1、激興趣,給方法,探尋“解謎之旅紅星照耀中國?導讀課教后反思這是一部由記者通過實地考察采訪而寫就的一本新聞通訊報告集,也是一部紀實作品,其最大特點就是“用事實說話；這是一本 寫關于寫紅軍、共產黨和紅色中國革命的一本書,很像歷史史料書籍, 很可能把它當成歷史之類的書來閱讀； 這還是一本將近500頁的厚厚 的一本名著,因其厚,很容易造成“讀了后面而忘記了前面的閱讀 為難,有些章節甚至讀起來很枯燥,且學生對紅軍和長征這些歷史比 較陌生,故很多學生不大愛看這部書,也往往是很多學生沒能在老師 的布置下整本書閱讀完的,更有甚者認為讀這種書有什么意義嘛.所以,如何激發學生閱讀的興趣和如何引導學生從紀實文學的角

2、 度而不是把其當成歷史書的角度去閱讀這部書就顯得很重要.基于這些等等考量,我把這次的借班上課定位于“激趣導讀課,即激發興 趣,給予方法,為學生下一階段的重新閱讀作個引領,具體如下：第一步,渲染背景,設謎激趣在簡單的師生問候和“那么,紀實作品最大的特征是什么呢今 天,我們重讀這部名著有何價值與意義呢“希望這節導讀課對大家 有所幫助這樣的簡單導入后,我就在背景音樂配合下為學生呈現了 關于“一個特殊的時代 “一個特殊的人 “一本特殊的書 “一種特 殊的影響的幾段“背景資料,并用“一個特殊的時代,一個特殊 的人一本特殊的書,為什么會產生如此特殊的影響力呢“這節課就讓我們共同的來做一趟解謎之旅.利用一連

3、串的“設疑激趣,來 調動學生進入本次導讀課學習的興趣.第二步,簡單回憶,紅色激趣利用“大家根本上都已經讀完了這部作品, 那么這部書里面都寫 了哪些主要的內容呢可以聯系目錄來簡單的說一說 這一問題,點 名了五六名學生來作了一個對作品的“簡單回憶,并以此簡單小結 指出“通過剛剛幾位同學的簡單回憶,我們可以明確的發現：這既是 一部記者采訪的新聞通訊報告集,也是一部記錄紅軍、長征、共產黨 和紅色中國的一部紅色經典板書：紅色經典,并順勢追思“那么, 這部能產生剛剛前面所說的如此巨大影響力的紅色經典的真正魅力 是什么呢對于這一個問題,著名作家、北大教授曹文軒如是說,我 們一起來讀一下這段話 “為什么會產生

4、如此經久不衰的閱讀魅力 多少年過去了,它非但沒有在書山書海中淹沒,反而越發榮耀地照耀 著中國,我想它的魅力來源于一點一一真實 .利用名家對紅色經典 的權威評價,進一步來驅動學生聽課的興趣.第三步,選段閱讀,真實激趣“那么,這真實的具體魅力究竟有哪些呢,下面我們就進 入“選段閱讀,探尋真實這一環節,活動的形式是一一“小組 合作：討論交流、PK發言注：課堂中教師發現學生的原先小 組已經打亂了,所以只是安排了前后桌的簡單交流后讓學生各白發 言；提前布置了預習任務單,這是其中一個任務,有 9個選段； 學生的每一次發言后,教師都給予“真實的魅力在于這樣的小 結點撥.在學生的討論和交流發言之后,老師就這一

5、環節作了小結歸納一一“通過剛剛的交流發言,其實我們可以發現,這部紅色經典的真實的魅力就來白于一一紀實性與文學性的融合 ,而這種融 合中不僅具有歷史的嚴謹和新聞的真切,而且有客觀的報道 和敏銳的洞察,更有人道的關心和文學的生動,這些成就其實也 正構成了這部紅色經典的文學價值 板書：文學價值.而正是由于 這些文學價值和成就,使得這部紅色經典出版之后,受到了傳媒紛紛 好評：“紅星是多年來最大的新聞,是“本世紀由記者完成的最偉大 的獨一無二的功績.教師追加評價一一“我想這份功績就是來 白于它的真實的魅力,而正是由于這份真實的魅力,才產生了它在那個特殊時代的“真實的特殊的影響力.這一環節, 教師介入兩段

6、政治背景資料： “紅區熱；“斯諾迷,由此讀 出這部紅色經典的“政治意義板書：政治意義注：學生答“號 召力.通過選段閱讀,挖掘真實魅力的內涵,來煽動學習的興趣.第四步,重讀追問,意義激趣“那么,這種政治意義在當下有具有嗎 “1937年首次出版, 80多年后我們重讀這部紅色經典的價值和意義又是什么呢.對于這 一追問,學生似乎沉默或似乎在沉思,一位學生舉手發了言,但沒有 能很好的答復,于是我出示了課件中的毛澤東評價長征的一段話 “長 征是歷史記錄上的第一次,長征是宣言書,長征是宣傳隊,長征是播 種機并導說“對于這部書的記錄,長征是避不開的重要歷史事件, 對于長征同學們有沒有白己的理解和體會呢 ,在幾

7、位學生發言后, 我進一步用課件呈現斯諾在名著 P184中評價長征的一段話一一“這是一次豐富多彩、可歌可泣的遠征,冒險、探索、發現、勇氣和 害怕、勝利和狂喜、艱難困苦、英勇犧牲、忠心耿耿,這些千千萬萬 青年人的經久不衰的熱情、始終如一的希望、令人驚詫的革命樂觀情 緒,像一把烈焰,貫穿著這一切,他們不管在人力面前,或者在大白 然面前,上帝面前,死亡面前都絕不成認失敗一一所有這一切以及還 有更多的東西,都表達在現代史上無與倫比的一次遠征的歷史中了 , 長征中還有“更多的東西是什么呢此時,學生有了白己的發現和 理解了教師順勢再在課件中呈現斯諾評價長征的一句經典的話 “長征,人類果斷無畏的豐碑！ 并基于

8、這些的鋪墊,教師就長 征這一重點意義的話題作激情小結一一長征已不僅僅只是長征二字而已,長征里有豐富的內涵,長征已經具有了 象征的含義：一部長征史就是一部一代人的革命史,苦不苦想象紅軍二萬五, 累不累想想革命老前輩,長征以信念和理想作為精神支柱,已經成為 中國人民永遠的珍貴的精神財富,長征已經成為世界歷史和中國社會 開展進程中的一個特定的精神符號和生存標記, 沒有長征就沒有紅軍, 沒有紅軍就沒有紅色中國,沒有紅色中國就沒有后來的新中國, 每當 我們想起談起長征,我們總是充滿著激情與力量,充滿著信念與理想, 長征已經成為飄揚在人類文明記憶長河中的一條文化紅飄帶,同學們,這就是“長征精神,需要我們傳

9、承,同學們,這就是這部紅色經典 的“精神意義板書：精神意義.利用“讀進去讀出來和教師的 激情演說來煽動學習的興趣.第五步,導學追問,方法激趣“那么,除了長征精神值得學習和傳承之外 “閱讀這部紅色 經典,我們還可以學習什么呢,學生冷場沉默,教師出示斯諾的照 片提示學生“從作者斯諾的身上,我們可以學習什么呢 ,幾位學生 有了白己的領悟并作了簡單的發言,教師給予了肯定并小結指出一一 斯諾身上,我們可以學習他的作為記者的職業的精神和對真理的 探究的態度,1941年斯諾報道了震驚中外的“皖南事變而被蔣介 石驅逐出境,這種保衛新聞工作的原那么的職業精神, 使他后來被譽為 了 “新聞王國的普羅米修斯；從斯諾

10、身上還可以學習他的人道的關 懷和對中國人民的深情的厚誼,正是這份情誼,使得他在結束采 訪回到保安即將“別了紅色中國之際,留給我們一個無比感人的離 別場景略P402 ,師生合作朗讀之后,教師繼續煽情正是由于 這份深情厚誼,使得斯諾在臨終時留下一一“我愛中國！ 生：齊讀 這樣令人動容的“臨終遺言,他死后骨灰一半留在了當年撰寫這部 紅色經典的燕京大學的未名湖畔.深情動容短暫停留后,教師繼續導學追問一一“閱讀這部紅色 經典,我們還可以學習教師利用課件直接呈現了 “認知過程的 啟示 “一個人的閱讀史,就是他的成長史舉例毛澤東閱讀史, 然后教師小結道：“是啊,經典的閱讀永無止境,紅星照耀中國?的 解謎之旅

11、還需繼續,“那么,怎么繼續呢 “這部紅色經典,你 還可以這樣去閱讀目錄批注、人物海報、編寫劇本、思維 導圖、講述故事、讀后感、拓展閱讀等.老師,“期待你們的一一紅 星照耀中國?匯報展示課.感動作者,導學追問,給予方法,利用任務來滾動學生重讀的興趣.總之,用“設謎激趣來調動,“紅色激趣來驅動,“真實激趣 來煽動,“意義激趣來煽動,“方法激趣來滾動,是我本次“名著 激趣導讀課主要設想.這是10月16日在“玉環市統編教材名著導讀研討會上的 一節研討課,是在我校804班借班上的一節課.雖說有“昨天下午的 活動得到高中語文教研員陳青柳老師的高度贊揚注：引白教研 微信群內林教研的轉述反響和林老師的肯定：肖

12、老師在充分研讀文 本的根底上,敏銳地抓住了紀實文學的主要特點真實,真實表達在多個層面,尤其難能可貴的是該書對中國共產黨和中國革命做了客 觀的評價,所以“真實是這本書的“魂,是這本書的“眼.該課 就是以“真實這把“刀切入文本,引導學生從語段篇章中尋找“真 實、理解“真實、升華“真實,從而勾連整本書的閱讀.并從文 本真實性的特點過度到紀實作品的另一特點文學性理解,使學生對紀實性作品有了一個比較清楚的定位,有利于培養學生從讀這一本書到 讀這一類書的水平.但,筆者深深的知道這節課,還存在許多缺乏和有待改進的地方： 比方,主要是“批注閱讀,探尋真實的這一核心環節上,“學生要從老師提供的這么多材料中尋找“

13、真實還是有難度的,是否把材料 分塊,把學生分組,以小組的形式每一組合作探究其中一塊材料,這 樣任務是不是更集中,學生活動的時間是不是更充裕,討論更充分, 可能學習成果也會出人意料；再比方,對于“真實的魅力挖掘上, 教師的引導還不夠有效,挖掘還不夠深入,真實的魅力還在于對西北 黃土地和窯洞等的典型環境的如實的記錄和描述, 但課堂上未能加以 引導,及文學性上的真實的點撥指導時間少匆匆而過等等；再比方,“價值和意義這局部的教學節奏顯得較快,教師講的多,學生發現 的少.等等這些問題都有待于我對這節課的深入思考和加以優化解決.這是我的第一次的改變我校的“五步三查模式而采取傳統課堂 模式上的一次名著導讀課,重在嘗試,貴在嘗試.通過整個國慶假期 里的認真備課和這次的研討開課, 我深深的感覺：要想真正上好