1、總論 第一章1、 題型：單選題 分值：10 關(guān)于殘疾學(xué)生特殊需要表述不正確的一項是 選項1: 殘疾會引發(fā)學(xué)習(xí)信息傳遞的特殊需要 選項2: 殘疾會引發(fā)學(xué)習(xí)目標調(diào)整的特殊需要 選項3: 殘疾會引發(fā)學(xué)習(xí)方式調(diào)整的特殊需要 選項4: 殘疾不引發(fā)學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)整的特殊需要 2、 題型：單選題 分值：10 下列個體差異不會引發(fā)特殊教育需要的選項是 選項1: 眼睛失明 選項2: 聽力失聰 選項3: 智力低下 選項4: 長相漂亮 3、 題型：單選題 分值：10 關(guān)于特殊需要學(xué)生發(fā)展表述最恰當(dāng)?shù)囊豁検?選項1: 特殊需要學(xué)生發(fā)展是一種非典型的發(fā)展 選項2: 特殊需要學(xué)生發(fā)展是一種非正常的發(fā)展 選項3: 特殊需要學(xué)生

2、發(fā)展是一種非常態(tài)的發(fā)展 選項4: 特殊需要學(xué)生發(fā)展是一種最典型的發(fā)展 4、 題型：單選題 分值：10 關(guān)于學(xué)生的特殊需要表述不正確的一項是 選項1: 特殊需要是指學(xué)生的特殊教育需要 選項2: 特殊需要是指對特殊教育條件支持的需要 選項3: 特殊需要是指學(xué)生有特殊的愿望和理想 選項4: 特殊需要是因?qū)W生個體差異引發(fā)的特殊教育需要 5、 題型：單選題 分值：10 關(guān)于代償表述不正確的一項是 選項1: 雙手喪失，可以用嘴含筆寫字 選項2: 盲人可以“以耳代目” 選項3: 聾人可以看話明意 選項4: 智力低下可通過學(xué)習(xí)來提高智力 6、 題型：單選題 分值：10 特殊需要學(xué)生鑒定流程正確的一項是 選項1

3、: 篩查 干預(yù) 診斷 選項2: 干預(yù) 篩查 診斷 選項3: 篩查 診斷 干預(yù) 選項4: 診斷 篩查 干預(yù) 7、 題型：單選題 分值：10 關(guān)于特殊需要學(xué)生分類正確表述的一項是 選項1: 多動癥學(xué)生不屬于特殊需要學(xué)生 選項2: 天才學(xué)生屬于因文化背景差異而有特殊需要的學(xué)生 選項3: 因語言差異有特殊需要的學(xué)生屬于狹義的分類 選項4: 中國把殘疾的類型分為七類 8、 題型：單選題 分值：10 關(guān)于殘疾分類表述正確的一項是 選項1: 中國殘疾分類的類別為比美國多 選項2: 美國殘疾分類為類為7種 選項3: 我國臺灣的殘疾分類比美國少 選項4: 智力殘疾是精神殘疾的一種 9、 題型：單選題 分值：10

4、 關(guān)于殘疾對學(xué)生發(fā)展影響表述不正確的一項是 選項1: 殘疾會影響學(xué)生許多領(lǐng)域的發(fā)展 選項2: 視力殘疾會影響學(xué)生的定向運動 選項3: 聽力殘疾會影響學(xué)生的言語發(fā)展 選項4: 智力殘疾不影響學(xué)生的生活自理 10、 題型：單選題 分值：10 關(guān)于殘疾學(xué)生鑒定原則表述不正確的一項是 選項1: 公正性 選項2: 科學(xué)性 選項3: 全面性 選項4: 靈活性 總論 第二章1、 題型：單選題 分值：10 關(guān)于我國特殊教育安置形式表述正確的一項是： 選項1: 只適合安置在特殊教育學(xué)校 選項2: 只適合安置在普通學(xué)校特殊班 選項3: 只適合安置在普通學(xué)校普通班 選項4: 包括以上三種形式 2、 題型：單選題 分

5、值：10 關(guān)于特殊教育理解正確的一項是： 選項1: 特殊教育特殊在其安置形式上是隔離的 選項2: 特殊教育特殊在需要建立一些專門的學(xué)校 選項3: 特殊教育特殊在學(xué)生有不同的個體差異 選項4: 特殊教育特殊在學(xué)生有特殊的教育需要 3、 題型：單選題 分值：10 關(guān)于特殊教育融合發(fā)展進程表述正確的一項是： 選項1: 正常化回歸主流（一體化）全納 選項2: 回歸主流正常化（一體化）全納 選項3: 全納回歸主流（一體化）正常化 選項4: 正常化全納回歸主流（一體化） 4、 題型：單選題 分值：10 關(guān)于隨班就讀專業(yè)合作支持表述最恰當(dāng)?shù)囊豁検牵?選項1: 需要特殊教育學(xué)校教師的合作 選項2: 需要相關(guān)醫(yī)

6、學(xué)專業(yè)人員的合作 選項3: 需要家長的協(xié)助與合作 選項4: 需要包括以上各方面人士的合作支持 5、 題型：單選題 分值：10 關(guān)于隨班就讀教育的主要任務(wù)表述不正確的一項是： 選項1: 傳授相應(yīng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能時，強調(diào)社會適應(yīng)能力的培養(yǎng) 選項2: 發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能時，注重潛在能力的開發(fā)。 選項3: 培養(yǎng)良好的品德和審美情趣、奠定科學(xué)的世界觀基礎(chǔ)時，滲透身殘志堅的生命意識教育 選項4: 特別重視學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，與其他學(xué)生一樣達到相應(yīng)的學(xué)業(yè)目標 6、 題型：單選題 分值：10 關(guān)于融合教育表述不正確的一項是： 選項1: 融合教育又稱全納教育，是相對于隔離教育來說的 選項2: 特

7、殊教育發(fā)展至今一直采取隔離的安置方式 選項3: 教育體制內(nèi)也可能存在著性別、種族、貧富等的隔離現(xiàn)象 選項4: 融合教育就是接納所有學(xué)生，反對歧視、排斥、隔離的教育 7、 題型：單選題 分值：10 關(guān)于資源教室表述不正確的一項是： 選項1: 資源教室是為隨讀學(xué)生提供教育資源的場所 選項2: 資源教室是為隨讀學(xué)生提供的實驗教室 選項3: 資源教室相當(dāng)于就讀學(xué)校的資源中心 選項4: 資源教室可以提供有效的支持與專門服務(wù) 8、 題型：單選題 分值：10 關(guān)于隨班就讀表述不正確的一項是： 選項1: 隨班就讀是推進特殊教育發(fā)展的一項教育政策 選項2: 隨班就讀是殘疾學(xué)生主要教育安置方式之一 選項3: 隨班

8、就讀是促進殘疾學(xué)生平等融入社會的重要手段 選項4: 隨班就讀是幫助殘疾學(xué)生治愈殘疾克服困難 9、 題型：單選題 分值：10 下列關(guān)于隔離教育弊端表述不正確的一項是： 選項1: 隔離是一種排斥 選項2: 隔離帶來標簽化 選項3: 隔離是一種歧視 選項4: 隔離是一種保護 10、 題型：單選題 分值：10 關(guān)于全納教育表述不正確的一項是： 選項1: 全納教育主張普通學(xué)校接納所有學(xué)生 選項2: 全納教育理念是平等、接納、參與、共享 選項3: 全納教育要求取消特殊教育 選項4: 全納教育提倡滿足所有兒童的教育需要 總論 第三章1、 題型：單選題 分值：10 “個別教育支持計劃”中的“個別”是指（ ）

9、選項1: 特殊學(xué)生 選項2: 老師和學(xué)生“一對一”教學(xué) 選項3: 學(xué)生的特殊教育需要 選項4: 課后個別輔導(dǎo) 2、 題型：單選題 分值：10 “通用設(shè)計”課程有（ ）個特征。 選項1: 三 選項2: 四 選項3: 兩 選項4: 五 3、 題型：單選題 分值：10 提高隨班就讀學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，老師應(yīng)注意在課堂教學(xué)中（ ）。 選項1: 照顧差異 選項2: 提高要求 選項3: 嚴格要求 選項4: 請家長合作 4、 題型：單選題 分值：10 隨班就讀學(xué)生參與普通課程學(xué)習(xí)，需要在（ ）個方面進行調(diào)整。 選項1: 十 選項2: 五 選項3: 四 選項4: 三 5、 題型：單選題 分值：10 隨班就讀學(xué)生

10、的特殊課程，一般在（ ）里進行。 選項1: 普通班級 選項2: 特殊學(xué)校 選項3: 資源教室 選項4: 康復(fù)機構(gòu) 6、 題型：單選題 分值：10 制定“IEP”的成員包括學(xué)校行政人員、教師、相關(guān)專業(yè)人員和（ ）。 選項1: 教研員 選項2: 特殊學(xué)校老師 選項3: 家長和學(xué)生 選項4: 康復(fù)師 7、 題型：單選題 分值：10 衡量隨班就讀教學(xué)質(zhì)量的標準在于三個關(guān)鍵詞（ ） 選項1: 接納、融合、同班 選項2: 平等、參與、共享 選項3: 進入、參與、進步 選項4: 領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長 8、 題型：單選題 分值：10 為滿足學(xué)生的特殊需要，課程應(yīng)當(dāng)包括（ ） 選項1: 特殊課程 選項2: 普通課程

11、 選項3: 個別化課程 選項4: 特殊課程、普通課程和個別化課程 9、 題型：單選題 分值：10 隨班就讀的學(xué)生，是以（ ）的方式參與普通課程學(xué)習(xí)。 選項1: 完全個別 選項2: 有個別支持 選項3: 與同班一樣 選項4: 個人 10、 題型：單選題 分值：10 融合教育的課程調(diào)整的常用模式是（ ） 選項1: 普通課程+特殊課程 選項2: 特殊課程為主，普通課程為輔 3融合參與課程模式選項4: 醫(yī)學(xué)康復(fù)課程模式 分論 第一章1、 題型：單選題 分值：10 視覺障礙學(xué)生閱讀盲文的速度稍慢，是因為( )？ 選項1: 現(xiàn)行盲文只有5%的標調(diào)率 選項2: 現(xiàn)行盲文只有10%的標調(diào)率 2、 題型：單選題

12、 分值：10 普通學(xué)生與特殊需要學(xué)生在一起，會出現(xiàn)( )？ 選項1: 普通學(xué)生會模仿特殊需要學(xué)生的行為 選項2: 有助于普通學(xué)生理解和尊重他人 3、 題型：單選題 分值：10 視覺障礙是指“由于各種原因?qū)е碌? )不同程度的視力損失或視野縮小，難以做到一般人所能從事的工作、學(xué)習(xí)和其他活動”。 選項1: 眼睛 選項2: 雙眼 4、 題型：單選題 分值：10 視覺障礙學(xué)生的“耳朵特別靈”，是因為( )？ 選項1: 先天性因素造成 選項2: 后天鍛煉的結(jié)果 5、 題型：單選題 分值：10 在黑板上用紅色的粉筆書寫應(yīng)注意的筆畫，對低視力學(xué)生是否合適？ 選項1: 合適，提醒學(xué)生注意 選項2: 不合適，因

13、為顏色對比不明顯 6、 題型：單選題 分值：10 視力障礙兒童約占同齡兒童的( )？ 選項1: 千分之一左右 選項2: 萬分之一左右 7、 題型：單選題 分值：10 ( )歲以前失明的兒童視覺表象極易消失？ 選項1: 5歲 選項2: 3歲 8、 題型：單選題 分值：10 盲學(xué)生是指什么都看不見的學(xué)生？ 選項1: 對 選項2: 錯 9、 題型：單選題 分值：10 患白化病的學(xué)生應(yīng)安排在光線較( )的地方？ 選項1: 弱 選項2: 強 10、 題型：單選題 分值：10 如果視網(wǎng)膜受到了損傷，就無法( )？ 選項1: 傳遞光線 選項2: 感知物體的顏色、形狀等細節(jié) 聽障兒童在普通班級學(xué)習(xí)，教師最好把

14、他/她的座位安排在（ ） 選項1: 教室的后部 選項2: 教室的前半部分 選項3: 教室的前幾排正對講臺的位置 選項4: 教室的中間部位 2、 題型：單選題 分值：10 對于聽覺障礙兒童人們有不同的稱呼，以下稱呼中最科學(xué)的一項是（） 選項1: 聽力殘疾兒童 選項2: 啞巴 選項3: 重聽兒童 選項4: 聾啞兒童 3、 題型：單選題 分值：10 關(guān)于助聽設(shè)備表述不正確的一項是（ ） 選項1: 助聽器能發(fā)揮的功效與聽障兒童已有的聽力情況有密切關(guān)系 選項2: 電子耳蝸通過放大聲音幫助聽障兒童恢復(fù)聽覺 選項3: 電子耳蝸是一種替代人兒正常運轉(zhuǎn)功能的人工設(shè)備 選項4: 用無線調(diào)頻式助聽器可以有效克服空間

15、和噪音帶來的不利影響 4、 題型：單選題 分值：10 以下表述不正確的一項是 （ ） 選項1: 不論聽障兒童在學(xué)校期間是否接觸過其他同類兒童，他們在進入社會后，更愿意與其他聾人一起工作、生活和交往 選項2: 所有的聾人團體都會對聽障兒童成長產(chǎn)生積極促進作用 選項3: 聽障兒童能否在普通班級中被其他兒童接受與班級教師的態(tài)度有密切關(guān)系 選項4: 聽障兒童違反游戲規(guī)則可能是由于他們沒有完全理解游戲規(guī)則造成的 5、 題型：單選題 分值：10 聽覺障礙兒童思維發(fā)展的特點是（） 選項1: 聽覺障礙兒童的思維以形象思維為主 選項2: 聽覺障礙兒童的抽象思維發(fā)展緩慢。 選項3: 大約到了青少年的中晚期，聽覺障

16、礙兒童才逐漸以抽象思維為主 選項4: 以上各項都對 6、 題型：單選題 分值：10 有關(guān)聽障兒童口語發(fā)展表述錯誤的一項是（ ） 選項1: 聾嬰兒能和普通嬰兒一樣發(fā)展出呀呀語 選項2: 聽障兒童口語發(fā)展明顯落后于同齡普通兒童 選項3: 聽覺障礙的程度是影響兒童言語可理解度的主要因素之一 選項4: 經(jīng)過高密度科學(xué)的言語訓(xùn)練，所有聽障兒童都可以發(fā)展出清晰的口語 7、 題型：單選題 分值：10 支持性的家庭環(huán)境不包括（） 選項1: 非常信任、依賴學(xué)校和教師，把教育子女的任務(wù)完全交給學(xué)校和老師 選項2: 給聽障兒童充足的獨立活動機會 選項3: 家庭成員對聽障兒童抱有較高的期望 選項4: 家庭成員間的良好

17、溝通 8、 題型：單選題 分值：10 雙耳平均聽力損失達到幾十分貝以上被稱為“聾” （） 選項1: >60分貝 選項2: >40分貝 選項3: >80分貝 選項4: >70分貝 9、 題型：單選題 分值：10 下面表述正確的一項是（） 選項1: 手語是口語的視覺表達形式 選項2: 在提供充足的語言樣本前提下，聽覺障礙兒童手語發(fā)展的進程與普通兒童口語發(fā)展的進程一致 選項3: 只要方法正確，聽覺障礙者在任何時候接受語言訓(xùn)練，他們的語言能力都能得到最大程度的發(fā)展 選項4: 目前人們已經(jīng)找到了能適合所有聽障兒童的語言訓(xùn)練方法 10、 題型：單選題 分值：10 普通教師鑒別聽覺障

18、礙兒童，最簡便的方法是（ ） 選項1: 純音測聽 選項2: 言語測聽 選項3: 客觀測聽 選項4: 行為觀察測聽 1、 題型：單選題 分值：10 下面哪項描述不是有效反饋的特征？ 選項1: 有針對性的 選項2: 積極的 選項3: 經(jīng)常性的 選項4: 以批評為主 2、 題型：單選題 分值：10 將復(fù)雜或多步驟的任務(wù)分解為一些較小的，更容易學(xué)習(xí)的子任務(wù)，是在智障兒童教學(xué)中常用的教學(xué)方法，叫作（ ） 選項1: 變換概念 選項2: 任務(wù)分解 選項3: 同伴幫扶 選項4: 有效反饋 3、 題型：單選題 分值：10 下列哪項描述不屬于智力障礙定義的要點？ 選項1: 學(xué)習(xí)成績落后 選項2: 智力的明顯缺陷

19、選項3: 適應(yīng)行為的缺陷 選項4: 障礙發(fā)生在18歲以前 4、 題型：單選題 分值：10 對智障兒童非學(xué)術(shù)型課程（如體育、音樂）的學(xué)習(xí)應(yīng)該（ ） 選項1: 比正常兒童要求低 選項2: 比正常兒童要求高 選項3: 與正常兒童同樣要求 選項4: 依據(jù)智障兒童的實際學(xué)習(xí)能力做調(diào)整 5、 題型：單選題 分值：10 以下（ ）不是功能性課程的內(nèi)容 選項1: 日常生活技能 選項2: 職業(yè)技能 選項3: 自我決定能力 選項4: 學(xué)術(shù)型知識 6、 題型：單選題 分值：10 一般來說，在標準化智力測驗上的得分低于平均分（ ）個標準差就被認為是智力存在明顯缺陷。 選項1: 一 選項2: 二 選項3: 三 選項4:

20、 四 7、 題型：單選題 分值：10 腦癱兒童中，約有（ ）同時伴有智力障礙。 選項1: 1/4 選項2: 1/3 選項3: 1/2 選項4: 3/4 8、 題型：單選題 分值：10 1992年，美國智力落后協(xié)會（AAMR）根據(jù)（ ）對智力障礙兒童進行分類。 選項1: 智商分數(shù) 選項2: 障礙發(fā)生的早晚 選項3: 發(fā)展?jié)撃?選項4: 所需要的支持程度 9、 題型：單選題 分值：10 智障兒童的記憶特點是（ ） 選項1: 記得慢忘得快 選項2: 記得慢忘得慢 選項3: 記得快忘得慢 選項4: 記得快忘得快 10、 題型：單選題 分值：10 某男孩智商為48分，按智力障礙程度來分，該男孩屬于（ ）

21、智力落后。 選項1: 輕度 選項2: 中度 選項3: 重 選項4: 極度重 關(guān)于孤獨癥男女性別比例，哪一個描述是正確的（ ） 選項1: 男女一樣多 選項2: 男孩多 選項3: 女孩多 選項4: 不清楚 2、 題型：單選題 分值：10 以下哪一種干預(yù)技術(shù)不屬于應(yīng)用行為分析？（ ） 選項1: 隨機教學(xué)法 選項2: 地板時光 選項3: 關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練 選項4: 回合式教學(xué)法 3、 題型：單選題 分值：10 世界上最早報道孤獨癥的是（ ） 選項1: Han Asperger 選項2: Heller 選項3: Leo Kanner 選項4: 陶國泰 4、 題型：單選題 分值：10 關(guān)于孤獨譜系障礙的智能，

22、正確的認識是 （ ） 選項1: 約有50%的ASD伴有智能落后 選項2: ASD的孩子都伴有智力低下 選項3: ASD的智能無法檢測 選項4: ASD的孩子都有超常的能力 5、 題型：單選題 分值：10 關(guān)于圖片交換溝通系統(tǒng)（PECS）下列哪個觀點是錯誤的（ ） 選項1: 5歲以上的ASD兒童沒有有效的語言，應(yīng)該試行PECS訓(xùn)練 選項2: 使用PECS后會使ASD兒童不需要語言表達 選項3: 使用PECS后會同時促進ASD兒童的語言發(fā)展 選項4: 使用PECS后會促進ASD兒童的交流能力，但不能促進語言發(fā)育 6、 題型：單選題 分值：10 常用的ASD行為和教育干預(yù)的方法有（ ） 選項1: 應(yīng)

23、用行為分析 選項2: 結(jié)構(gòu)化教學(xué) 選項3: 人際關(guān)系發(fā)展干預(yù) 選項4: 以上都是 7、 題型：單選題 分值：10 關(guān)于孤獨譜系障礙學(xué)生的認知特征錯誤的是（ ） 選項1: 視覺學(xué)習(xí)能力>聽覺學(xué)習(xí)能力 選項2: 機械記憶、空間視覺能力>抽象、理解、概括和想象能力 選項3: 語言智商<操作智商 選項4: 視覺學(xué)習(xí)能力<聽覺學(xué)習(xí)能力 8、 題型：單選題 分值：10 關(guān)于孤獨譜系障礙的成因，正確的說法是 （ ） 選項1: 是由于養(yǎng)育方式不當(dāng)造成的 選項2: 是由于環(huán)境污染造成的 選項3: 是父母遺傳的 選項4: 是遺傳與環(huán)境因素共同造成的 9、 題型：單選題 分值：10 目前國內(nèi)

24、外用于孤獨譜系障礙或孤獨癥的診斷標準體系有（ ） 選項1: DSM-5 選項2: ICD-10 選項3: CCMD-3 選項4: 以上都是 10、 題型：單選題 分值：10 下列哪一項不是ASD關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練中的關(guān)鍵領(lǐng)域 （ ） 選項1: 動機、語言動力 選項2: 認知水平 選項3: 自發(fā)性、語言與行為的主動性 選項4: 自我管理的能力 1、 題型：單選題 分值：10 以下哪種是多感官教學(xué)方法？ 選項1: 觸摸數(shù)字方法 選項2: 字頭概括法 選項3: 圖示組織策略 選項4: 筆記引導(dǎo)策略 2、 題型：單選題 分值：10 學(xué)習(xí)障礙學(xué)生融合教育的方法不包括( )? 選項1: 運用多感官教學(xué) 選項2:

25、 環(huán)境調(diào)整 選項3: 改進教學(xué)內(nèi)容 選項4: 實施課外輔導(dǎo) 3、 題型：單選題 分值：10 以下有關(guān)閱讀障礙的描述，錯誤的是( )? 選項1: 閱讀障礙學(xué)生寫作文內(nèi)容枯燥 選項2: 閱讀障礙不會影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 選項3: 閱讀障礙學(xué)生喜歡做數(shù)學(xué)計算題 選項4: 閱讀障礙學(xué)生經(jīng)常搞混音近、形近的字 4、 題型：單選題 分值：10 以下( )說法是錯誤的? 選項1: 學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的智商是正常的 選項2: 學(xué)習(xí)障礙學(xué)生是殘疾學(xué)生 選項3: 學(xué)習(xí)障礙是一種內(nèi)隱性的障礙 選項4: 學(xué)習(xí)障礙一般在2-4年級被發(fā)現(xiàn) 5、 題型：單選題 分值：10 我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的座位安置在教室的( )? 選項1: 教室

26、的門口 選項2: 教室的最后一排 選項3: 光線不能太充足的地方 選項4: 教室的中間或前面 6、 題型：單選題 分值：10 以下( )方面是學(xué)習(xí)障礙學(xué)生最突出的表現(xiàn)？ 選項1: 學(xué)習(xí)成績差 選項2: 注意問題和多動 選項3: 情緒和行為問題 選項4: 社交能力落后 7、 題型：單選題 分值：10 以下有關(guān)拼寫障礙的描述，正確的是( )? 選項1: 漢語學(xué)習(xí)中，拼寫主要是指為漢字注音 選項2: 拼寫障礙學(xué)生在英語拼寫中沒有問題 選項3: 拼寫障礙的學(xué)生沒有發(fā)音錯誤 選項4: 方言模式不會影響拼寫障礙 8、 題型：單選題 分值：10 以下有關(guān)數(shù)學(xué)障礙的描述，錯誤的是( )? 選項1: 數(shù)學(xué)障礙學(xué)

27、生的主要問題表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上 選項2: 數(shù)學(xué)障礙學(xué)生的問題解決缺陷是由于基本語言技能缺陷所導(dǎo)致的 選項3: 數(shù)學(xué)障礙學(xué)生存在感官障礙 選項4: 計算技能不良是數(shù)學(xué)障礙中常見的表現(xiàn) 9、 題型：單選題 分值：10 以下有關(guān)書寫障礙的描述，錯誤的是( )? 選項1: 書寫障礙學(xué)生作業(yè)的可辨性很低 選項2: 字不勻稱是書寫障礙的表現(xiàn) 選項3: 字倒寫是書寫障礙的表現(xiàn) 選項4: 書寫障礙學(xué)生筆順沒問題 10、 題型：單選題 分值：10 以下有關(guān)閱讀障礙的描述，錯誤的是( )? 選項1: 閱讀障礙學(xué)生寫作文內(nèi)容枯燥 選項2: 閱讀障礙不會影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 選項3: 閱讀障礙學(xué)生喜歡做數(shù)學(xué)計算題 選項4: 閱

28、讀障礙學(xué)生經(jīng)常搞混音近、形近的字 1、 題型：單選題 分值：10 多動癥兒童的癥狀需要出現(xiàn)在兒童幾歲前? 選項1: 十七歲 選項2: 十六歲 選項3: 十二歲 選項4: 幼年早期 2、 題型：單選題 分值：10 多動癥兒童可分為幾類？ 選項1: 二類 選項2: 三類 選項3: 四類 選項4: 五類 3、 題型：單選題 分值：10 下列那些原因不是造成情緒行為障礙兒童出現(xiàn)率不一？ 選項1: 兒童的發(fā)展 選項2: 定義的明確性與范圍 選項3: 抽取樣本的來源 選項4: 障礙發(fā)生年齡 4、 題型：單選題 分值：10 在進行多動癥兒童的藥物治療時，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整服藥，被稱為 選項1: 藥物名詞

29、 選項2: 親師合作 選項3: 學(xué)習(xí)假期 選項4: 藥物假期 5、 題型：單選題 分值：10 多動癥兒童最常伴隨有個共病現(xiàn)象 選項1: 抽搐癥 選項2: 性格異常 選項3: 構(gòu)音障礙 選項4: 學(xué)習(xí)障礙 6、 題型：單選題 分值：10 下列那一項不是多動癥兒童在生活與學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)哪些問題？ 選項1: 喜歡做勞動力的事情 選項2: 做事有頭無尾 選項3: 挫折容受力低 選項4: 容易有情緒困擾現(xiàn)象 7、 題型：單選題 分值：10 依據(jù)美國與臺灣對情緒行為障礙的定義，下列哪一個不是情緒行為障礙兒童的診斷因素？ 選項1: 時間的持續(xù)性 選項2: 智力的高低 選項3: 情境因素 選項4: 性別因素 8

30、、 題型：單選題 分值：10 下列哪一個不是造成兒童多動癥的成因？ 選項1: 課業(yè)壓力 選項2: 家庭遺傳 選項3: 大腦額葉損傷 選項4: 生化因素 9、 題型：單選題 分值：10 下列那一項不是多動癥兒童的主要篩查方法？ 選項1: 觀察 選項2: 家長訪談 選項3: 智力測驗 選項4: 心理測驗 10、 題型：單選題 分值：10 下列那一項不是多動癥兒童的診斷維度？ 選項1: 注意力不足 選項2: 愛說話 選項3: 多動-沖動 選項4: 問題行為發(fā)生的情境 1、 題型：單選題 分值：10 轉(zhuǎn)介前干預(yù)的目的在于 選項1: 讓特殊兒童無需評估就接受服務(wù) 選項2: 讓更多的特殊兒童接受特殊服務(wù)

31、選項3: 避免不必要的轉(zhuǎn)介與篩查 選項4: 讓學(xué)生獲得更多的評估 2、 題型：單選題 分值：10 下列那些原因不是造成情緒行為障礙兒童出現(xiàn)率不一？ 選項1: 兒童的發(fā)展 選項2: 定義的明確性與范圍 選項3: 抽取樣本的來源 選項4: 障礙發(fā)生年齡 3、 題型：單選題 分值：10 下列哪一個是外向型情緒行為障礙兒童的行為特質(zhì)？ 選項1: 嘮叨不絕 選項2: 出現(xiàn)對大人的挑戰(zhàn)性行為 選項3: 每天忙個不停 選項4: 上課喜歡做小動作 4、 題型：單選題 分值：10 下列哪一個不是情緒行為障礙兒童可能的成因？ 選項1: 家族遺傳 選項2: 生活中發(fā)生重大事件 選項3: 飲食問題 選項4: 內(nèi)分泌因

32、素 5、 題型：單選題 分值：10 轉(zhuǎn)介前干預(yù)的理念需要與那一個技術(shù)相結(jié)合？ 選項1: 課程本位評量 選項2: 功能性分析 選項3: 標準化評量 選項4: 多元評價 6、 題型：單選題 分值：10 下列哪一個不是內(nèi)向型情緒行為障礙兒童的行為特質(zhì)？ 選項1: 畏縮 選項2: 說話不清楚 選項3: 容易嚴重焦慮 選項4: 逃避 7、 題型：單選題 分值：10 下列哪一個不是轉(zhuǎn)介前干預(yù)模式第三級的意義 選項1: 干預(yù)的方法更有針對性 選項2: 接受服務(wù)的學(xué)生愈少 選項3: 個案幾乎就是特殊兒童 選項4: 學(xué)生不喜歡上集體課 8、 題型：單選題 分值：10 依據(jù)美國與臺灣對情緒行為障礙的定義，下列哪一

33、個不是情緒行為障礙兒童的診斷因素？ 選項1: 時間的持續(xù)性 選項2: 智力的高低 選項3: 情境因素 選項4: 性別因素 9、 題型：單選題 分值：10 10.對于情緒行為障礙兒童干預(yù)的核心理念為何？ 選項1: 分領(lǐng)域干預(yù) 選項2: 專業(yè)發(fā)展干預(yù) 選項3: 整合性干預(yù) 選項4: 醫(yī)療干預(yù) 10、 題型：單選題 分值：10 進行情緒行為障礙兒童篩查與診斷應(yīng)該采用什么模式？ 選項1: 以生為本的理念 選項2: 醫(yī)院醫(yī)生診斷 選項3: 基線期評價 選項4: 專業(yè)團隊合作 1、 題型：單選題 分值：10 構(gòu)音障礙的四種特征分別為為替代、扭曲、遺漏和 選項1: 省略 選項2: 添加 選項3: 混亂 選項

34、4: 變換 2、 題型：單選題 分值：10 以下關(guān)于進行嵌入式溝通訓(xùn)練的說法不正確的是 選項1: 安排自然情境 選項2: 全部參與原則 選項3: 適時發(fā)出指令 選項4: 適當(dāng)給予指導(dǎo) 3、 題型：單選題 分值：10 對學(xué)生的溝通能力進行評估時，評估的主要項目不包括 選項1: 詞匯測驗 選項2: 聽力測驗 選項3: 智力測驗 選項4: 語言測驗 4、 題型：單選題 分值：10 學(xué)齡前兒童說話的音調(diào)大致為（ ）Hz。 選項1: 200 選項2: 300 選項3: 400 選項4: 500 5、 題型：單選題 分值：10 以下不屬于構(gòu)音器官的是 選項1: 舌 選項2: 下頜 選項3: 硬腭 選項4:

35、 肺 6、 題型：單選題 分值：10 口吃的特征有延長發(fā)音、言語中阻、重復(fù)發(fā)音和 選項1: 語速過快 選項2: 語音錯誤 選項3: 嘶啞聲 選項4: 插入語 7、 題型：單選題 分值：10 人類最主要、最方便的溝通形式為 選項1: 言語溝通 選項2: 非言語溝通 選項3: 言語非言語相結(jié)合 選項4: 其他形式 8、 題型：單選題 分值：10 嗓音障礙主要由人體哪個器官的異常而導(dǎo)致？ 選項1: 舌 選項2: 聲帶 選項3: 鼻 選項4: 下頜 9、 題型：單選題 分值：10 造成“狼孩”溝通障礙的原因主要是 選項1: 環(huán)境因素 選項2: 生理缺陷 選項3: 認知問題 選項4: 錯誤學(xué)習(xí) 10、

36、題型：單選題 分值：10 兒童將“我要吃蘋果”說成“我吃要蘋果”，主要屬于 選項1: 詞匯異常 選項2: 語義異常 選項3: 語法異常 選項4: 構(gòu)音異常 1、 題型：單選題 分值：10 頭頸能直立控制，但不會以下任何一項動作能力者：翻身、手支撐坐、坐、坐立起，這種情況提示患兒動作發(fā)展訓(xùn)練階段屬于 選項1: 頭頸控制階段 選項2: 軀干控制階段 選項3: 上肢控制階段 選項4: 骨盆控制階段 2、 題型：單選題 分值：10 針對肢體障礙學(xué)生，Berdine 和Blackhurst在1985年提出了優(yōu)先關(guān)心的問題，提供教師逐一自我檢查，請問有幾大問題 選項1: 十大問題 選項2: 八大問題 選項

37、3: 五大問題 選項4: 三大問題 3、 題型：單選題 分值：10 依肢體障礙學(xué)生需要協(xié)助轉(zhuǎn)移與生活自理，以下做法錯誤的是 選項1: 協(xié)助他們離開教室、上下坡道及廁所 選項2: 小心協(xié)助推輪椅或使用拐杖上下車、開關(guān)車門、拿取拐杖及隨身物品，并記得將輪椅剎住 選項3: 幫助他的同學(xué)可以玩一下他的輔具 選項4: 能做到的事，盡量讓他學(xué)習(xí)自己做 4、 題型：單選題 分值：10 哪一項不是正常嬰兒仰臥位姿勢運動發(fā)育的特點 選項1: 由屈曲向伸展發(fā)育 選項2: 從反射活動到隨意運動發(fā)育 選項3: 手、口、眼的協(xié)調(diào)發(fā)育 選項4: 與平衡反應(yīng)密切相關(guān) 5、 題型：單選題 分值：10 針對腦癱口語不佳的，作業(yè)

38、考試方面斟酌情況可能采用以下哪一方法以外的方法 選項1: 以書面代替口頭報告 選項2: 使用電腦輔助語音設(shè)備 選項3: 免作業(yè)免考試 選項4: 單獨設(shè)計作業(yè)和考試內(nèi)容 6、 題型：單選題 分值：10 下列哪項屬于肢體殘疾三級 選項1: 侏儒癥 選項2: 單側(cè)拇指全缺失 選項3: 單前臂及其以上缺失 選項4: 雙大腿缺失 7、 題型：單選題 分值：10 教師可以給予肢體障礙學(xué)生適度的肢體運動訓(xùn)練，幫助其克服障礙，但須在誰的指導(dǎo)下 選項1: 康復(fù)治療師 選項2: 體育教師 選項3: 醫(yī)生 選項4: 康復(fù)教師 8、 題型：單選題 分值：10 腦癱包括以下類型，但應(yīng)除外 選項1: 痙攣型 選項2: 不隨意運動型 選項3: 癲癇型 選項4: 強直型 9、 題型：單選題 分值：10 引起腦癱的直接病因是 選項1: 孕婦感染 選項2: 腦損傷和腦發(fā)育缺陷 選項3: 難產(chǎn)或產(chǎn)程過長 選項4: 母親子宮或胎盤功能不