1、三問“翻轉課堂”：如何實現課堂教學的突破2014-04-16 杜悅，丁念金 守望新課程歡迎訂閱“守望新課程”。方法一：點擊文章標題下“守望新課程”加關注；方法二：搜索公眾訂閱號“守望新課程”加關注；方法三：掃描文章尾二維碼加關注。【要點】不是僅靠信息技術就能夠翻轉課堂的，我們的課堂不要被新技術所捆綁。教學是不能模式化的，任何教學模式都是思維簡單化、刻板化的產物，并不能帶來問題的真正解決和教學質量的全面提升。有些學校在相關改革中取得了成效，實質上是自主學習帶來的，而不是導學案帶來的。要真正實現個性化學習，一個前提性條件是學生的自主學習。 一問：“翻轉課堂”對我國中小學課堂教學

2、改革的影響丁念金：近年來，起源于美國的“翻轉課堂”成為促進國內課堂教學變革的一個契機，信息技術的應用也在一定程度上推動著“翻轉課堂”的變革進程。然而，在我看來，并不是僅靠信息技術就能夠翻轉課堂的，我們的課堂不要被新技術所捆綁。“翻轉課堂”使學生真正成為課堂中的主體和學習主人，將師生關系轉變為一種平等對話型的關系，使教師成為學生學習的推動者和促進者，并開始對學習的個性化有一些關注。這基本符合學習的規律和課堂變革的大方向。然而，我們不能簡單地認為實現了“翻轉課堂”就夠了。從漫長的歷史來看，當前的“翻轉課堂”較多地是恢復古代教學的一些特征，如中國的孔子和古希臘的蘇格拉底，他們的教學都強調學生作為主體

3、、教師是學習的指導者和促進者，都強調師生互動，而且這些特征很鮮明。但是，當前教學變革的方向不能簡單地概括為“翻轉課堂”，而應該是更全面、更深入的變革。例如，充分調動學生高度自主的學習、高度個性化的學習，學生的學習遠遠不能局限于課堂而應該超越課堂課堂內外的學習都非常重要，注重促進學生的創造性學習，等等。信息技術在課堂變革中的應用是非常重要的，但它起到的只是輔助性的作用。在今天，我們不妨以“翻轉課堂”為新的起點，以信息技術為重要抓手，探索教學體系的重建。二問：“翻轉課堂”能否實現教學的突破丁念金：我近兩年來觀察了幾所學校的“翻轉課堂”實踐，發現類似的先學后教的教學模式與“翻轉課堂”一起，在國內形成

4、一股教學改革的潮流，這種改革取得了一些效果，然而，同時存在許多問題。結合其他的相關觀察，在我看來，目前，以下三種情況在教學改革中起著較嚴重的阻礙作用：其一，較多人的思維過于簡單化，簡單化到誤認為教學體系可以簡化為一種刻板的教學模式，靠一種教學模式就可以解決教學的各種問題。其實，教學是非常復雜的，且需要因不同的具體情境而不斷地變化，因此，科學地講，教學是不能模式化的，任何教學模式都是思維簡單化、刻板化的產物，并不能帶來問題的真正解決和教學質量的全面提升，但許多人并不能逃出“教學模式”的怪圈。其二，部分教師過于崇拜實踐，排斥理論研究，依然保持著“摸著石頭過河”的習慣。例如導學案，就是一種“摸著石頭

5、過河”式的做法，在我看來它并不適合推廣：第一，有很好的教科書、教學參考書等，導學案是多余的；第二，一個班級的導學案是整齊劃一的，違背了個性化學習規律；導學案將知識學習分解為一節一節的，這就把學生的學習弄得支離破碎。有些學校在相關改革中取得了成效，實質上是自主學習帶來的，而不是導學案帶來的。其實，真正有效而且可靠的課堂改革，應該是“造船過河”、“架橋過河”，即各個學校充分地學習和吸收各種相關的先進的理論研究成果，并基于自己的具體情況，創造性地應用這些研究成果。理論研究成果既有普適性，又有局限性，各個學校只有學習這些成果并結合具體實踐加以創造性地應用，才能取得較大成功。其三，許多教師的觀念難以實質

6、性地轉變。一些教師把自己的人生價值定位在“傳道和授業”上，這些教師不能放手讓學生自主學習。目前一些所謂的“翻轉課堂”，并沒有實現真正的“翻轉”，在許多情況下，明明學生都已經學會了，教師還是要講解一段時間。教師應該深刻地認識到，教師基本上不是傳道和授業者，而是學生自主學習過程中的指導者，同時教師自己也是終身學習和素質發展者。教師自己學習和發展自己的素質是非常重要的，這能夠有效地提高教師對學生的指導水平，為學生提供積極的榜樣示范作用。要讓教師形成這些新的觀念，可能需要較長的時間。三問：翻轉課堂與個性化學習的關系丁念金：長期以來，流行的課堂是非常低效的，低效的兩個最重要的原因：一是教師主導和掌控學生

7、的學習，導致學生的自主性不能發展和發揮，學生的學習潛能受到嚴重的壓制，學習興趣很弱，學習質量和學習效率低下；二是采取整齊劃一的教學，這樣的教學，導致一些學科教學中學習速度快的學生深受束縛，而學習速度慢的學生跟不上，同時也不能適應學習速度中等的學生，因為同一程度的學生在學習方式、方法和不同的學習環節上的學習速度也是各不相同的。近年來，個性化學習開始受到人們的關注。信息技術在教學中的有效應用，對于個性化學習來說如虎添翼。許多學校應用信息技術為學生開發了各種各樣的電子教材，這些教材比傳統教材更適合于個性化學習，主要是適合于學生的選擇。一些學校的教師編制了各種各樣的電子課件，這都有助于學生個性化學習。

8、一些學校充分開放網絡，指導學生利用網絡資源，開展個性化學習。一些學校更加綜合化地應用了信息技術設備和設施，為學生全面開展個性化學習提供了便利的條件。然而，許多學校并沒有充分利用信息技術，幫助學生實現學習的個性化，相反，大部分學校只是在支離破碎地利用信息技術，組織學生進行少量的個性化學習。在許多情況下，學生雖然應用了信息技術，但由于沒有樹立明確的個性化學習觀念，因此往往還是以整齊劃一的方式學習。個別學校雖然應用了信息技術，但主要是用信息技術來掌控學生的學習，仍然采取滿堂灌的教學方式，教師和學生都被信息技術束縛住了。我們不能停留于信息技術層面來理解和開展個性化學習，而應該對個性化學習有更深刻、更全

9、面的把握，真正聚焦于個性化學習的觀念和操作思路本身。人的潛能是極其巨大的，如果每個學生都能有效地進行個性化學習，那么學習效率就會大幅提高，花較少的時間就能成功地應對各種相關的考試，還可以有大量時間發展個人的愛好，因而實現全面而個性化的發展。個性化學習的一個前提是：要摒棄“教師是人類靈魂的工程師”這個流行的錯誤觀念，當今時代，人的靈魂并不是由少數教師塑造出來的，而是個體在吸收社會文化的過程中自主而個性化地發展起來的，在此過程中，教師起著指導的作用。而按照“教師是人類靈魂的工程師”的觀念和思路去做，必然破壞和壓制學生的自主性。整齊劃一的塑造思路，是工業生產中工人制造產品的思路，結果嚴重地壓制個體內在的成長趨勢和歷程，教師和學生都很辛苦，效率又很低下，這正是近現代教學體系的一個深得難以見底的陷阱。要真正實現教學的優質高效，就要徹底地擺脫上述陷阱。其中重要一點是：要真正實現個性化學習，一個前提性條件是學生的自主學習，在學生自主的情況下，學生多數時間是自學和自我管理，只在極少數情況下需要教師指導，教師可以在不同時間分別指導不同的學生，因此，雖然一個教師要指導許多學生，但學生的個性化學習及其