根據(jù)專業(yè)教學需要、專業(yè)工作需要和崗位

5、職業(yè)才能培養(yǎng)需要確定課程教學內(nèi)容傳統(tǒng)教學形式是先有教材，任課教師根據(jù)教材編寫授課方案，然后講授學科內(nèi)容。編寫出版教材，一方面要兼顧學科的系統(tǒng)性、完好性，又必須考慮發(fā)行后教材使用的廣泛性。這樣一來，教材的針對性自然不強。另一方面，各專業(yè)對?電子線路?課程內(nèi)容及深淺程度要求不盡一樣，使授課內(nèi)容在一定程度上脫離了專業(yè)需要。所以，在?電子線路?教學中，我們應瞄準崗位目的，施行才能教學，以學生學習專業(yè)課和畢業(yè)后直接從事崗位的需求為準講授課程內(nèi)容。1建立以職業(yè)才能為中心的課程體系，針對培養(yǎng)職業(yè)才能的目的設定教學內(nèi)容和教學大綱，以此確定?電子線路?課程針對不同專業(yè)所需掌握的內(nèi)容以及每一章、每一節(jié)培養(yǎng)學生才能

6、的目的，積極創(chuàng)造條件，爭取按專業(yè)崗位編寫教材。2在給各專業(yè)班級裝備任課教師時，一定要考慮教師所學和所從事過的專業(yè)。3爭取三四年內(nèi)讓每位任課教師到消費現(xiàn)場參加一定的專項消費理論，熟悉專業(yè)設備及其開展方向。4?電子線路?課程各任課教師要經(jīng)常和專業(yè)課教師座談，及時掌握專業(yè)課教學對?電子線路?課程的要求，并結合專業(yè)課的實例充實豐富講課內(nèi)容。加強工程理論訓練，實行三層次理論教學?電子線路?是理論性很強的技術根底課，對于培養(yǎng)和進步學生的理論動手才能、突出職業(yè)院校的辦學特點具有顯著作用，因此必須加強理論教學環(huán)節(jié)。長期以來，電子線路實驗依附于理論教學，別離元件的實驗和驗證性實驗多，實驗課時少，占課程成績比例小

7、，多數(shù)學生是一看(指導書)、二抄(實驗數(shù)據(jù))、三完成(實驗)，處于被動地位。這幾年各學校都進展了實驗改革，實行實驗單獨設課，適度增加了實驗課時，增加集成電路實驗次數(shù)，在一定程度上進步了實驗質(zhì)量，加強了才能培養(yǎng)。但要從根本上進步學生的理論動手才能，還是要從實驗內(nèi)容和教學方法上進展改革，其立足點在“學不在“教。要創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，吸引學生積極主動地參與實驗，鼓勵學生進展自主實驗學習，讓他們在實驗中提快樂趣。三層次理論教學就是把實驗內(nèi)容分為根底實驗、進步性實驗和綜合練習三個層次。根底實驗是對學生實驗根本理論、根本方法及根本技能等“三基進展初步訓練，可安排在儀表聯(lián)絡和根本放大器等幾個實驗中。這時，實

8、驗講義在實驗方法和實驗步驟等方面可以編寫得詳細一些。進步性實驗安排在根本實驗之后，目的在于進一步加強和進步學生實驗的“三基。這時，實驗講義可寫得簡明扼要。有些內(nèi)容，如焊接實驗電路、擬定實驗步驟、設計實驗記錄表格等，可選擇安排在不同的實驗中讓學生完成其中的一項或兩項。對于個別進步性實驗，可以只提出要求，讓學生自己設計電路、選配儀表、自己焊接、自己調(diào)試。綜合練習時教師只給出一些課題和技術指標，其他如查找資料、擬定方案、調(diào)試儀表、組合電路、排除電路故障、寫出實驗報告等由學生獨立完成。各層次的實驗內(nèi)容、要求及指導方法要由淺入深、由易到難，以符合學生的認識規(guī)律，對根本技能、根本方法進展反復練習，做到熟能

9、生巧。開設探究性電子實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能所謂探究性電子線路實驗，就是在現(xiàn)有電子線路實驗的根底上設置問題情境，讓學生探究問題所在，并通過實驗解決問題。實驗涉及的情境問題、現(xiàn)象對學生來說并不是全新的，學生可以根據(jù)現(xiàn)有的知識和經(jīng)歷對問題發(fā)表自己的見解，實驗背景還要盡可能聯(lián)絡電路實際和消費理論。其教學構造如以下圖所示。設置問題就是設置探究性實驗的課題。如課題A：L振蕩器沒有輸出信號，原因何在？課題B：在根本放大實驗中：1測得集電極電位等于電源電壓，原因何在？2在輸入信號不變時，要進步放大器的輸出電壓，如何實現(xiàn)？探究性實驗課題一定要融電子理論與電路實際于一體，突出“探究性，其結論最好具有多樣性。如課

10、題A就融靜態(tài)與動態(tài)、理論與實際于一體，其結論既有靜態(tài)方面的原因如靜態(tài)工作點偏低等，也有動態(tài)方面的原因如電路中的反響是負反響，反響信號太弱等，還有電路方面的原因如電路中有虛焊、三極管損壞、線圈短路等。課題B也是如此。探究問題就是考慮問題的癥結何在。這個過程可讓學生以實驗小組為單位在課外進展。通常是甲同學提出自己的見解，乙同學提出不同看法，他們通過互相質(zhì)疑和討論，在“終究是什么、“終究為什么的考慮中，誘發(fā)探究心理，從而積極主動地探究新知，最后找出產(chǎn)生問題的各種可能性和解決問題的各種方法。教師在這一環(huán)節(jié)中要擅長點撥、誘導，運用各種方法進展啟發(fā)、鼓勵，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、勇于探

11、究的好習慣。解決問題就是讓學生通過實驗對他們所得出的結論進展驗證或修正。這一環(huán)節(jié)的關鍵是實驗室要根據(jù)課題需要準備好各種元器件以保證實驗的順利開展。在實驗過程中，學生一旦發(fā)現(xiàn)自己的結論與實驗結果不符，可以馬上改變思路而再設想、再實驗。這實際上就是“設想理論再設想再理論的過程，是不斷考慮、拓寬思路、探究創(chuàng)新的過程。?電子線路?課程改革所需的技術和設備條件要保證?電子線路?課程改革順利實現(xiàn)，僅有正確的改革思路還不夠，還需要一定的技術和設備條件做保證。主要有：1課時分配。目前，高職院校?電子線路?的理論課時與實驗課時比根本為61，實驗課時相對較少。在以職業(yè)才能培養(yǎng)為本位的新體系中，我們要在“必需、夠用的前提下精講理論，以拿出更多的時間加強理論教學。2進步教師業(yè)務才能。現(xiàn)任?電子線路?課程教學的教師大都是大學或研究生畢業(yè)后直接分配到高職院校的，他們理論程度較高，但理論動手才能較差，不利于培養(yǎng)學生的動手才能。需要學校積極創(chuàng)造條件，逐步進步這些教師的理論動手才能，使他們盡快成為“雙師型教師。3加大資金投入，改善實驗條件。受過去“實驗教學為理論教學效勞思想的影響，再加上各學校教育經(jīng)費不夠，許多學校的電子實驗設備是分批逐步配置的，普遍存在“雜(同一設備不同牌子)、“少(實驗設備組數(shù)少、不夠用)、“差(設備性能差)，需要學校加大經(jīng)費投入力度，改善和增加設備。4課程改革