1、多媒體技術優化了農村小學語文課堂教學貴港市港南區八塘鎮中心校 譚保山【內容提要】多媒體技術作為一種輔助手段，正在逐步走向學校，走進課堂，并且由城市學校走向農村學校。它的到來，拉近城市與農村之間的距離，有利于培養學生的創新思維，提高學生的寫作能力，優化了農村小學語文課堂教學，受到了廣大農村學校師生的歡迎，給農村小學語文課堂教學注入了無限生機。【關鍵詞語】多媒體 距離 學生 應用 語文隨著科學技術日新月異的發展，多媒體技術在教育領域中得到了越來越廣泛的應用， 傳統的教學模式和教育方法受到了很大沖擊，并促使教育發生了重大變革。多媒體技術作為一種輔助手段，正在逐步走向學校，走進課堂，并且由城市學校走向

2、農村學校。它的到來，優化了農村小學語文課堂教學，受到了廣大農村學校師生的歡迎，給農村小學語文課堂教學注入了無限生機。一、拉近城市與農村之間的距離。現階段教材，普遍帶有城市化傾向。對于一些描寫城市景象或國家大事的熱鬧場景，單靠教師的講述是遠遠不夠的，是無法滿足學生強烈的求知欲的。此時，運用多媒體車助教學，就可以拉近學生與文本之間的距離，在學生眼前再現真實情景，從而喚起學生心中的真情實感，激起學生的情感共鳴。如：在教學我們成功了一課，單憑課文中的描述是抽象的，我利用多媒體播放了北京申奧成功的實況錄像，將孩子們帶進了2001年7月13日那個不眠之夜，讓他們親眼目睹全國人民的歡呼切身感受所有華人的激動

3、和自豪。由此激發出孩子們心底深深的愛國熱情和民族自豪感。 又如：一提起北京，孩子們既熟悉又陌生，熟悉的是孩子們都知道北京是我國的首都，離我們很遠；陌生的是北京到底是座怎樣的城市？而北京一文，作者用生動的語言、準確的詞匯，將北京描繪成一幅多彩的圖畫，從這幅畫里我們能讀到莊嚴美麗的天安門，高大的人民英雄紀念碑，又寬又長的柏油馬路和壯觀的立交橋，還有許多名勝古跡、高樓大廈和風景優美的公園，北京是一座美麗的城市。但是我們畢竟地處祖國南端，遠離北京，學生年齡小，對北京缺乏具體形象的感知，為了讓學生真切感受北京的美麗發達，我利用多媒體課件，向學生展示了北京天安門、開安門廣場、人民英雄紀念碑、還有北京的名勝

4、古跡、天壇公園、景山公園以及北京發達的交通，將北京與學生之間的距離拉近了，學生看到了如此美麗的畫面，贊嘆不已，仿佛首都北京就在眼前。二、以圖代文，突破難點。一篇文章的內容總是多方面的，具有一定的層次性，教學時應做到主次分明。以前，對于學生較難理解的內容，教師往往采取“反復講述，反復提問”的方式幫助學生理解記憶，但是學生仍然是一知半解，我們的教學目的難以達到。應用多媒體輔助教學，能根據教材的內容和教學的需要，將文本中抽象的知識化為形象具體的知識，進行直觀教學，以幫助學生加深對知識的理解，我們的教學難點便不攻自破。如雪地里的小畫家一課，是一首融兒童情趣和科普知識為一體的兒童詩，作者采用了作者采用擬

5、人的手法，運用形象的比喻，根據幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹他們腳的形狀特征，以生動活潑的兒歌語言講述了一群小畫家在雪地上畫畫的故事。但是對于我校不曾見過雪的孩子來說，要了解文所說的動物的爪蹄的不同形狀，是比較難的，于是我將此列為了本課的教學難點。在教學時，我層層遞進，在學生熟讀“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”的基礎上，我將“小雞、小鴨、小狗、小馬”在雪地上行走并留下腳印這一知識設計成動畫課件，生動形象的畫面，不但調動了學生學習積極性，而且突破了教學難點，加深了學生對幾種動物爪蹄的不同形狀的認識，同時又能讓學生深切感受到生活中的無限樂趣。三、應用多媒體有利于培養學生的創新思

6、維。創新教育理論認為：教師要引導學生走向自然，走向社會，激發學生的創新欲望。在語文課堂教學中，由于受時空限制，很多生活情形境難以在課堂再現，運用多媒體技術可以很好地解決這一問題。如：教學雪地里的小畫家一課，為了培養學生的創造性思維，我在課的最后一個環節設計了以下思考題：（1）雪地里還會來了哪些“小畫家”，它們還會畫什么？（2）你還知道還有哪些小動物和青蛙一樣沒參加？為什么？我借助多媒體課件再現一些小動畫在雪地里走過留下的痕跡幫助學生解決這一問題。又如：在教學新型玻璃一文時，我利用多媒體演示了文中所講述的各種玻璃的特點及功能后，鼓勵學生大膽想象，你還可以設計出哪些具有特異功能的玻璃？在我的引導下

7、，學生相繼設計出了“降溫玻璃”（用于教室、辦公室）、“海綿玻璃（用于幼兒園、托兒所，防止孩子碰傷）”、“音樂玻璃（嬰兒哭時，能自動播放音樂哄嬰兒）”等新型玻璃，雖然有的設計沒有科學依據，但學生畢竟都參與其中，其思維能力也得到了訓練。四、借助多媒體，提高學生的寫作能力習作，是農村小學語文教學的另一大難題，教師覺得不知從何教起，學生覺得無從下筆。因此在指導學生寫文章時,由于學生對生活的體驗不夠,所以作文指導課往往是老師講得口干舌燥,學生卻無從下筆，寫出來的文章干巴無味。自從多媒體走進了農村課堂后，我常利用現代信息技術教育手段指導學生寫作，以激發學生興趣，縮短學生認識和客觀事物間的距離，在學生心中喚

8、起強烈的真實感，增強作文學習的效果。如，片段寫作能力的訓練，我利用多媒體課件給學生播放一段或人、或景、或活動的視頻，讓學生充分感知后，再下筆，對于寫得好的，通過實物平臺馬上投在大屏幕上，及時點評，及時修改。又如寫一些參觀瀏覽類的習作，我們可以借助多媒體幫助學習搜集寫作素材。如寫“我們的校園”，我會預先組織學生參觀校園，同時自己在組織學生參觀時，把校園中一些有代表性的事物、景色拍攝下來，存入電腦中，當學生坐下來寫作時，借助多媒體將拍攝好的圖片、畫面呈現在學生面前，方便學生搜集寫作素材，并作合理的裁剪，為自己的習作提取有用的材料。這樣的習作，有動人的畫面為依托，有豐富的資料為底蘊，有情感的醞釀為支撐，再加上眼、手、腦等多種感覺器官協同運作，初稿的質量明顯高于以往的同類作文。“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，多媒體作為一種輔