1、我國職業(yè)教育心理學開展的困境與變革摘要：我國職業(yè)教育心理學在角色定位、構造體系、開展方向、學科形象等方面存在一些問題。學科開展途徑不明確、學校辦學形式封閉、學者研究視野狹窄、研究隊伍層次低及課程和教學不深化等因素成為職教心理學開展陷入困境的深層原因。為此，必須采取多元共生的學科范式，建立開放互動的學術機制，注重應用的研究取向，通過內(nèi)培外引打造專業(yè)師資隊伍，創(chuàng)始職教心理學開展的新場面。關鍵詞：職業(yè)教育心理學；學科范式；開展理念；學術機制；20世紀90年代以來，伴隨著我國職業(yè)教育和心理學事業(yè)的快速開展，職業(yè)教育心理學也有了引人矚目的開展，出版了一些各具特色、有代表性的研究成果。但從總體上看，我國職

2、業(yè)教育心理學的開展現(xiàn)狀不容樂觀，開展速度緩慢，發(fā)揮作用不大。理性反思與科學建構是新興學科開展與成熟的關鍵。一門學科只有在把自身也作為一個問題提出來的時候，它才開場走向成熟。職業(yè)教育心理學應當可以通過不斷反身自觀而獲得可持續(xù)開展。一、“隱喻：職業(yè)教育心理學開展的問題與職業(yè)教育改革和開展理論的要求，與國際職業(yè)技術教育的開展形勢相比，國職業(yè)教育心理學還存在不小的差距。在實際工作和理論研究中，有關職業(yè)教育心理學現(xiàn)狀的幾種形象比喻，從側面說明了我國職業(yè)教育心理學在開展進程中存在的突出問題。(一)“奴婢與“附庸：角色定位不恰當職業(yè)教育心理學是一門性質(zhì)特殊、非常重要的分支學科?！耙婚T學科在學科類屬中的地位的

3、擺法表現(xiàn)我們對這門學科的整體理解和認識，因此也就會影響到它的開展方向和應受到的重視，非同小可。在學科體系中，職業(yè)教育心理學的生存處境困難，根本上處于職業(yè)教育學的“奴婢和教育心理學的“附庸的為難位置。在職業(yè)教育學科建立中，職業(yè)教育心理學的角色變得可有可無，大多空位、缺位或者錯位。(二)“大拼盤：構造體系不成熟構建職業(yè)教育心理學體系，目前根本上有兩種思路：一種是職業(yè)教育與教育心理學的“對接與“嫁接，一種是根據(jù)職業(yè)教育工作實際需要來尋求心理學理論的支撐與支持。這兩種思路并不合適職業(yè)教育改革與開展的需求，也導致了職業(yè)教育心理學課程教學和教材編寫的“普教化問題，移植和復制的傾向比擬明顯，缺乏應有的職業(yè)教

4、育特色。在職業(yè)技術師范院校，比擬通行的做法是努力反映職業(yè)教育領域的最新研究成果，不斷增加教育心理學研究的新課題，把師生心理、學習心理、教學心理、社會心理、管理心理與職業(yè)心理等幾塊內(nèi)容組合，將這些內(nèi)容相加包容于一體，還沒有形成相對成熟、比擬公認的學科框架和構造體系。(三)“傳聲筒：作用發(fā)揮不理想職業(yè)教育改革與開展、決策需要職業(yè)教育心理，學研究提供實在的心理學根據(jù)。但職業(yè)教育心理學大多借用或套用教育心理學的思想觀點和研究成果，傳播的大多是普通教育學之“聲或教育心理學之“音，缺乏應有的改造創(chuàng)新和職業(yè)教育特色，缺少對職業(yè)教育活動心理規(guī)律的深層次把握。職業(yè)教育心理學成了普通教育學或教育心理學的“應聲蟲，

5、本質(zhì)上反映了職業(yè)教育心理學功能和作用發(fā)揮上的“邊緣化。國內(nèi)已經(jīng)出版的職業(yè)教育心理學著作和教材的學術奉獻固然可貴，但總體而言，學術影響力還不夠大，對職業(yè)教育理論與研究的科學指導性還不夠強。(四)“四不像：開展方向不明確職業(yè)教育心理學是職業(yè)教育與心理學等相結合的產(chǎn)物，是一門穿插學科。在學科劃分上，職業(yè)教育心理學終究屬于職業(yè)教育學還是屬于教育心理學，學術界也是眾說紛紜，沒有明確的規(guī)定。在學科開展走向上，職業(yè)教育心理學還沒有成為一門相對獨立的分支學科，還沒有形成自身獨特的話語體系。也可以說，職業(yè)教育心理學與其他學科良性互動的開展格局還沒有形成，我們還沒有找到比擬合適的職業(yè)教育心理學的開展途徑。(五)“

6、雞肋：建立效益不顯著職業(yè)教育心理學是適應現(xiàn)代社會職業(yè)教育的需要而產(chǎn)生和開展起來的。在職業(yè)教育社會需求旺盛與快速開展的背景下，職業(yè)教育心理學可以也必須有所作為，可以也應該產(chǎn)生好的職業(yè)教育效益和社會效益。但現(xiàn)實的根本狀況是，職業(yè)教育心理學在職業(yè)技術師范院校還游離于人才培養(yǎng)教育教學體系之外，成為老師教育(師范類)專業(yè)的“額外附加，處于一種可有可無的“多余人位置，甚至變成了食之無味、用之不得、棄之可惜的“雞肋。(六)“塑料花瓶：學科形象不如意在職業(yè)院校，許多老師的感覺是，職業(yè)教育心理學如同“塑料花瓶一般，讓人覺得“好看不中用，說起來相當重要，做起來排在次要，忙起來根本不要，只是在特別需要時才被搬出來作

7、為“裝飾與擺設，或是作為學校教育創(chuàng)新開展的“墻面磚，或是在申報與論證課題、制定開展方案時才被一些研究者想起。此外，職業(yè)教育心理學開展的問題還表現(xiàn)為地區(qū)開展不平衡，政策保障和經(jīng)費投入不到位，根底理論相對薄弱，理論創(chuàng)新才能不強，對重大現(xiàn)實問題研究力度不夠大，有重大影響的精品力作不夠多，科研體制、效勞和開展機制沒有真正建立等。二、職業(yè)教育心理學開展的多維反思(一)“羊腸小道式的開展途徑20多年來，我國既沒有積極引進西方興旺國家職業(yè)教育心理學的成果，也沒有立足于職業(yè)教育實際，進展系統(tǒng)、深化的外鄉(xiāng)化研究；既沒有貼近職業(yè)教育開展實際，也沒有緊隨教育心理學的前沿。職業(yè)教育心理學的開展是一種“小農(nóng)作坊式的經(jīng)營

8、，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，開展途徑不夠?qū)拸V，根本上處于自發(fā)自流、自生自滅狀態(tài)。(二)“關門辦學式的建立格局職業(yè)教育心理學是與多種學科有著嚴密聯(lián)絡的一門綜合性學科，具有鮮明的跨學科性，理應向多學科開放?，F(xiàn)實的狀況是，職業(yè)技術師范院校各自關起門來搞職業(yè)教育心理學學科(方向)和課程建立，其研究成果出自書齋，也只能束之高閣。即便是同一研究領域，理論建立工作者和理論工作者也缺乏展開學術對話與交流分享的時機。(三)“坐井觀天式的研究視野職業(yè)教育心理學的研究視野相比照擬狹隘，研究課題和內(nèi)容根本是職業(yè)教育與心理學共同關注的“交集，常常是“只見樹木、不見森林，把重大的、重要的職業(yè)教育心理學課題人為地排除在專業(yè)研究領域之

9、外；應用性、效勞性、系列化、爭鳴類的研究少，為職業(yè)教育改革開展創(chuàng)新效勞的研究成果寥寥無幾。職業(yè)教育心理學研究習慣于沿用普通教育或高等教育研究的思維方式，真正有職業(yè)教育特色的、高程度的研究成果少，“還或多或少存在點不蓋面或面不徹底和急功近利甚至些微的急躁現(xiàn)象，就其成效而言，是否到達了預期目的，答案也讓人絕非滿意。(四)“蜻蜒點水式的課程教學目前，職業(yè)教育心理學是職業(yè)技術師范院校學生的教育類公共必修課程，但普遍不被重視、不受歡送。其不僅時間安排偏少(一般只有48學時)，而且教學內(nèi)容遠離或偏離任業(yè)教育，教學方法啟發(fā)性、互動性不強，理論灌輸比擬多，教學理論環(huán)節(jié)薄弱，教學評價考核方式單一。職業(yè)院校老師繼

10、續(xù)教育與學習培訓中，真正有關職業(yè)教育心理學的內(nèi)容也大多是象征性的、點綴性的。(五)“放任自流式的專業(yè)隊伍目前，我國進展職業(yè)教育研究的機構和人員日益增加，但潛心從事職業(yè)教育心理學研究的人員數(shù)量相當少，高層次的專業(yè)化研究人才奇缺，一些研究者反映在國內(nèi)很難找到可以進展對話交流的同行，學術研究根本上處于“無語或失語狀態(tài)。人才隊伍建立缺乏科學、有效的管理，專業(yè)構造不合理，缺少科學引導、政策鼓勵和財力支持。三、職業(yè)教育心理學開展的根本策略(一)與時俱進的開展理念實現(xiàn)職業(yè)教育心理學的和諧開展，重在建立，貴在創(chuàng)新。與時俱進、勤于探究、勇于創(chuàng)新是開展職業(yè)教育心理學的內(nèi)在要求和必由之路。職業(yè)教育心理學的開展，必須

11、堅持為職業(yè)教育效勞的方向和“百花齊放、百家爭鳴的方針，堅持理論聯(lián)絡實際，推動理論不斷創(chuàng)新，積極探究有中國特色的職業(yè)教育理論與開展的心理規(guī)律，以理論應用研究為主，加強根底理論研究。職業(yè)教育心理學要以科學開展觀、現(xiàn)代教育思想和心理學新理念為指導，突出重點，凸現(xiàn)特色，強化質(zhì)量，優(yōu)化效益，全面加大建立力度，著力打造開展品牌，以學科建立、課程建立、隊伍建立為根本依托，以科學研究來促進創(chuàng)新開展，以效勞職業(yè)教育來積極塑造社會形象。(二)多元共生的學科范式在開展范式上，職業(yè)教育心理學要從走“獨木橋變成走“立交橋，既立足于如今又著眼于將來，既統(tǒng)領全局又兼顧部分，做到學科建立、穩(wěn)固與進步并重。目前，職業(yè)教育的理論

12、研究主要有經(jīng)濟學范式、人才學范式和技術學范式。從理論和邏輯上分析職業(yè)教育心理學的“成長，其開展范式也應是多元的。既有基于職業(yè)教育科學的范式，也有基于職業(yè)(技術)科學的范式，還有基于教育心理科學的范式；既有側重于對職業(yè)教育根本范疇心理規(guī)律研究的教育學科范式，也有側重于對心理開展與職業(yè)教育關系研究的心理學科范式；既有側重于研究職業(yè)教育教學心理規(guī)律的范式，也有側重于研究職業(yè)教育學習心理規(guī)律的范式。應該說，職業(yè)教育本來就是紛繁復雜的，其邏輯起點必然是多元的，而且心理學的開展更是流派紛呈、此起彼伏，這就決定了職業(yè)教育心理學學科范式開展的多樣性和復雜性。(三)開放互動的學術機制促進穿插學科的開展是目前科學

13、界普遍關心的問題之一，而針對社會需求開展合作研究和學術交流是推動穿插學科研究開展的方向之一。職業(yè)教育心理學要向社會開放，把握職業(yè)教育的社會需求，積極吸納社會職業(yè)教育資源，主動向社會學、文化學、經(jīng)濟學、教育學、心理學、經(jīng)濟學、倫理學等多學科開放，歡送、鼓勵和支持多學科專家共同協(xié)作，從多側面、多角度研究職業(yè)教育心理學課題。要組織召開高層次的職業(yè)教育心理學學術研討會，就學科當前的焦點和重大問題進展國內(nèi)或國際合作研究。職業(yè)教育心理學理論工作者要自覺深化職業(yè)教育改革理論、參與職業(yè)教育決策，從創(chuàng)造性理論中汲取營養(yǎng)，實現(xiàn)理論進步。而理論工作者也要主動學習職業(yè)教育心理學理論與方法，在理論的科學指導下，更新教學

14、觀念，改善教學行為，提升教學程度。(四)分層整合的構造體系職業(yè)教育心理學是一個復雜的多層次、多維度的系統(tǒng)，有廣義和狹義之分。有研究者主張，職業(yè)教育心理學體系應分為理論、應用和專項3個層次，其中應用的職業(yè)教育心理學又可以分為宏觀、中觀和微觀3個層次。從教育主體來劃分，職業(yè)教育心理學有職業(yè)學校、家庭和社會三大類別；從縱向?qū)哟紊蟿澐?，有初等、中等與高等職業(yè)教育心理學；從橫向效勞范圍來看，有崗前、轉(zhuǎn)崗和在崗的職業(yè)教育心理學。最重要的是，能站在當代職業(yè)教育和心理學學術開展的前沿，處理好為理論效勞和推進學科建立的關系，在科學分層的根底上縱向有機銜接、橫向交融貫穿，著力建立有中國職業(yè)教育特色的職業(yè)教育心理學

15、體系。(五)求真務實的課程建立課程建立是職業(yè)教育心理學開展的重要基矗求真，就是要倡導科學性，研究、把握職業(yè)教育心理的特殊規(guī)律，研究本真的職業(yè)教育心理學問題，科學界定其課程性質(zhì)，科學推進課程建立。務實，就是課程建立要有針對性，尤其要嚴密聯(lián)絡我國職業(yè)教育改革開展實際、職校生開展實際和職業(yè)學校辦學實際，強化和優(yōu)化課程理論教學環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學習者的實際應用才能和專業(yè)理論才能。職業(yè)技術師范院校要站在培養(yǎng)職老師資專業(yè)人才和彰顯辦學特色的高度，采取務實的傾斜和扶持政策，整體提升職業(yè)教育心理學的課程建立程度。(六)效勞為本的理論形式職業(yè)教育最突出的特點是應用性和理論性，職業(yè)教育理論是職業(yè)教育心理學開展的源泉和

16、動力。職業(yè)教育心理學要堅持“以育人為本的理念，進一步認識“職業(yè)教育的對象是人，職業(yè)教育是由人來施行的這一特殊現(xiàn)象，圍繞“職業(yè)教育促進人的心理開展問題，加強理論性、實證性和應用性的研究。要堅持“以效勞特色人才培養(yǎng)為本，以效勞職業(yè)教育開展為本，加強效勞職教的科學性，突出效勞職教的針對性，注重效勞職教的實效性，把握效勞職教的創(chuàng)造性，堅決不移地為職業(yè)教育決策效勞，為我國職業(yè)教育改革開展與創(chuàng)新理論效勞。(七)注重應用的研究取向職業(yè)教育改革開展、現(xiàn)代化建立的重大現(xiàn)實和理論問題是職業(yè)教育心理學研究的主攻方向。21世紀，我國職業(yè)教育心理學研究要以加強應用性與理論性研究為主線，注重校本研究、行動研究，積極倡導開

17、展性研究、效勞性研究。應用研究始終是職業(yè)教育心理學研究的主體，同時要立足于兩個根本出發(fā)點：一是要圍繞解決具有普遍性和根本性的職業(yè)教育心理學中的根底問題；二是要瞄準和解決可以推動職業(yè)教育開展的重大心理學課題。職業(yè)教育心理學要研究“職業(yè)教育教學情境中老師與學生及其互相作用時的心理現(xiàn)象及規(guī)律，積極吸收自然科學的成果，研究腦功能開發(fā)與職校生素質(zhì)教育、多元智能理論與職業(yè)教育人才培養(yǎng)目的、心理科學與職業(yè)教育改革之間的關系。特別要注重對職校生這一主體的研究，研究職校生身心開展特點和成長規(guī)律，以及健全人格、創(chuàng)新精神、理論才能和創(chuàng)業(yè)才能的培養(yǎng)問題。(八)內(nèi)培外引的隊伍建立開展職業(yè)教育心理學，高質(zhì)量的專業(yè)人才隊伍

18、是決定性的關鍵要素。要以加強專業(yè)化、網(wǎng)絡化人才隊伍建立為依托，重視學術研究機構和專業(yè)組織建立。既要搭建學術平臺，也要吸引其他學科學者加盟職教心理學研究隊伍。今后要逐步建立網(wǎng)絡化的職業(yè)教育心理學學術交流組織和研究機構，可以建立中國職業(yè)技術教育學會職業(yè)教育心理學專業(yè)委員會，在盛市職業(yè)技術教育研究院所(中心)建立專門的職業(yè)教育心理學研究室(中心)，建立職業(yè)教育心理學專業(yè)人才檔案和人才庫，擅長發(fā)現(xiàn)和會聚職業(yè)教育心理學專業(yè)人才，培育研究隊伍的團隊協(xié)作精神，支持優(yōu)秀中青年人才潛心研究、多出精品。要通過5到10年的努力，造就一批學術作風嚴謹、理論功底扎實、富有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀職業(yè)教育心理學專家。21世紀的前2

19、0年是心理學全面走向應用的時期，也是我國職業(yè)教育蓬勃開展的重要時期。我們有理由對將來我國職業(yè)教育心理學的開展寄予厚望、充滿信心，并為此作出堅持不懈的努力。注釋筆者所見的主要有：黃強、張燕逸、武任恒主編?職業(yè)技術教育心理學?(天津人民出版社，1991年)，劉重慶、崔景貴主編?職業(yè)教育心理學?(立信會計出版社，1998年)，鄭日昌、伍新春主編?職業(yè)技術教育心理學?(北京師范大學出版社，1999年)，楊廣興、趙欣、黃強主編?職業(yè)教育心理學?(現(xiàn)代知識出版社(香港)，2000年)，劉德恩等著?職業(yè)教育心理學?(華東師范大學出版社，2001年)，崔乃林、鄒培明主編?職業(yè)技術教育心理學?(高等教育出版社，2001年)，王國華、劉合群主編?職業(yè)教育心理學?(廣東高等教育出版社，2022年)。參閱徐國慶，石偉平2l世紀世界職業(yè)技術教育開展的課題與展