1、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對策一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀（一）小學(xué)語文教師的現(xiàn)狀：缺乏應(yīng)有的兒童文學(xué)素養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)中的大部分課文選自兒童文學(xué)作品，因此對于小學(xué)語文教師而言，是否具備一定的兒童文學(xué)素養(yǎng)對教學(xué)效果有著十分重要的影響。然而，我通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)今小學(xué)教學(xué)實踐中，教師兒童文學(xué)素養(yǎng)缺乏的現(xiàn)象普遍存在。許多教師職前未參與過正規(guī)、系統(tǒng)的兒童文學(xué)知識的培訓(xùn)，還有許多教師在職后兒童文學(xué)再培訓(xùn)中也沒有達(dá)到理想的培訓(xùn)效果。具體來講，教師兒童文學(xué)素養(yǎng)缺失主要表現(xiàn)為以下三方面：首先，教師不具備現(xiàn)代兒童文學(xué)觀念，思想陳舊。很多教師還在依循幾十年前的兒童文學(xué)審美理念開展教學(xué)，不適應(yīng)當(dāng)代小學(xué)生

2、的心理發(fā)展。其次，教師不具備兒童文學(xué)的基礎(chǔ)理論儲備。很多教師對兒童文學(xué)的體裁特征、功能價值、美學(xué)內(nèi)涵等基礎(chǔ)理論知識不了解，無法開展更深層次的教學(xué)活動。再次，教師選取的兒童文學(xué)教學(xué)視角狹窄。大部分教師的兒童文學(xué)閱讀視野較窄，不能選取新穎的教學(xué)內(nèi)容來發(fā)散學(xué)生的文學(xué)思維。（二）小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀：不能抓住兒童文學(xué)特征開展教學(xué)在將兒童文學(xué)運用到小學(xué)語文課堂中時，教師往往不能抓住兒童文學(xué)本身所具有的美學(xué)特征開展教學(xué)，這就造成了兒童文學(xué)獨特藝術(shù)個性及美學(xué)品格的缺失。具體來講，這一問題主要體現(xiàn)在以下三個方面：首先，教師總是將課本中的兒童文學(xué)課文工具化。很多教師在進行兒童文學(xué)課文的教學(xué)時，仍采用傳統(tǒng)的“字

3、詞句段篇”教學(xué)法，僅將兒童文學(xué)課文作為基礎(chǔ)知識的認(rèn)知工具進行講解，忽略了其審美價值。其次，教師將兒童文學(xué)作品的教學(xué)過程成人化。有的教師為了將兒童文學(xué)當(dāng)中的文學(xué)性提取出來，采用了成人文學(xué)作品的教學(xué)方式，過分強調(diào)課文的主題、內(nèi)涵等深層次知識點，造成教學(xué)尖酸難懂。再次，教師不能抓住兒童文學(xué)課文特有的文體特征開展教學(xué)實踐。許多教師對于兒童文學(xué)的文體知識掌握不牢靠，缺乏文體意識，采用千篇一律的文體處理方式處理兒童文學(xué)。例如，在講解兒歌和兒詩兩種體裁不同的兒童文學(xué)時，很多教師就忽略了兒歌中的押韻性與趣味性，統(tǒng)一將其看做詩歌體裁進行處理，從而也就抹殺了課堂教學(xué)的趣味性。二、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的對策（一

4、）提升語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)1. 建立正確的、現(xiàn)代的兒童文學(xué)觀念。小學(xué)語文教師要跟隨時代脈動、文化發(fā)展建立現(xiàn)代的兒童文學(xué)觀念，不斷根據(jù)小學(xué)生的心理特質(zhì)深化兒童文學(xué)的精神內(nèi)涵。教師要對專為滿足兒童精神需求而創(chuàng)作的特殊文學(xué)體裁有較為全面的了解，要能夠從兒童心理角度對其進行闡釋。具體來講，小學(xué)語文教師要提高自身的文學(xué)素養(yǎng)就要明確三點認(rèn)識：首先，兒童讀者同樣是獨立的精神個體，同樣具有審美需求與精神需要，因此，教師要提升自身的審美、教育、認(rèn)知相結(jié)合的兒童文學(xué)素養(yǎng)。其次，兒童文學(xué)作為文學(xué)體系的一個門類，同其他文學(xué)形式一樣需要采用藝術(shù)的手法進行表達(dá)，因此，教師要提升自身的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。再次，兒童文學(xué)在文學(xué)構(gòu)

5、成上具有一定的特殊性，教師要以這些特殊性為依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)自身適用于兒童理解與接受的表達(dá)方式。2. 通過閱讀大量的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，提升自身兒童文學(xué)的審美能力及感悟能力。小學(xué)語文教師要廣泛閱讀中外優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，努力從中汲取營養(yǎng)，并轉(zhuǎn)化為自身的教學(xué)素養(yǎng)。在閱讀過程中，教師要涉獵各種體裁的兒童文學(xué)作品，不要“讀有偏頗”。例如，流傳度較高的、較受小學(xué)生喜愛的體裁兒歌，想象力豐富、故事性較強的體裁兒童小說，科學(xué)性較強、邏輯清晰的認(rèn)知體裁兒童科普文等。這些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品既能拓寬兒童的感性與理性認(rèn)知，又能提升他們對文學(xué)及藝術(shù)的鑒賞能力。教師在廣泛閱讀這些作品后，才能夠真正走進兒童的內(nèi)心世界，才有

6、利于實現(xiàn)與小學(xué)生群體的深度交流，這對于開展素質(zhì)教育也大有裨益。（二）抓住兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)和文體特征進行教學(xué)1. 抓住兒童文學(xué)課文的美學(xué)特質(zhì)進行教學(xué)。兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)是指兒童文學(xué)的基本審美特征或藝術(shù)品性，與成人文學(xué)相比，兒童文學(xué)強調(diào)生命最本真最自然的狀態(tài)，其思維獨特、想象豐富、思想單純、純真，能對兒童的身心成長產(chǎn)生積極作用。因此，我們可以說，小學(xué)語文教學(xué)能否抓住兒童情趣、抓住兒童文學(xué)美學(xué)特質(zhì)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘課文中的兒童情趣。兒童情趣總是滲透在課文的內(nèi)容之中，它們是通過兒童的心理活動、語言、神態(tài)、行為動作等方面表現(xiàn)出來，教師要利用好這些內(nèi)容進行文學(xué)與美學(xué)的引導(dǎo)語灌輸。如人

7、教版第四冊中的媽媽的愛一文中，“夏夜打扇”“雨中送傘”等幾個充滿生活情趣小事的描寫將兒童純真美好的感情抒發(fā)出來，教師要站在兒童的立場上，挖掘他們特有心理去體會，引導(dǎo)學(xué)生體味作品中的兒童情趣，激發(fā)童心的情感，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的“情景交融”。2. 抓住兒童文學(xué)課文的文體特征進行教學(xué)。教師首先要了解兒童文學(xué)文體系統(tǒng)的構(gòu)成及分類情況。由于兒童文學(xué)文體形式獨特，其劃分也更加細(xì)致，有兒歌、兒詩、童話、兒童寓言、兒童故事、兒童小說、兒童散文、兒童戲劇、兒童科學(xué)等多種體裁形式。教師應(yīng)該了解這些文體形成的內(nèi)外部因素，恰當(dāng)?shù)貙⑵溥\用到教學(xué)中。其次，教師要了解和掌握各種文體的特點以及相互之間的區(qū)別。兒童文學(xué)的各種體裁在形式、語言、風(fēng)格特征等方面都有著鮮明的獨特性。如兒童文學(xué)的兒歌、兒詩與成人文學(xué)的詩歌同為韻文類文體，都講究語言的音樂美，但兒歌和兒詩對語言的音樂美的要求更高。同時，在兒童文學(xué)文體系統(tǒng)內(nèi)部，二者也有明顯區(qū)別：從側(cè)重點上看，兒歌側(cè)重于“歌”，兒詩側(cè)重于“詩”。因此，教師要注意在教學(xué)中凸顯各種文體