1、自考教育心理學重點筆記詳解（1），名詞解釋 1、教育心理學：是在心理學與教育相結合的過程中逐漸形成和發展起來的一門應用科學，是心理學的一個獨立分支。它是研究學校教育過程中學生的學習活動及與之相關的心理現象及其規律的科學。它涉及學校教育過程中的一切心理現象和規律。 2、葉克斯-多德森定律：動機過強時效率反而下降，只有保持中等強度的動機水平，學習效率才最高。 3、實驗研究：它是在某種控制情境中探究自變量與因變量之間關系的一種方法。 4、相關研究：研究者并不創造某種情境，只是對自然界發生的一些變量之間的關系進行觀察，從而得出兩個變量理否相關的結論。 兩個變量之間的相關關系可分為三種情況：（1）正相關

2、。當一個變量增大時，另一個變量也增大。 （2）負相關。當一個變量增大時，另一個變量反而減少。 （3）零相關。當一個變量發生變化時，另一個變量保持不變。 5、描述性研究：不涉及探導兩個或多個變量之間的關系，而只是對一些有趣的事件或現象進行描述，這類研究就是描述性研究。 麥茲在1978年進行了一項觀察與訪談相結合的描述性研究。 6、發展：指的是人類個體從誕生到死亡的整個生命過程中所發生的身心變化，即發展包括生理與心理兩方面的發展。 7、生理發展：個體的生理發展，也叫生物因素的發展，指人類個體的生理結構與機能及其本能的變化。個體的生理發展過程是一種內發過程，即個體按照自身預定的程序和節奏而自然成熟、

3、成長的過程。 8、心理發展：教育心理學研究的是狹義的個體心理發展，即個體從出生到心理成熟階段所發生的積極的心理變化。 心理發展包含兩種過程：一種是“漸進論”的觀點，即認為從嬰兒到成人的心理發展是一個逐漸積累的連續量變過程。另一種是“階段論”的觀點，即認為個體的心理發展不是一個連續量變的過程，而是經歷一系列有著質的不同的發展階段的非連續過程。 9、先天因素：是指個體出生時受之于父母的遺傳素質。 來源：考試大后天因素：是指個體出生以后所接受的來自環境的各種影響。 10、自然成熟論：心理學家彪勒等人認為，心理發展的內部節奏與生物因素的自然成熟相聯系，個體的心理發展是按生物因素自身預定的程序及節奏自然

4、成熟的，外部環境只能在一定程度上加速或減慢心理發展的速度，而不能從根本上改變心理發展的內部節律。11、環境決定論：心理學家華生等認為，個體的心理發展是環境影響或塑造的結果。有什么樣的環境就有什么樣的心理和行為。 12、印刻：勞倫茲在對幼小動物的依戀行為進行研究時發現，剛剛會走的幼小動物傾向于追隨它在出生后看到的第一個活動的客體并很快與之建立很難改變的依變關系，這種現象，勞倫茲稱為“印刻”。 13、他律：兒童的道德判斷受他自身以外的客觀的價值標準支配。 自律：兒童的道德判斷受他自己的主觀價值標準的支配。 14、學習：學習是人和動物在生活過程中通過獲得經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的適應性變

5、化。 15、反射學習：掌握一定的刺激和一定的反應的學習。 認知學習：掌握一定的知識、技能和行為舉止的學習。 16、經典條件作用：巴甫洛夫于19世紀末至本世紀初對狗的消化過程進行研究中發現了條件反射現象，由此開始了著名的條件反射實驗研究。 17、獲得：在巴甫洛夫的實驗中，鈴聲（CS）反復與食物（US）相匹配，從而使狗學會對鈴聲建立條件反射的過程，稱為條件作用的獲得。 18、消退：在巴甫洛夫的實驗中，當狗對鈴聲的條件作用建立以后，若使食物（US）不再伴隨鈴聲（CS）出現，那么狗對鈴聲（CS）做出的唾液分泌反應（CR）就會越來越弱，直到最后消失。這一過程稱為條件作用的消退。 19、自發恢復：在巴甫洛

6、夫的實驗中，已經明顯消退了的條件作用經過一段時間以后，還會以很微弱的形式重新出現，這種現象叫作條件作用的自發恢復。 20、刺激泛化：在巴甫洛夫的實驗中，當狗學會對一個高音產生唾液分泌反應以后，一個稍低一點的音調也會誘發它的唾液分泌反應，這種CR自動擴展到CS以外的其他刺激上的現象，叫做刺激泛化。 21、刺激分化：通過選擇性強化和消退使有機體學會對CS和與CS相類似的刺激做出不同反應的過程，稱為刺激分化。刺激泛化和刺激分化是互補過程。借助于刺激泛化可以將學習擴展到原初的特定刺激以外，而借助于刺激分化則可以針對不同的情境做出不同的恰當反應，從而避免盲目泛化。 22、二級條件作用：由一個已經條件化了

7、的刺激來使另一個中性刺激條件化的過程，稱為二級條件作用。教育心理學重點筆記詳解（2），填空或選擇 1、我國心理學家（潘菽）在其1980年主編的教育心理學一書中指出：“教育心理學的對象就是（教育過程中的種種心理現象）。”美國1971年出版的教育百科全書指出：“教育心理學是對教育過程中的行為之科學研究，實際上教育心理學通黨被定義為主要涉及學校情境中學生之學與教的科學。” 2、前蘇聯的彼羅夫斯基在其1972年主編的年齡與教育心理學一書中指出：“教育心理學的對象是研究教學和教育的心理學規律。” 3、（拜瑞斯等人）進行的（良好行為游戲） 4、瑞士教育家（裴斯塔洛齊）提出（教育心理學化）的主張，強調教育要

8、與心理學相結合，倡導（直觀教學的）原則，認為只有如此，才能豐富學生的感知，發展學生的思維。 5、德國的教育家（赫爾巴特）把教育心理學化的思想付諸了實施。他將教學過程分為四個階段：（明了）、（聯想）、（系統）、（方法）。后來，其學生將上述四個階段進一步發展為（準備、提示、聯想、系統和方法）五個階段。 來源：考試大6、教育心理學作為心理科學的一個獨立分支，是在（19世紀后半期）發生的。 1867年，俄羅斯著名教育家（烏申斯基）發表了（教育人類學）第一卷，它是（教育和心理知識的必要源泉）。 1988年，第一本以教育心理學命名的書問世，這就是俄國教育家與心理學家（卡普捷烈夫）的（教育心理學）。 189

9、6年，美國心理學家（桑代克）開始對動物的學習進行實驗研究，于1903年出版了（教育心理學）一書。一般認為，正式的教育心理學，是由美國心理學家桑代克開創的。 7、聯結派以（桑代克、華生、葛斯瑞、赫爾、斯金納）為主要代表。 8、認知派以（魏特墨、考夫卡、苛勒）為主要代表。它們主張“完形說”。 考試大中國教育考試門戶網站(wwwE9、1908年，我國出現了第一本關于教育心理學的著作，是由房宗岳翻譯日本小泉所著的（教育實用心理學）。之后，又出版了（陸志韋）翻譯（桑代克）的（教育心理學概論）。（陳德榮）翻譯（蓋茨）的（教育心理學）。 10、個體的心理發展受（先天）和（后天）兩方面因素的

10、制約。 11、（格賽爾）著名的（雙生子爬遞實驗） 12、人類口語發展的關鍵期是（2-3歲）；書面語發展的關鍵期是（4-5歲）；數概念發展的關鍵期是（5-5.5歲）。 13、皮亞杰對兒童道德發展的研究最初是通過（觀察兒童玩“彈彈子”的游戲）開始的。 14、皮亞杰指出，（11歲）是兒童的道德判斷由外在標準支配轉向內在標準支配的轉折點。 15、（學習理論）是教育心理學的基石，它在教育心理學中處于重要的（核心地位）。學習理論所解決的學習的（實質、過程和條件）等學習的根本理論問題是指導學生有效地學和教師有效地教的理論基礎。16、學習理論主要分為：（聯結派的學習理論）、（認知派的學習理論）、（聯結-認知派

11、的學習理論）、（人本主義的學習理論）。 17、人和動物與環境保持平衡的行為方式有兩種：（本能行為）、（習得行為）。 18、加涅的學習分類：（1）智慧技能；（2）認知策略；（3）言語信息；（4）動作技能；（5）態度。 19、奧蘇貝爾的學習分類，根據學習進行的方式，可將學習區分為（接受學習與發現學習）；根據學習材料與學習者認知結構中已有知識的關系，可將學習區分為（機械學習與有意義學習）。 20、奧蘇貝爾將有意義學習分為：（代表學習、概念學習、命題學習）。 21、彼得羅夫斯基在其1972年主編的年齡與教育心理學一書中，將學習分為兩大類：（反射學習、認知學習）。 22、我國學者將學生的學習分為：（知識

12、的學習、動作技能的學習、心智技能的學習和社會生產規范的學習）。 23、學習的信息加工模式把學習過程看成是：（信息輸入編碼加工儲存譯碼輸出的過程）。教育心理學筆記詳解（3）簡答或論述 1、教育心理學應為哪5個方面提供理論指導？ 答：（1）確定教學目標；（2）了解學生特點；（3）運用學習過程的心理規律； （4）教學方法的選擇與執行；（5）教學測量與評價。 www.xamda.CoM考試就上考試大2、教育心理學必須從哪些方面學習心理內容？ 答：（1）學習理論；（2）學生的學習；（3）學習策略；（4）學習遷移；（5）學習動機。 3、教育心理學研究的目的任務是什么？ 答：（1）提示學校教育中的基本心理學

13、規律，幫助教師解決教學上的實際問題。 （2）建立系統的教學理論，促使教學改革的進一步發展。 4、簡述萊普爾的實驗。 答：萊普爾將學前兒童隨機分為三組，使他們都用一種兒童喜歡的彩筆作畫。第一組和第二組為獲獎組，只是第一組被告知作畫后將得到獎勵；第二組則不知道有獎勵；第三組為控制組，作畫后不予獎勵。結果發現，第一組兒童繼續選擇作畫的次數僅是第二組和第三組的一半。由此萊普爾得出結論 5、教育心理學研究中的實驗法具體分為哪幾種？ 考試大論壇答：（1）實驗室實驗。這是一種嚴格控制實驗情境，從而準確、周密地觀察自變量與因變量之間關系的研究方法。采用實驗室實驗的最大好處在于它允許實驗者對研究中的所有因素做最

14、大程度的控制，因而這類研究具有很高的內部效度。它的局限在于其實驗情境具有較高的人為性和過于簡單化，因而其實驗結果難以推論到現實生活情境中去。 （2）隨機化現場實驗。這種研究是在真實的教學情境中進行的，研究一般要持續很長一段時間，其目的在于評價某種教學程序或其他教育措施的效果。 （3）單一個案實驗。拜瑞斯等人所進行的“良好行為游戲”實驗就是單一個案實驗的例子。在單一個案實驗中，實驗者無需對所得結果再做檢驗和說明，圖表本身已經一目了然。這是單一個案實驗區別于其他等組實驗的一個特點。 6、聯結派共同之處表現在哪些方面？ www.xamda.CoM考試就上考試大答：聯結派以桑代克、華生、葛斯瑞、赫爾、

15、斯金納為主要代表。第一，把一切心理現象都歸結為刺激或情境（S）與反應（R）之間的直接聯結，用S-R公式作為解釋所有心理現象的最高原則；第二，主張學習的實質就是通過條件作用被動地在S-R之間建立聯結；第三，在學習問題的研究方向上，注重外部現象與外在條件的探索，忽視內在過程與內部條件的研究。 7、認知派在理論上的表現有哪此方面？ 答：認知派以魏特墨、考夫卡、苛勒為主要代表。它們主張“完形說”。第一，否認刺激與反應之間的聯系是直接的，認為行為受意識的支配，以意識為中介；第二，主張學習的實質在于主動構造完形或形成認知結構，而不是被動地形成S-R聯結；第三，在學習問題的研究方向上，主張對學習的內部過程和

16、內在條件進行探討。 8、試述心理發展與教育的關系。 答：教育是個體在心理發展過程中所接受的來自環境的最主要的影響，也是個體心理發展過程中起主導作用的因素。教育與心理發展的關系主要體現在兩方面：一方面，教育受個體已有心理發展水平的制約；另一方面，教育又能促進個體的心理發展。 （1）個體心理發展對教育的制約作用。個體的學習準備狀態包括生理準備狀態和心理準備狀態兩方面。生理準備狀態，尤其是腦和神經系統發育與成熟的程度，是個體接受教育的自然前提。心理準備狀態包括智力因素的準備和非智力因素的準備兩個方面。 （2）教育對個體心理發展的促進作用。1、發展性教學；教育受個體已有的心理發展水平的制約，僅僅是教育

17、與心理發展關系的一個方面。在教育與心理發展的關系中，更重要的是要看到教育對心理發展的促進作用。2、早期教育。 9、簡答維果斯基的發展性教學主張。 答：前蘇聯心理學家維果斯基提出了發展性教學的主張。他認為，在確定個體的心理發展與教育的可能性的實際關系時，應考慮到兒童的兩種發展水平：第一種水平是兒童到目前為止已經達到的發展水平，即兒童在獨立活動中所能達到的解決問題的水平；第二種水平是兒童目前正在形成和剛剛發展的能力水平，即兒童借助于成人的指導和幫助而有可能達到的解決問題的水平。這兩種水平之間的區域，他稱之為“最近發展區”。由此，維果斯基指出：“教育學不應當以兒童發展的昨天，而應當以兒童發展的明天為

18、方向。” 10、試述皮亞杰的認知發展理論。 答：瑞士兒童心理學家皮亞杰提出了關于兒童認知發展的階段理論。 （一）皮亞杰理論的基本概念。（1）圖式。動作或心理運算的結構，它是指導人們行為的心理模式，圖式既可以十分簡單，也可以十分復雜。（2）同化。是將新的客體或事件納入到已有的圖式中去。同化類似于新的數據輸入計算機。（3）順應。為適應新的情境而改變已有圖式的過程，皮亞杰稱之為順應。（4）平衡。在已有的理解和新的經驗之間恢復均衡的過程，稱為平衡。 （二）皮亞杰的認知發展階段。皮亞杰將兒童和青少年的認知發展分為四個階段：感覺運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。皮亞杰認為所有兒童的認知和發

19、展都依次通過這四個發展階段而不能逾越其中的某一階段。不過，不同的兒童通過這些階段的速率可能會有所不同，兒童在不同時期，尤其是在過渡時期，還可能會表現出幾個階段的特點。（1）感覺運動階段（0-2歲）。嬰兒的智慧表現在動作中。（2）前運算階段（2-7歲）。在感覺運動階段后期，幼兒的語言能力迅速發展，他們開始日益頻繁地運用表象符號代替外界事物。（3）具體運算階段（7-12歲）。具體運算階段以“守恒”的出現為標志，守恒意味著兒童思維具有了可逆性。兒童的思維比前運算階段有了很大的發展，他們不僅掌握了守恒的概念，而且還能在此基礎上對事物進行比較、分類、歸類和排序等智力*作，均離不開具體形象的支持。（4）形

20、式運算階段（12歲以后）。進行入青春期以后，青少年開始運用抽象的規則思考問題。 （三）對教育的啟示。（1）教師應該仔細觀察并認真傾聽兒童解決問題的思維過程，理解兒童目前是如何思考問題，如何知覺周圍世界的，從而正確地判斷兒童目前所處的思維發展水平。（2）教學應該適合兒童目前的認知發展水平，越越兒童當前發展水平的教學只會徒勞無益。（3）學前兒童和小學兒童需要教師為他們提供概念的實例。教育心理學筆記詳解（4）1、美國著名的教育心理學家（桑代克）于1896年開始從事動物學習實驗，其中以（貓的“迷籠實驗”最為經典）。來源：考試大的美女編輯們 2、桑代克創立了學習的聯結理論，其基本觀點是什么？ 答：第一，

21、學習的實質是在一定的情境和一定的反應之間建立聯結，其聯結公式為SR.桑代克認為，情境和反應之間是直接聯系的，二者不需要任何中介。 第二，情境與反應之間的聯結是通過嘗試錯誤過程，按一定的規律建立起來的。桑代克稱之為嘗試錯誤學習。他指出情境與反應之間聯結的建立遵循（效果律和練習律），桑代克在后來的研究中發現，（1）練習本身并不促進學習，只有在個體了解練習結果的情況下，練習才會起作用。（2）懲罰只能暫抑制一個聯結，而不能從根本上消除一個聯結。 轉載自:考試大 - Examda.Com3、效果律：情境與反應之間聯結的加強或減弱受反應之后效果的支配。若反應之后得到了滿足或受到獎賞，則該反應與情境之間的聯

22、結便加強；若反應之后得到了煩惱或受到懲罰，則該反應與情境之間的聯結便減弱。 4、練習律：在其他條件相同的情況下，情境與反應之間聯結的加強或減弱受練習因素的影響，經過練習的聯結則會加強，此即應用律；未經練習的聯結則會減弱甚至消失，此為失用律。 5、對教學實踐影響最大的是（斯金納）的（操作性條件作用理論）。 6、斯金納在迷籠的基礎上創建了（“斯金納箱”）。 來源：考試大7、簡述斯金納的操作性條件作用理論。 答：斯金納認為，人和動物的行為有兩類：一類是應答性行為，一類是操作性行為。操作性行為是有機體自發做出的隨意反應。斯金納認為，操作性條件作用的范型可概括為以下4類：（1）積極強化；例如教師對孩子聽

23、話給予獎勵。（2）消極強化；（3）無強化；（4）懲罰。由上述操作性條件作用的范型可見，積極強化和消極強化，其目的都在于增加某一反應在將來發生的概率，因而是建立操作性行為的有效手段。而無強化和懲罰，其目的均在于減少某一反應在將來發生的概率，因而是消除操作性行為的重要手段。斯金納的操作性條件作用理論把學習看成是反應概率上的變化，把強化看成是增加反應概率的唯一手段。8、積極強化：當有機體自發做出某種反應以后，隨即呈現愉快刺激（陽性強化物），從而使此類反應在將來發生的概率增加，這種操作即為積極強化，也稱陽性強化或正強化。 9、消極強化：當有機體自發做出某種反應以后，隨即排除或避免了某種討厭刺激或不愉快

24、情境（陰性強化物），從而使此類反應在以后的類似情境中發生的概率增加，這種操作即為消極強化。 10、無強化：當有機體自發地做出某種反應以后，不對其施與任何強化，從而使該反應在將來發生的概率降低，這種操作即為無強化。 11、懲罰：當有機體自發地做出某種反應以后，隨即呈現一個討厭刺激或不愉快情境，以期消除或抑制此類反應的過程，稱為懲罰。 來源：12、論述操作性條件作用的應用。 答：（1）程序教學。斯金納認為，傳統的班級教學在提供強化和塑行為上存在很大弱點，如強化較少；強化不及時；缺乏塑教學行為的有效程序等，而程序教學則可避免這些弱點。程序教學的基本思想是：把一門課程的教學總目標分為幾個單元，每一單元再分成許多小步驟，學習者每完成一步課業后，都會及時獲得反饋，得到強化，然后按順序進入下一步驟的學習，直到學完一個個單元。 （2）行為塑造與行為矯正。斯金納的操作性條件作用理論為行為塑造和行為矯正提供了有效的方法。由于所有行為都是強化訓練的結果，因而我們可以通過連續強化來塑造預期的行為。例如，小孩的無理哭鬧常常是父母強化所致。 13、程序教學：以課本或教學機器的形式向學生呈現程序的教材，以使學生按規定的程序自學教材內容。 14、簡答經典條件作用與操作性條件作用的不同。 答：（1）在強化程序上，經典條件作用是US伴隨著CS先于CR出現；操作性條件作