1、文檔可自由編輯打印PAGE5 / NUMPAGES5文檔可自由編輯打印文檔可自由編輯打印第九章 對象感 作者：播音創作 文章來源：播音創作基礎理論 點擊數：631 更新時間：2005-7-1 第九章 對象感1)教學目的對象感在播音創作基礎理論中，屬于非常重要的一個概念，在具體授課過程中教師要把這一概念講清、講明非常必要。因為播音創作基礎是播音主持藝術專業學生的專業基礎課，學生對理論的認知尤為重要。對初學者來說“對象感”這一概念從認識上會有一定難度，要很好地理解這一概念，需要理論和實踐緊密結合。對有一定從業經驗的人來說，概念的認識需要在實踐中得到升華。2)教學要求在具體教學過程中必須進行理論與實

2、踐的緊密結合，要通過大量的稿件練習、廣播電視節目觀摩、廣播電視節目對比等方式，首先使學生對這一概念有深刻的了解，認識到此概念對廣播電視實踐的指導作用。其次要求學生對理論產生的原因、理論產生的依據、對象感的概念、對象感的特點、如何設想、如何獲取對象感、播音員、主持人與對象的關系、對象感的作用等內容有理論認知。3)教學重點把教學的重點放在：一、分析理論產生的原因。二、“對象感”概念的理解。三、如何設想。四、如何獲取對象感。五、播音員、主持人與對象的關系問題。4)教學難點一、理論產生的原因。二、“對象感”概念的理解。三、如何獲取對象感。5) 學時分配理論大課2學時，小課以及實踐課12學時。6）教學內

3、容：第一節 對象感的概念一理論產生的原因（一） 工作的性質播音員、主持人所從事的廣播電視工作，是符合傳播學原理的，大眾傳播有以下三項特征：1它針對較大量的、異質的和匿名的受眾。2消息是公開傳播的，安排消息傳播的時間，通常是以同時到達大多數受眾為目的的，而且其特征是稍縱即逝的。3傳播者一般是復雜的組織，或在復雜的機構中運作，因而可能需要龐大的開支。（二） 工作條件的特殊性我們一般是坐在話筒前、鏡頭前進行創作，面前沒有受眾，我們看不到宣傳對象。正因為這樣特殊的工作環境，使我們的“交流”（指與聽眾、觀眾的交流）產生了障礙。看不到受眾就可以不管宣傳對象？顯然這樣做不行。如何解決這一問題，我們引入了對象

4、感這一概念。二、理論產生的依據我們借用斯坦尼斯拉夫斯基這句話用以佐證：“沒有對象，這些話就不可能說得使自己和聽的人都相信有說出的實際必要。”雖然這句話是對戲劇中演員與觀眾之間關系的表述，這里的對象是目中可見的，在劇中，是角色之間的互為對象。但這樣的觀點對播音員、主持人與受眾之間也是同樣適用的，既然“目中無人”但要努力做到“心中有人”，這就是這一概念產生的依據。另外我們從新編現代漢語詞典中對“對象”的解釋也可窺見一斑：“行動或思考時作為目標的人或事物。”播音員、主持人所有的行動或思考都是為了“作為目標的人”。因此，我們心里應該有受眾，想著受眾，不要忘記受眾。三、對象感的概念播音員、主持人必須設想

5、和感覺到對象的存在和對象的反應，必須從感覺上意識到受眾的心理：要求、愿望、情緒等，并由此調動自己的思想感情，使之處于運動狀態。四、對象感的特點（一）對象感正是被播音員、主持人用來作為思想感情處于運動狀態的一種手段，一種途徑，屬于某種聯想、想象中的東西。誰如果以此為實有物，并執著地去追求他的客觀實體，誰就不懂得廣播、電視語言藝術創作的特點。（二）對象感必須是具體的。只有具體的對象感才會對播音與主持工作發揮積極的作用。因此，我們必須具體設想：這樣的稿件，這樣的欄目，這樣的內容，這樣的形式，這樣的宣傳目的，在今天應該給什么人聽？哪些人最需要聽？聽了以后會有什么反應？播給什么樣的人聽最能增強我們的播講

6、愿望，最有利于達到播講目的？第二節 如何獲取對象感一錯誤認識（一）在理論界有些同志主張用“對象交流”來說明播音、主持過程中要有對象，要有受眾，并要和受眾“交流”。我們認為“交流”是有來有往，互為因果，播音員、主持人在相對封閉的環境中，受眾想什么，說什么，有什么反應，不可當即得知，只是自己“一廂情愿”，謂之“交流”欠妥。另外這時播音員、主持人與受眾之間的交流充其量只是思想感情的單向流動。作為客觀存在，播音員、主持人是主動者，是信息發送者。受眾接收信息，一般情況下這樣的事實不容否認。但是，播音員、主持人設想和感覺到的受眾方面的情況，只是主觀表象、意象，與客觀事實不能等同。播音員、主持人設想的受眾感

7、覺到的反應，事實上也許是并不真正存在的，說到底，這種設想和感覺仍然是屬于播音員、主持人自己思想感情單向流動中的一個構成因素。這樣看來，說是“交流”，就不免以虛代實，不能正確地反映播音、主持工作的實際。（二）初學者容易產生“誰在聽，我就播給誰”這樣空洞的理論，有對象感決不是說這個意思，因為“誰在聽”播音員、主持人是無法具體窺測的。這樣窺測，“誰”是什么樣的人仍屬未知，這樣導致的結果“對象感”肯定是消極的、被動的。二對象感的作用有對象感，就是說，任何時候我們都不要忘記，我們的播音是向人民群眾進行宣傳。我們的每一次播音、主持工作都有受眾在專注的傾聽。我們傳播的內容是他們非常關心、急于知道的。我們應該

8、努力傳播信息，使他們愿意接受。如果我們不了解他們，不為受眾著想，播的不清楚、不完整、不準確、不鮮明，受眾就聽不明白，甚至不愿意聽。因此，我們在備稿時，在播音主持中，都應該感覺到受眾的存在，時時處處為他們著想。我們感覺到，他們的確在聽，在想，并且隨著我們播音內容的發展，隨著播音員、主持人思想感情的運動，產生著思想感情的共鳴。我們似乎感覺到了他們的喜悅、憤怒、悲傷、歡樂等各種反應。而這種反應，又引起了我們更強的播講愿望，激發我們更飽滿的感情，于是，對象感更強了。在我們的感覺上，似乎和受眾之間已經建立起互相激勵、互相鼓舞的無形的“默契”，甚至感覺到思想感情似乎有所“交流”。三如何設想對象的設想，必須

9、從質和量兩方面去進行，質的方面又是最根本的。所謂量的方面是指：性別、年齡、職業、人數等，有關對象的一般情況。所謂質的方面是指：環境、氣氛、心理、素養等，有關對象的個性要求。因此，我們在設想對象的過程中，在對象感獲取過程中，必須從稿件、欄目、受眾人群、接受方式等諸多方面進行全方位的設想，深入到幾乎每一個細節，只有這樣才能把握全局，有的放矢。四如何獲取對象感為了獲得對象感，在質和量兩方面的具體設想是相輔相成的，不可孤立對待。年齡、職業與心理特點的關系是明確的，環境、氣氛與人數的關系也是很密切的。我們不能表面地去設想，或認為節目已有了限制，就不必設想具體對象了，或認為節目并無確定對象，我們不必設想。

10、這樣的想法是有害的。為了獲得對象感，我們應盡可能多地熟知各種對象的情況，具體對象應該是我們最了解、極熟悉的人，一想起他們，音容笑貌，舉止神態都時時可感，歷歷在目，以便更迅捷、實在地感覺到：播到這里，他們會這樣反應，播到那里，他們又會那樣反應。這就要求播音員、主持人為了適應廣播電視傳播的需要盡量擴大生活的領域，并且深入生活，“了解各種人，熟悉各種人，了解各種事情，熟悉各種事情。”同更多的人交知心朋友。毛澤東同志指出：“我們和無論什么人作朋友，如果不懂得彼此的心，不知道彼此心里想些什么東西，能夠做知心朋友么？做宣傳工作的人，對于自己的宣傳對象沒有調查，沒有研究，沒有分析，亂講一頓，是萬萬不行的。”

11、我們的知心朋友越多，越廣泛，相知越深，我們才會了解更多的人的更具體的需要，在設想具體對象時，才會更切合稿件的內容和形式，才會更好的達到播講目的。有的播音員、主持人生活圈子狹小，既不注意觀察，更不注意積累，設想具體對象時總是千人一面，千人一心，因此，播音受到很大的局限。我們播送的內容涉及到各行各業，涉及到各個階層，要把千百萬受眾吸引過來，我們就要設想與稿件要求一致的各種各樣的具體對象。就某一篇稿件、某一個特定欄目，我們設想的具體對象應該是穩定的、統一的。具體對象的穩定，毫不排斥我們設想的具體對象以外的人聽。同樣的稿件、同樣的節目，不同的播音員、主持人完全可以設想出不同的具體對象。對初學者來說，對

12、象感的訓練不應強求一律。第三節 播音員、主持人與對象的關系 一播音員、主持人與對象的關系對象感不是單單考察設想對象的問題。一旦有了具體對象的設想，同時就產生了播音員、主持人與對象的關系問題。一般情況下，播音員、主持人與所設想的具體對象的關系是平等的。但不能簡單地認定這是唯一的、不可移易的關系。具體情況是復雜的，我們反對以教育者自居的態度，這種態度使受眾不可親近難以面對，造成適得其反的效果。但也反對“卑己尊人”、“嘩眾取寵”的態度，作為黨的宣傳員，人民的代言人，如果這樣就會失去鄭重、真實、質樸、誠摯的品格，使宣傳的作用不能完全體現。二特定節目與非特定節目對象設想比較廣播電視中的對象節目，是專為特定對象組織的節目，針對特定對象策劃、設計，也為特定對象播音。我們設想對象時，要依據具體稿件，具體設想。在非特定對象節目的播音主持中，同樣應該具體設想對象，以便獲得具體的對象感。 7）教學實踐因為播音教學的實踐性很強，因此理論結合實踐顯得非常重要，由于我們播音系在教學環節中有實踐小課這一環節，利用小課教學佐證理論觀點。為了讓學生有更加感性的認識我們安排了上鏡課，讓學生在鏡頭前真正感受這種設想對激發播講愿望的重要性。8）習題1 對象感的定義？2 為什么要提出對象感這個概念？對象感與人際交流的最大區別是什么