1、我的老師 魏巍教學目標：1. 理清課文線索，學習本文圍繞中心選取材料的寫法。2通過自主合作探究的方式，分析人物形象，感受人格魅力；理解揣摩關鍵語句，體會蘊含在字里行間的感情。3體會作者對老師依戀、思念的深厚感情，培養學生尊重老師，熱愛老師的美好品德。教學重點：掌握本文線索，把握作者的思想情感。教學難點：深入人物內心世界，感受人物的人格魅力以及理解詞語的含義，揣摩關鍵語句。課時安排：兩課時第二課時一、回顧課文知識脈絡，導入新課。（5分鐘）1同學們，上一節課我們學習了魏巍的我的老師，對這篇課文我們進行了整體的內容梳理，本文是一篇寫人記事的散文，有兩條線索，一條是敘事線索，另一條感情線索，請同學起來

2、簡單地講述一下這篇課文的寫作思路？老師總結：課文可以分為三個部分，第一部分：（12）寫最使我難忘的是小學時候的女教師蔡蕓芝先生以及蔡老師留給我的總的印象，即記憶中的老師，表達了作者對老師的難忘。第二部分：（314）作者回憶了有關蔡老師的七件小事，抒發了作者對老師的依戀之情。第三部分：（15）寫我因轉學，而與蔡老師分別了，表達了作者對老師的思念。2老師提問：在第一部分，蔡老師留給作者總的印象是什么？（學生齊答）溫柔、美麗。3老師提問：文中寫了七件小事，分別是哪幾件，其中有幾件是詳寫，哪幾件略寫？老師假裝發怒（課內）；老師教“我們”跳舞（課外）；觀察蜜蜂（假期）；教“我們”讀詩（平時）；看老師寫字

3、（平時）；排除小糾紛（校內）；夢里尋師(校外)。前五件事情略寫，后兩件事情詳寫。平凡小事見真情，這是我們時常掛在嘴邊的一句話，現代作家魏巍的回憶性散文我的老師也體現了這一點。本節課老師將帶領著大家深入地理解這篇課文，看看蔡老師是怎樣的一位老師，一起去感受一下作者在平凡的小事中所流露出來的真情。板書設計：敘事線索 感情線索記憶中的老師（1-2） 難忘回憶七件小事(3-14) 依戀 與老師分別 (15) 思念二、快速默讀課文第三至九自然段，思考魏巍筆下的蔡老師是一個怎樣的人？表達出怎樣的情感？用橫線勾畫出來相關語句。前后四人一組進行討論回答。（25分鐘）討論并總結：1.第三自然段，課內老師假裝發怒

4、。看出老師溫柔、慈愛。“她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。” （1）老師是真的要打“我”嗎？從哪些地方可以看出來？老師不是真的要打“我”。“從來”就是指一直沒有。“僅僅”，表示范圍，說明這是偶然性的，唯一的一次。“存心”是指故意，有意而為之。“教鞭輕輕地敲在石板邊上”，沒有打到我的身上，看出這打的動作看似重實際上很輕，表明老師并沒有存心要打的意思。特別是一個“落”字，速度是比較慢的，她的手里有所控制，如果老師真的要打我的話，速度應該是比較快的，不會猶豫，而這里課

5、文說的是，“好像要落下來”，又因為我的“一迎”這個動作，“教鞭輕輕地敲在石板邊上”，一方面說明了“我”的調皮，另一方面也看出老師的溫柔、慈愛。老師是舍不得打我們的，因為“她愛我們”，一個“愛”字,看出“我”對老師的理解。（2）“大伙笑了，她也笑了”,一般而言，老師是比較嚴肅的，而這里老師為什么會笑了呢？大家發現老師表面上是發怒了，而實際上是愛學生，這里運用兩個“笑”字，體現出老師愛學生，學生愛老師，師生之間的關系親密，融洽。（3）“我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。”在這里為什么用了“狡猾”一詞，如何理解它？“狡猾”,是一個貶義詞，本來是形容人不老實，詭計多端，不可信任

6、，但這里是貶義詞用作了褒義詞，有調皮、機靈的意思。表現出一個淘氣學生對老師的機敏觀察和自以為把握了老師心理的得意、歡喜。此處的心理描寫，顯示了情緒的轉變，反映了“我”的情緒由緊張到放松，由畏懼到熱愛，進一步表現了純真的師生情。板書：溫柔、慈愛（最后全班齊讀第三段，讓學生再次感受老師形象及所表現出來的情感）2第四自然段，寫老師在課外教“我們”跳舞，“我”本來是一個男孩子，而老師卻把“我”扮成女孩子表演，一方面反應出我的天真活潑，另一方面突出了老師的多才多藝、美麗。當時，蔡老師只有十八九歲，很年輕，也喜歡跳舞，我們可以想象她跳舞的樣子是美的。第六自然段，寫老師為了讓我們對所學的詩印象深刻，就用歌唱

7、的音調教我們讀詩，可以看出老師多才多藝、美麗，想盡各種辦法讓我們接受新知識，希望學生在輕松愉快中學習，收獲知識。她以自己的才華引領孩子們構建夢的家園。因此到現在作者都還能背誦她教的詩。另外，文中寫到“愛用歌唱的音調教我們讀詩” ，用“愛用”一詞，可以看出老師還比較喜歡唱歌，同時她的歌聲也是美的。正因為受老師的影響，讓“我”愛好文學，在文中第七自然段，“在今天想來，她對我的接近文學和愛好文學是有著多么有益的影響啊”，看出作者聰明好學，直接議論抒情，表達了“我”對老師心存感激。板書：多才多藝、美麗3老師把我帶到她的家里和女朋友家里，教“我”觀察蜜蜂，以及模仿老師寫字這兩件事情，看出老師是一個熱情，

8、平易近人的老師。老師給我的印象深刻，讓我平生第一次吃了蜂蜜，“平生”指有生以來。這時的蜂蜜不僅是甜的，帶給作者的更多是心里的甜，她讓我們走進自然，在生活中去學習，收獲知識，老師不僅是良師也是益友。特別是第八自然段，“像這樣的老師，我們怎么會不喜歡她，怎么會不愿意和她親近呢？我們見了她不由得就圍上去。”連續用了兩個“怎么會不”加強了反問語氣，抒發作者對老師的愛。“不由得圍上去”，“默默地看著她”，我們模仿老師寫字，連她握鉛筆的姿勢都急于模仿，說明老師在作者的心中的形象是偉大的、崇高的。這時的情感由急于和老師親近過度到了我們對老師的愛和尊敬。（學生齊讀第八自然段第一句話，體會其中的情感。）板書：熱

9、情、平易近人4老師正確處理了我與小“反對派”們之間的小糾紛，體現了老師的慈愛、公平、偉大。追問學生：從文章哪些地方可以看出蔡老師的這一形象？ 蔡老師在處理小糾紛時，寫了一封信勸慰我，說我是心清如水的學生，看出老師的慈愛；批評我的小“反對派”們體現了老師的公平；老師排除孩子世界里的一件小小的糾紛，很平常，從一個孩子的眼光中，評價老師很偉大。（1）第九自然段，開頭“有一件小事，我不知道還值不值提它，但回想起來，在那時卻占據過我的心靈”。“不知道”“值不值得”體現了怎樣的一種情感？（老師引導學生理解） “不知道”“值不值得”是委婉語，強調事件很小，作者知道這件事是值得寫，但“在那時卻占據過我的心靈”

10、，“占據”，是強有力的占有，語意一轉，說明這件事在孩子的心目中的分量，寫出了這件事情對“我”來說不同尋常，影響很大。表現了老師對我的關懷及我對老師的感激。（2）九自然段結尾“那時的我，真好像死了父親似的那么悲傷。這時候蔡老師援助了我，批評了我的小“反對派”們，還寫了一封信勸慰我，說我是心清如水的學生。一個老師排除孩子世界里的一件小小的糾紛，是多么平常；可是回想起來，那時候我卻覺得是給了我莫大的支持！” 同學們，在你們的記憶中有沒有老師給你們寫過信呢？這里蔡老師為什么會給“我”寫信，還夸我是“心清如水”的學生？“小小的糾紛”對于老師而言，是很平常的，而對于“我”而言，卻是給了我莫大的支持，由于“

11、我”的父親當時是在軍閥部隊里，好幾年沒有回家，我和母親非常牽掛他，我的母親常常站在一張褪了色的神像面前焚起香來，卜問吉兇。而我的小“反對派”們卻說我的爹回不來了，加重了我的傷心。在我需要幫助的時候老師援助了我，并且還批評了我的小“反對派”們，醫治了學生心靈的創傷，這件事意義重大。老師用寫信的方式來安慰我，說明老師對學生的關心，愛護，她不想學生受到任何傷害，并且還夸“我”是“心清如水”的學生，“心清如水”指心地純潔，像清澈的水一般，體現了老師對學生的關愛，鼓勵。（3）“在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么的慈愛，多么的公平，多么偉大的人啊”。 這里運用了什么樣的句式？抒發了作者怎樣的情感？ 這里運

12、用了排比的修辭手法，抒發強烈的感情，增強了語言的氣勢和表達效果，“多么”，雖是一個模糊的詞匯，但傳達出一個學生對老師的無比崇敬、摯愛的感情，從一個孩子的眼光來評價老師給我的支持和幫助，熱情地贊美了自己的老師，它真實地反映了作者當時的心情。去掉“多么”之后，讓學生齊讀“在一個孩子的眼睛里，他的老師是慈愛，公平，偉大的人啊”與原文中“在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么的慈愛，多么的公平，多么偉大的人啊”。在讀的時候要仔細感受這兩句話的區別。（老師示范讀第九自然段結尾這句話，再由學生齊讀） 板書：公平、偉大三、日有所思，夜有所夢，同學們，你們有沒有像作者那樣在夢里尋找老師的經歷呢？（學生回答）請同學

13、們在文中找出“我”夢里尋師這件事情中，抒發作者強烈情感的語句，并分析表達作者怎樣的情感？用波浪線勾畫出來。（15分鐘）1“蔡老師！我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里對你是多么的依戀！”本文全篇用了第三人稱指代蔡老師，為什么這里改用了第二人稱“你”，有什么作用？一般情況下，一篇文章的人稱應前后一致，但這里由于抒發感情的需要，變換人稱。本文用第三人稱指代蔡老師，能比較客觀地不受時間和空間限制地展現蔡老師的風貌，而這句話改用第二人稱“你”，直抒胸臆，更能表達“我”對蔡老師的深深依戀，增強了文章的抒情性和親切感。若將“我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里對你是多么的依戀！”改為“我不知道

14、她當時是不是察覺，一個孩子站在那里對她是多么的依戀！”請同學們反復朗讀這兩個句子，對比一下第三人稱和第一人稱的表達效果。這里把“我”與蔡老師的關系由“我”與你的關系，變為了“我”與她的關系。相關知識鏈接：判斷文章運用了第幾人稱，試結合文章分析運用第幾人稱的作用。方法：第一，結合文章內容和作者的思想感情，分析所使用的人稱在表達上的好處。一般說來，用第一人稱，即以當事人的身份來敘述，真實可信；用第二人稱，親切自然，直抒胸臆；用第三人稱，即以第三者的身份來敘述文章中人物、事件、場景等，它不受空間和時間的限制，能多方面地自由敘述。第二，有的文章前后有人稱的變化，往往意味著表達方式的轉變，意味著思想感情

15、的變化，分析時要緊扣這兩個方面思考。2同學們，你們喜歡放暑假嗎？放暑假之后你們回去干什么呢？（學生回答）一般而言，小孩子都盼望暑假的到來，但在這里作者為什么說“至于暑假，對于一個喜歡他的老師的孩子來說，又是多么的漫長”？所謂日有所思，夜有所夢，一個孩子對老師的想念程度之深，在晚上做夢醒來的時候，誤以為沒放假，要去找蔡老師，文中寫母親的動作用了三個字“喊”、“拉”、“勸”，經過母親的一番勸解，孩子才肯睡下，充分顯示出作者在急切地尋找老師。一方面表現了母親對兒子的疼愛，另一方面更突出了“我”對蔡老師的愛此刻幾乎已超出對母親的愛了，“多么的漫長”表達作者對蔡老師強烈地依戀之情。（請同學們一起齊讀這句

16、話，注意體會其中的感情。）3“我是多么想念我的蔡老師啊！至今回想起來，我還覺得這是我記憶中的珍寶之一。一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊！什么時候才能再見一見我的蔡老師呢？”這里可不可以將“什么時候，我能再見一見我的蔡老師呢？”改為“我很想再見一見我的蔡老師”，有什么區別？為什么？不可以。“什么時候，我能再見一見我的蔡老師呢”，這是一個疑問語句，不重提問題，而是重表達的感受。在這句話中，看似作者的自言自語，實際上表達的情感深沉含蓄，更加強烈，加了一個“我的”蔡老師，看出與老師的親近感，有一種期盼，充滿惋惜，依戀之情，而“我很想再見一見我的蔡老師”是一個陳述句，它只是在陳述一個事實，不能更好地表達作者對老師濃濃的思念。請大家注意這里又用了一個“多么”，“想念”，超過了熱戀中的人們，對老師的熱愛上升為永久的思念。讓學生