1、小學(xué)語文評課稿各位讀友大家好，此文檔由網(wǎng)絡(luò)收集而來，歡迎您下載，謝謝篇一：小學(xué)語文專家評課稿 ( 共 6 篇)篇一：小學(xué)語文評課標(biāo)準小學(xué)語文評課標(biāo)準一、評課的原則。評課是一項嚴肅的教學(xué)研究活動，應(yīng)該遵循以下五個原則。 一是指導(dǎo)性原則。評課的目的是對教學(xué)進行指導(dǎo)，給執(zhí)教者或執(zhí)教者所在學(xué)校指出一個明確的教研方向。因此，評課要抓準主要問題與主要特點來評。二是綜合性原則。評課者要憑借評課的各種標(biāo)準綜合評定其所長或所短。三是分析性原則。評課者要以嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，從客觀實際出發(fā)，對其長處充分肯定鼓勵，并委婉指出不足是什么，什么地方還要提高。 四是針對性原則。針對不同教師，不同的課，要采用不同評法。 五是互

2、動性原則。對課的評價不宜搞一言堂，要讓執(zhí)教者、聽課者、評課者都積極參與討論，發(fā)表自己獨到見解。在平等、民主的學(xué)術(shù)氛圍中，求同存導(dǎo)，互相借鑒，互相提高。二、評課的標(biāo)準。課的評價標(biāo)準對教學(xué)發(fā)揮著教學(xué)導(dǎo)向、問題診斷、結(jié)果評定等重要作用。傳統(tǒng)的評價標(biāo)準已很大程度上制約了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，因此我們必須在借鑒吸收當(dāng)前教學(xué)改革諸多先進思想和成功經(jīng)驗，高屋建瓴地把握小語教學(xué)改革的走勢和軌跡基礎(chǔ)上，依據(jù)新的課程標(biāo)準，嘗試制定新的評課標(biāo)準。我認為可嘗試從下幾方面去評。1、教學(xué)目標(biāo)明確、具體。教學(xué)目標(biāo)要符合新課程標(biāo)要求，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與本領(lǐng)域教學(xué)特點，體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)和基礎(chǔ)性目標(biāo)的完成，關(guān)注學(xué)生發(fā)

3、展性目標(biāo)達成。2、新的學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)。要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，關(guān)愛、尊重中下等生，營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍；激活課堂，師生共同積極參與學(xué)習(xí)過程，工具性與人文性有機結(jié)合。把自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式與必要的接受性學(xué)習(xí)相輔相成；重視指導(dǎo)學(xué)法和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 .3、新課標(biāo)要求充分落實。（1）識字：遵循漢字構(gòu)字規(guī)律，注重漢字蘊涵的文化信息；采用多種識字方法，強調(diào)識字工具的指導(dǎo)與運用；培養(yǎng)主動識字的興趣和意愿，養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣。 （ 2）閱讀：強化朗讀感悟，注重閱讀方法的個性化；重視學(xué)生的獨特感受與體驗，提倡多角度有創(chuàng)意地閱讀；培養(yǎng)語感，注重積累；學(xué)生思維與表現(xiàn)方法多樣化，

4、學(xué)用結(jié)合；鼓勵學(xué)生質(zhì)疑求異，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。（3）表達：鼓勵自由表達，放開種種束縛；寫作中嘗試運用已積累的語言材料；重視具體過程與方法的指導(dǎo)；重視修改和修改中的合作；關(guān)注兒童生活與情感世界。4、教學(xué)方法靈活、具有啟發(fā)性。根據(jù)預(yù)設(shè)及學(xué)生提問設(shè)計教學(xué)過程，依據(jù)學(xué)情變化有效地調(diào)控教學(xué)步驟，以學(xué)定教。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生基礎(chǔ)選擇靈活多樣的教學(xué)方法 , 是真正的啟發(fā)式。 講授生動、恰當(dāng)，提問有啟發(fā)性。對學(xué)生課堂上遇到的問題與矛盾，隨機采取切實有效的引導(dǎo)與補救措施。5、教學(xué)手段恰當(dāng)、有效。從教學(xué)實際出發(fā)選擇恰當(dāng)而有效的教學(xué)手段，使現(xiàn)代教育媒體與教學(xué)有機結(jié)合。教師使用電教媒體技術(shù)熟練，效率高，效果好。6、教師業(yè)

5、務(wù)素質(zhì)良好。儀表端正，教態(tài)親切。用普通話教學(xué)，語言規(guī)范，富有啟發(fā)性、引導(dǎo)性。板書精當(dāng)，書寫工整。組織教學(xué)能力強，善于根據(jù)學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)策略。有效開發(fā)和拓展語文學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)大的語文觀。7、教學(xué)效果顯著。全體學(xué)生積極參與教學(xué)過程，學(xué)習(xí)積極性高，興趣濃，教學(xué)任務(wù)完成較好。不同層次學(xué)生均有所得，有所提高。三、評課應(yīng)注意的幾個問題。1、站得高看得遠。精彩的評課應(yīng)結(jié)合有關(guān)教育教學(xué)理論，站在教材、課標(biāo)，站在當(dāng)前教學(xué)的高度，引導(dǎo)聽者透過某些教育教學(xué)現(xiàn)象，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，揭示教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，而不僅僅是抓枝節(jié)問題，如字錯，音錯。2、要擺事實講道理。評課者在評課前要充分熟悉教材內(nèi)容，課標(biāo)要求，聽課時詳略

6、地記錄好教學(xué)過程，把隨感隨想以批注形式寫下來，并及時地整理、歸納。便于評課時具體指出哪個環(huán)節(jié)好，好在哪；哪些環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題及原因，應(yīng)怎樣改進。以使人心口折服。3、要體現(xiàn)以師為本。新一輪課改大潮中，無論是教研員，還是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，均應(yīng)成為一線教師教育教學(xué)的服務(wù)者，協(xié)作者。所以除了聽評課外，我們還要注意向他們學(xué)習(xí)。要尊重教師創(chuàng)造性勞動，即使課堂出現(xiàn)偏差，也不要過份批評指責(zé)。評課者還要因人、因課而異確定評課側(cè)重點及評課方法。因人而異。對于新上崗教師，評課側(cè)重點要放在備課、上課的基本思路，教學(xué)基本功理否扎實上，重在引導(dǎo)激勵他們能盡快步入正軌；對于學(xué)科的骨干教師，則應(yīng)在充分挖掘優(yōu)點的基礎(chǔ)上，全面深入指出存在

7、著的問題，為今后的發(fā)展指明方向。 因課而異。課的性質(zhì)不同，評課側(cè)重點及方法也不同。常規(guī)課可抓住制定的相應(yīng)標(biāo)準評課；專題研討課，側(cè)重點可放在專題學(xué)術(shù)研究方面：觀摩課的重點放在課的優(yōu)點賞析，教研經(jīng)驗的推廣上。4、 要講求語言技巧。評課態(tài)度要平和，語言力求口語化，深入淺出，對于引用的教育教學(xué)名言要結(jié)合具體教學(xué)作以具體解釋，避免語言晦澀。對于執(zhí)教者存在的問題不要冷嘲熱諷，建議宜用商量口吻提出，易于執(zhí)教者與被聽者接受。v 如何評課 評課是教學(xué)、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課，等等。 評課又是教學(xué)、教研工作過程中一

8、項非常有意義的活動，通過評課，同事之間可以相互學(xué)習(xí)，相互促進；領(lǐng)導(dǎo)可以推廣經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，；專家可以了解動態(tài)， 發(fā)展教學(xué)理論。一、當(dāng)前評課中存在的問題1 、重聽輕評 2 、敷衍了事 3 、平淡膚淺 4 、面面俱到 5 、參與面窄二、評課的原則1 、實事求是原則2 、坦率誠懇原則3 、兼顧整體原則 4 、鼓勵性原則5 、差異性原則 6 、方向性原則篇二：小學(xué)語文評課稿小學(xué)語文評課稿對語文教學(xué)而言，情是蘊涵在文本和生活中的情，認知是基于主體生活與心靈的認知。本單元的教學(xué)充滿了人間真情，唯一的聽眾這一課，確實讓我們體會到：真情給一個初學(xué)小提琴者帶來的自信，以及給師生閱讀后帶來的感動。因為課文表現(xiàn)了德

9、高望眾的老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德。而真情像一輪暖陽能溫暖你潮濕的心；也像一把火，照亮你人生的道路。三位年輕教師也帶著這樣的真情，采用不同的教學(xué)方式同研了唯一的聽眾這一課。他們的教態(tài)、教法，給聽課的老師留下了深刻的印象，老師們在教研活動中進行了討論、交流。這些精彩的發(fā)言也深深地啟發(fā)著我，想對執(zhí)教這一堂課的三位年輕教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法，談一些自己的看法、認識和體會。羅正莉： 能抓住本單元的學(xué)習(xí)重點，進行扎實的語言文字基本功的訓(xùn)練。在課堂上，也根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，教師及時給予幫助。并且抓住課堂生存的資源，及時順學(xué)而導(dǎo)，去提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性，師生在課堂上共同感受到了人與人之間真情的美好。

10、教者在指導(dǎo)學(xué)生理解課文時，特別抓住了老教授平靜的神態(tài)的有關(guān)句子，這是本課的一大亮點。小黑板上出示了三個句子：、一位極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。、她一直很平靜地望著我。、她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水。 教者獨具匠心，抓神態(tài)“平靜”一詞?！捌届o地望著我”這在問題中有三次出現(xiàn)。學(xué)生通過反復(fù)地讀句子，體會到了在“平靜”中，包含著老教授對青年人的真誠幫助、鼓勵、讓他重拾信心，最后成為出色的小提琴手。因為從相識的第一天起，老人就一直平靜地望著“我”拉琴。從她的眼神里“我”讀出了老人為“我”琴技的點滴進步而高興，讀出了老人對“我”提出的更高的要求。這幾個句子在老師的帶領(lǐng)下，通過反復(fù)

11、朗讀，對引領(lǐng)全文，體會文章的思想感情，起到了“畫龍點睛”的作用。但是這節(jié)課的板書過于簡單，提的問題卻比較瑣碎。教者如果能指導(dǎo)學(xué)生抓住青年心理和行動上發(fā)生的變化（從灰心到恢復(fù)自信）提出一些問題進行思考、師生再進行一些互動，這樣對理解文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的表達方法，能產(chǎn)生更積極的學(xué)習(xí)效果。在今后的教學(xué)中，同年級的教師應(yīng)該共同來認識，探討如何有效地激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動地投入到課堂教學(xué)中去學(xué)習(xí)，真正做到“輕輕松松” 、“簡簡單單”學(xué)語文等教學(xué)問題。 程丹丹：在開課以后，教者出示的“青年由 ?自卑 ? 到?自信 ?”這條線非常清晰。讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫出描寫“我”心理活動變化的句子，同學(xué)之

12、間相互交流，體會“ 我”心理與行動發(fā)生的變化。組織學(xué)生多次讀課文，聯(lián)系上下文，思考“我”的心理與行動為什么會發(fā)生這樣的變化。通過交流，理解到老教授的鼓勵對“我”的激勵作用，感受老教授愛護年輕人，培養(yǎng)年輕人的美好品質(zhì)，懂得老教授稱自己是聾子的良苦用心，從而帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會了文章的中心思想、感悟到作者的寫作特色。抓住“有一次 ?像深深的潭水 ?” 是本課堂的一大特色。語文課程應(yīng)是開放而富有創(chuàng)新活力的。因此，這種閱讀教學(xué)的延伸不僅能拓展語文教學(xué)的空間，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能把師生們從語言知識的微觀教學(xué)中解放出來，升華為一種實實在在的學(xué)習(xí)語文的能力。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生漸漸明白在老人熱情的鼓勵下，“我

13、”的琴技在不斷地提高，這正是老人所希望的。她發(fā)自內(nèi)心地為“我”的進步而高興。在“我”的眼里，老人也不再是一個聾子，她是在用心感受琴聲，“我”和她是用音樂在相互交流。“我”對老人的感激之情溢于言表。為什么要抓她慈祥的眼神平靜地望著我，老師抓住了“老教授的眼神像深深的潭水”這個比喻句。在課堂上，教者的目的是讓學(xué)生知道深情的眼神包含著期望、關(guān)愛、鼓勵、稱贊、喜悅、提醒、更高的要求。學(xué)生將已學(xué)之詞來理解眼神像潭水，說明他們的情感態(tài)度已經(jīng)得到了升華。創(chuàng)新能力也得到了提高。值得注意的問題有以下兩點：、這是一篇講讀課文。除了指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫作目的，但還應(yīng)注意寫作方法的指導(dǎo)，做到三維目標(biāo)的真正統(tǒng)一。、“為

14、什么忘記是聾子？”可以通過找有關(guān)的句子來讀，隨后讓學(xué)生分析一下事情的前因后果，學(xué)習(xí)作者的這種表達方法。可是，教者除了自己講解這句話的意思以后，又讓學(xué)生進行同桌交流，這個教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得有些重復(fù)了，這部分教學(xué)時間，可以訓(xùn)練學(xué)生在這個句子旁邊寫下自己的感悟，給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的練筆機會。徐洪凱： 板書及漂亮的鋼筆字是課堂的閃光之處。放手讓學(xué)生去學(xué)，留給他們自讀自悟的時間，讓孩子們在課堂上成為學(xué)習(xí)的真正主人，這是值得贊賞的地方。非常明確地指出了學(xué)生在朗讀的過程中，對老婦人的語言，應(yīng)該帶著角色去讀。說明老師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的不足之處，但缺乏必要的指導(dǎo)。盡管老師示范讀了一遍， 但收效還是不明顯。值得探討的問

15、題是：、徐老師雖然抓住了老婦人是教授、首席、聾子這三個詞語并板書在黑板上，但作為六年級的學(xué)生，應(yīng)該引導(dǎo)他們體會作者的寫作方法、領(lǐng)悟通過記事來寫人的寫作技巧。這篇文章的兩條主線非常鮮明：一是“我”的心理，行動的變化。二是老婦人的語言變化。、指導(dǎo)學(xué)生時，應(yīng)該緊緊圍繞這兩條主線進行知識技能的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握寫作的方法與技巧。 文章中，老婦人的一句話，是統(tǒng)領(lǐng)全篇，深化主題的一個句子：“我想你一定拉得非常好， 可惜我的耳朵聾了，如果不介意我在場，請繼續(xù)吧！ ”這句話應(yīng)該寫在黑板上，讓學(xué)生去體會，談感受。其一、“我想你一定拉得非常好。 ” 這是老教授對小伙子的鼓勵。其二、“可惜我耳朵聾了。 ”這善意的謊

16、言，讓人感受到真情的美好，也減少了小伙子的心理壓力。其三、假設(shè)她不是聾子，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正在林中獨享的幽靜。兩條主線合二為一了。 假設(shè)她不是聾子，小伙子拉小夜曲就像在鋸床腿的琴聲，早就沒有勇氣在老婦人面前獻丑，也許離開了樹林。正因為她是所謂的聾子，小伙子才沒有離開樹林，不介意老婦人的在場，繼續(xù)練琴，直至由自卑到自信。也因為有這位老婦人的“請繼續(xù)吧”，小伙子才有自信心，越拉越好，最后才有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。因而才有最后的點題， “在眾多的聽眾中，他始終會想起 ?耳聾 ?的老人，那清晨里小伙子唯一的聽眾。 ”這樣，可以在教學(xué)中真正實現(xiàn)認知與

17、情感目標(biāo)的統(tǒng)一。我認為，文章的重點句子雖然很多，但在繁瑣的分析與提問中，學(xué)生的思維是禁錮的，收效也不明顯。但有時抓住一、二個關(guān)鍵的句子，就能觸動整篇課文，對其他句子的理解也會觸類旁通。這樣，就會有更多的時間讓學(xué)生在課堂上活動。老師也能充分利用一類課文的寫作方法去訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧。讓學(xué)生一課一得，學(xué)有所獲。總之，“同研一堂課” ，分別上出了三位年輕人的風(fēng)采，特色。也通過對文本的解讀，來引導(dǎo)學(xué)生體會文中所蘊涵的老教授和青年的真情，以及青年在拉小提琴中由自卑到自信的全過程。共同的教學(xué)目標(biāo)均以“人本教育”為理念，做到“目中有人”的教學(xué)，讓愛與真情貫穿始終，語言文字的訓(xùn)練也真正落實到了實處。雖然在教學(xué)

18、中有一些值得商榷的地方，卻給新課程的改革提出了新的認識與思考。最終達到了同學(xué)校、同年級的教師互相學(xué)習(xí)、共同進步的教研目的。今天上午聽了吳老師的唯一的聽眾，吳老師把我和同學(xué)們帶進了老教授美好的心靈世界。 課堂中吳老師抓住了本單元的學(xué)習(xí)重點人物的語言和心理活動體會人物的特點，進行了扎實的語言文字基本功的訓(xùn)練。在課堂上，也根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，教師及時給予幫助。并且抓住課堂生存的資源，及時順學(xué)而導(dǎo)，去提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性，師生在課堂上共同感受到了人與人之間真情的美好。在課堂中學(xué)生的自主表達完全是在與文本對話之后的有感而發(fā)。 教師鼓勵、贊賞且富有啟發(fā)性的語言如涓涓細水潺潺而流；學(xué)生的心門似春的柴扉輕輕洞

19、開。在這心與心的碰撞、愛與愛的交流中，學(xué)生對人物有了深切的體會：老教授的愛護年青人成才，“我”的缺乏自信心。 讀、悟、議、寫的同構(gòu)共建：整節(jié)課，學(xué)生讀書、感悟、議論、表達寫話，渾然一體，處理得張弛有度、舒卷自如，既符合了學(xué)生的認知基礎(chǔ)，知識結(jié)構(gòu)，又感悟到了道理，提高了認識。唯一的聽眾是新人教版小學(xué)六年級上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情， 唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的愛護和鼓勵，表達出我對老人這與眾

20、不同的幫助方式的感激和敬佩之情。根據(jù)語文課程標(biāo)準、教材的特點和學(xué)生的實際情況我確定了以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點： 1 培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，在質(zhì)疑、解疑的過程中讓學(xué)生學(xué)會如何讀懂課文。 2、從老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為變化兩個方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵。 3 有感情的朗讀課文，感悟“我”對老婦人的感激與敬佩之情。重難點：揣摩老人的語言和眼神，感悟老人與眾不同的教育方式。教師采用啟發(fā)式教學(xué)模式，學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作探究、讀中感悟的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)。聽課之后感受頗多，縱觀整節(jié)課有以下幾方面可談：一、音樂導(dǎo)入揭示課題、質(zhì)疑，這一形式比較親切自然。一節(jié)課的導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的，它關(guān)系到學(xué)生是否能

21、很好的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)開始新的學(xué)習(xí)。根據(jù)課題的特點，吳老師采用音樂導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生很自然的進入課堂，由學(xué)生是聽眾而引出課題。由學(xué)生對課題質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二、教學(xué)設(shè)計重點突出，目標(biāo)落實比較到位在這一環(huán)節(jié)中吳老師先讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示默讀課文采用圈點勾畫的方式自主學(xué)習(xí)作批注，而后小組交流學(xué)習(xí)成果，再全班交流，主要抓住老婦人的語言進行深入品讀，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活實際學(xué)習(xí)老婦人在什么情況下講的這些話，引導(dǎo)學(xué)生抓住老婦人講話的內(nèi)容再聯(lián)系課文內(nèi)容揣摩老婦人為什么講這些話，用換位思考的方式體會“我”聽了老人的話以后又有何心理變化及行為變化，從而感悟老婦人使用與眾

22、不同的方式來幫助我、鼓勵我、使我重樹自信心。 進而突破教學(xué)重難點。三、補白訓(xùn)練恰到好處吳老師在教學(xué)中設(shè)計了一個補白訓(xùn)練，在學(xué)生感悟到老人特殊方式的鼓勵與幫助之后，讓學(xué)生寫一些想對老人說的話，一方面讓學(xué)生走進了文本成為了學(xué)習(xí)的主人，另一方面做一個反饋，檢驗學(xué)生是否學(xué)懂的文章。四、質(zhì)疑貫穿整節(jié)課，形式多樣，如課題質(zhì)疑、隨讀質(zhì)疑、根據(jù)學(xué)生的回答質(zhì)疑等等，整堂課學(xué)生的思維充分被調(diào)動起來。篇三：小學(xué)語文評課稿口語交際說說我自己評課稿我想從口語交際的基本特點的幾個方面，來簡單地談一談今天陳老師所上的這節(jié)課，一家之言，值得商榷的地方還請在線的每一位同行多提寶貴意見。一、互動性按照口語交際的新理念，口語交際的

23、核心是“交際”，強調(diào)的是人與人溝通和交流，只有雙方處于互動的狀態(tài)下，才有真正意義上的口語交際。因此，單向表達與多向互動交際的融合的訓(xùn)練，在口語交際課中是極其重要的，以實現(xiàn)在師生互動、生生互動、群體互動交際的過程中來綜合培養(yǎng)傾聽、表達和應(yīng)對能力。一定的情境是學(xué)生增強生活體驗，激發(fā)思維與口語表達的環(huán)境條件和動力源，和諧民主的的氛圍則是大膽進行口語交流的前提。所以，教學(xué)中一定要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量模擬社會生活交際實際創(chuàng)設(shè)情境，形成良好氣氛，讓學(xué)生在這種情境氣氛中產(chǎn)生交流欲望，自由無拘無束地參與。二、參與性口語交際能力是在口語交際實踐中發(fā)展的，口語交際教學(xué)應(yīng)做到讓每個人都有話可說，每個人都有機會說話。

24、“人人參與”是提高每個學(xué)生口語交際能力的保證，而樂于參與本身就是口語交際的目標(biāo)之一。“人人參與”包括參與活動、參與傾聽、參與表達、參與交流。要做到“人人參與”，就必須實行“點面結(jié)合”的組織形式?！包c”主要起示范、啟發(fā)、引導(dǎo)作用，“面”則是給每一個同學(xué)創(chuàng)造參與機會。要將個別活動、小組活動和全班性活動結(jié)合起來。三、反饋與指導(dǎo)：在口語交際教學(xué)中，規(guī)范語言和發(fā)展語言往往存在著矛盾。有的老師重視規(guī)范孩子的語言， 總在糾正孩子的語病，但是越糾正，孩子越說不好，我們應(yīng)該把規(guī)范語言和發(fā)展口頭語言結(jié)合起來，在發(fā)展語言過程中規(guī)范語言，在規(guī)范語言的過程中發(fā)展語言。首先應(yīng)該讓孩子“敢說”，大膽說，放開說，然后才談得上

25、逐步做到“會說”。我們應(yīng)該結(jié)合具體的口語交際篇二：小學(xué)語文公開課評課稿小學(xué)語文公開課教學(xué)活動評課楊守成這次我校小學(xué)語文教研組公開課活動在教務(wù)處統(tǒng)一安排組織下，已于本周一、二兩天圓滿完成了。我對本次活動的總體感受是：所有參加講課的教師都能深入鉆研教材，認真?zhèn)湔n，精心制作課件； 上課都能積極投入，教學(xué)效果較好。 這次上課的亮點：吳?。?、聲音洪亮； 2、教學(xué)環(huán)節(jié)緊促； 3、課件制作合理恰當(dāng)。宋登玲：上課語言親切，生動，符合兒童認知特點。胡萍： 1、語言功底深厚，干凈利落； 2、學(xué)生朗讀較好，說明平時訓(xùn)練到位。孫文頂：教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，課件制作較好。周曉麗： 1、語言簡潔生動，銜接恰當(dāng)； 2、教學(xué)語言優(yōu)

26、美，符合兒童特點； 3、善用激勵性語言； 4、對課文朗讀指導(dǎo)到位，學(xué)生易于掌握。唐遠香：善于引導(dǎo)，上課不慌張，處置恰當(dāng)。陳運元： 1、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置恰當(dāng)； 2、問題設(shè)置層層深入，學(xué)生易于理解消化解決問題； 3、充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提出問題多由學(xué)生理解解決； 4、善于引導(dǎo)學(xué)生進行語言訓(xùn)練。王猛：重視學(xué)生能力培養(yǎng)，教學(xué)環(huán)節(jié)恰當(dāng)。這次上課中存在的不足： 1、多數(shù)教師在教學(xué)時間的把控上還不夠到位，對教學(xué)整體架構(gòu)能力的不足； 2、都能制作課件并運用多媒體實施教學(xué)活動，但大多課件制作上還存在改進的空間，多媒體的使用也不夠熟練； 3、課堂教學(xué)模式還有待提高，教師講授時間還較多，未達到教師一節(jié)課只講授15

27、 分鐘以內(nèi)的高校課堂的構(gòu)建原則。 我對這次公開課的幾點思考：一、怎樣識別一節(jié)好的語文課： 1、語言訓(xùn)練落到實處， 情感思維同步發(fā)展，學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。 2、課堂要有語文味不該只是教課文（寫了什么？講了說了什么？）而應(yīng)該是教語文（怎么寫的？為什么要這么寫？這樣寫有什么好處？用什么樣的語言來表達情感） 3、教學(xué)目標(biāo)是否簡明。錯誤的做法是無所不包，面面俱到。應(yīng)該有單刀直入，孤軍深入，精確打擊的決心。 4、語文課應(yīng)該是知識的語文，有愛的語文，生命的語文，想象的語文，文化的語文。二、如何讓教學(xué)扎實起來。首先我認為扎實在于清晰。要讓學(xué)生清晰已經(jīng)有什么？（知識與技能，興趣和需要，方法、習(xí)慣和思維方式）還缺

28、什么？（補什么）困難和障礙是什么？差異是什么？（蘇霍姆林斯基語：學(xué)會對準學(xué)生心弦的音調(diào)。 ）教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、層次、環(huán)節(jié)清晰都要清晰，一切都清晰了教起來才會輕松。其次扎實在于開放。要把課堂還給學(xué)生。要敢于放手，要讓學(xué)生主動卷入課堂，去積極提問創(chuàng)新，學(xué)會提問。要相信學(xué)生有提問質(zhì)疑的興趣、需要和能力要真情、熱情對待學(xué)生發(fā)問；要從指導(dǎo)良好習(xí)慣做起。（a提問前，先認真讀課文，想一想，提出自己真正不懂的問題； b 提書上沒有的問題； c 不提重復(fù)的問題。）要指導(dǎo)學(xué)生從多種角度提問。（就詞語發(fā)問，就人物心理發(fā)問，就標(biāo)點發(fā)問，就與主體有關(guān)發(fā)問等。）再次是扎實在于細節(jié)細節(jié)決定成敗。小組合作學(xué)習(xí)要注重細節(jié)。從同桌

29、開始訓(xùn)練；弱者先說，大家補充，強者概括。扎實還在于積累運用、在于寫練。三、對高效課堂的再認識：高校課堂的語文課要解決三個問題：一是這節(jié)課準備給學(xué)生什么樣的挑戰(zhàn)？挑戰(zhàn)產(chǎn)生興趣和需要，可以激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)；二是突破什么難點，障礙點，發(fā)展點；三是學(xué)生在原有基礎(chǔ)水平上提升了什么。為了讓孩子主動，健康的生長和發(fā)展，學(xué)生走進課堂，走出課堂不一樣。我的感悟：高校課堂可不可以理解為簡單的，扎實的，實效的課堂？對高年級教師上課的幾點思考： 1、要注重語文知識的澆灌，對語體、語感、文本的探究要深入，不光是讓學(xué)生知其然，還應(yīng)該讓學(xué)生知其所以然； 2、注重讓學(xué)生去猜想，少套一些簡單的問題，要注重發(fā)散思維； 3、追求一

30、個“實”字，教學(xué)目標(biāo)要簡明，不能無所不包，面面俱到；應(yīng)該做到單刀直入，孤軍深入，精確打擊。課堂要訓(xùn)練要實效高效； 4、注重學(xué)生個性朗讀，要重視朗讀訓(xùn)練。2014、10、22 篇二：語文組校公開課評課記錄語文組校公開課評課記錄各位教師評課：一、范翠姣（一）評賈秋萍老師的課1. 語文素養(yǎng)沒有充分展示在課堂上，教師點評還不到位。生成的東西沒有及時抓住。2. 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計新穎。（二）評方瑜老師的課1. 課堂總結(jié)沒能及時寫下，例如：“藍藍”的表層含義，深層內(nèi)涵。2. “品味語言的精美”這一環(huán)節(jié)，缺少品析的角度。（三）評申霞老師的課整堂課設(shè)計得很好，教師講課不急不慢。二、鮑玲（一）評賈秋萍老師的課1.

31、 情境的創(chuàng)設(shè)很好，便于學(xué)生很快進入課堂的學(xué)習(xí)氛圍。2. “化文為詩”若發(fā)揮想象就更好了，要求也可更細些。（二）評方瑜老師的課1. “初識威尼斯”環(huán)節(jié)花了太多的時間。2. “寫一寫威尼斯”用 150 字，時間太少。3. 寫作時，教會學(xué)生從多個角度來寫，學(xué)生評價時就有章可循。三、蔡玉萍（一）評賈秋萍老師的課1. 學(xué)生對文本理解把握到位。2. 看到參加“情境創(chuàng)設(shè)”課題研究的成果。3. “化文為詩”部分，學(xué)生上黑板扮演，教師當(dāng)堂點評，這是一種底氣。（二）評方瑜老師的課1. 一堂課板塊清晰。2. “整體感知”部分花時多了些，但值得。3. 至于視頻的作用有待商榷。4. “品味語言”部分注意把握時間四、申霞

32、（一）評賈秋萍老師的課1. 教學(xué)思路清晰。2. “化文為詩”的設(shè)計是我最欣賞的，但我自己害怕這樣上，怕評價不好。（二）評方瑜老師的課1. 視頻的運用較巧妙2. “藍藍”的詞語的換用設(shè)計很好，但可更深入一步，把換用的詞語分類。3. “品析語言”教師沒有出示事例，提醒學(xué)生從其他角度賞析。五、徐亞勤1. 三位老師板塊清晰，上出了語文味。學(xué)生的熱情被激發(fā)，老師注重激勵性評價。2. 從不同角度進行文本解讀。六、戴菊紅（一）評賈秋萍老師的課 11. 設(shè)計新穎，抓住游記特點設(shè)計教學(xué)。2. 學(xué)生方面的資源挖掘充分。3. 請學(xué)生上黑板扮演，便于發(fā)現(xiàn)問題。（二）評方瑜老師的課1. 賞析角度應(yīng)更明朗。2. 學(xué)生寫作

33、時，用什么方法寫的？方法指導(dǎo)要到位。3. 利用小標(biāo)題利用板塊教學(xué)，清晰明白。七、周麗評申霞老師的課：聽申霞老師的課是一種享受，整節(jié)課流暢自然，得益于流程設(shè)計緊緊圍繞“囚綠”這一問題展開。教師對文本有深入解讀，故能帶領(lǐng)學(xué)生暢游文本，學(xué)生因讀得充分、想得透徹，課堂上常有精彩表現(xiàn)，教師的引導(dǎo)功不可沒。 我的反思：語文組老師聚在一起的大型集體評課，本學(xué)期已經(jīng)有兩次。第一次是與勤業(yè)中學(xué)的“同題異構(gòu)”，老師們各抒己見，談自己對兩堂課的看法，對某一環(huán)節(jié)設(shè)計的合適與否， 可以有爭鳴，但不影響我們討論的熱情，這一點在語文組尤其可貴。在與勤業(yè)中學(xué)同仁的討論中，也讓我們不知不覺在尋找與上課老師、評課老師之間的差異，

34、或差距，堅定走一條專業(yè)化發(fā)展之路。 第二次就是這次的校公開課。課前的磨課，一磨、二磨，使課越來越成熟。課后，同組成員歡聚一堂，上課老師談上課思路，其他老師面對著一堂課，發(fā)表看法，提出建議。氣氛異常熱烈，這是語文組能永葆青春的源源不斷的力量。 不過，語文組的老師還是需要學(xué)習(xí)，使自己無論在學(xué)科教學(xué)上還是專業(yè)評課上，都能成長得更專業(yè)。猶記曹文軒與孫紹振對語文老師及語文學(xué)科的盛贊：一個校園，如果沒有語文老師，如果沒有語文課，那這樣的校園該是怎樣的一個地方。相信所有的語文老師都將把語文教學(xué)做得更專業(yè)。2 篇三：公開課評課記錄 公 開 課評 課 記 錄 篇四：小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評課稿南海區(qū)小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評課稿

35、桂城街道平洲中心小學(xué) 郭兆波聽之曉之心知肚明，學(xué)之用之學(xué)以致用。今天我有幸參加了區(qū)的優(yōu)質(zhì)課觀摩活動。雖然春雨不斷，然而恰逢在這萬物復(fù)蘇的季節(jié)，我們南海的小語教學(xué)也開始了新一輪的探索。精彩紛呈的課堂讓我們臺上的學(xué)生和臺下的老師在心靈上受到了春風(fēng)化雨般的滋養(yǎng)。下面評一評其中一位老師的課。美在心中，溢于言表。語文的閱讀教學(xué)擔(dān)負著不少的重任它既是基礎(chǔ)教育，也是愛的教育（人文），有人認為它還是美的教育。自己的花是讓別人看的語言是美的，意境是美的，朗讀也是美的。很多的文本本身就是對美好事物的優(yōu)美呈現(xiàn)，體現(xiàn)了作家對美的向往與追求。這是作者要傳遞的一個重要信息，也是語文不可或缺的魅力之一。所謂愛美之心人皆有之

36、，然而并非每個人都有特定的審美的能力，每個人對美的欣賞也可能因人而異。這位老師不僅對美有較高的鑒賞能力，而且她能在課堂上很好地作出詮釋，能再現(xiàn)情景用真實可感的美圖， 用優(yōu)美婉轉(zhuǎn)的描述。電子圖像或許已經(jīng)不是現(xiàn)代課堂上的新鮮之物了，關(guān)鍵在于使用者這次并沒有生硬地進行展示，而是以圖片為引，把學(xué)生引進文本，導(dǎo)入生活。三者的結(jié)合還頗為巧妙，如她把具有異曲同工之妙的“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”放在了一起并適時出示生活中的圖片讓學(xué)生用自己的話描述；如在理解“應(yīng)接不暇”的時候，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文。就像姚淑華老師說的“答案就在文章里” ，我覺得答案也在生活中。此外，老師還特意把這篇美文中的詩情畫意展現(xiàn)出來，為此她

37、別出心裁地把其中的段落編排成詩的格式，引導(dǎo)學(xué)生讀出詩的節(jié)奏。這些嘗試給人眼前一亮的感覺（請原諒我的少見多怪）靜心一想：散文與詩歌確實有許多共同之處。老師在引導(dǎo)學(xué)生感受美， 發(fā)現(xiàn)美的同時，也注意到了學(xué)生的積累，如開頭詞語的“個性化積累”，如后段播放“城市之美”圖片時的背誦。后來，她還不忘鼓勵學(xué)生再次走進文本去自由發(fā)現(xiàn)。學(xué)生因此有了自主的空間，他們也用各自個性化的發(fā)現(xiàn)回報了老師的“慷慨” ，民主的氣氛也因此得以營造。但老師這樣做并非放任自流，而是以其中一個學(xué)生的回答作為切入點，順?biāo)浦鄣匕言掝}引向文本的寫作方法抓細節(jié)，體現(xiàn)美。最后對季老的清塘荷韻的同步閱讀和創(chuàng)意仿寫雖然時間不足，但也體現(xiàn)了老師培養(yǎng)

38、學(xué)生“學(xué)以致用”的良苦用心。總的來說，這位老師的語文功底出眾，專業(yè)知識全面，教學(xué)智慧豐富，學(xué)科視野寬。她在不脫離文本的基礎(chǔ)上，站在了較高的角度去設(shè)計自己的教學(xué)， 體現(xiàn)了“大語文”的觀念，身體力行，值得我們借鑒。 然而，對于這篇文章，我還是有一些不同的一己之見。在這次的教學(xué)活動中，這位老師很明顯是重視美的展示， 而輕其它。我卻覺得自己的花是讓別人看的并非只是一篇純粹描寫景物的文章。作者在講述德國風(fēng)景民俗的同時，用最精煉的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，即：我為人人，人人為我。作者是按照由景到人再到理的順序?qū)訉诱归_的，相比于美景，后者才是作者寫作的主旨。也正是這樣，才使本文與眾不同，令人一讀

39、難忘?？上В谡n堂上，我沒有看到老師對這一主題的深入解讀和這一重點的突破過程。它被淡化了，很模糊地過去了。或許聽完課的學(xué)生都感受到了文本中德國風(fēng)景的美，但卻錯過了這篇文章獨特的魅力，結(jié)構(gòu)性閱讀方面有所欠缺，犧牲不小哇！ 提幾點不太成熟的改進意見： 1、2、3、 重新確定重點，更合理地設(shè)計教學(xué)，避免舍本逐末。 注意容量，畢竟一節(jié)課的時間有限，飯要一口一口地吃。 豐富對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得實實在在的進步。南海區(qū)小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評課稿 桂城街道平洲中心小學(xué) 郭兆波篇五： 2012 語文公開課評課稿陳英 2012語文公開課評課稿金秋十月， 我校 2012 年語文公開課教學(xué)研討教學(xué)活動在多媒體教室開

40、展得如火如荼，經(jīng)過三個星期的聽、評課，此項活動圓滿結(jié)束。我對此次活動的開展感悟很深，受益頗豐。說評課，我感覺似乎有點班門弄虎，因為我自己在教學(xué)工作中還存在許多的不足，還需要從老師們身上取長補短。聽完 15 節(jié)課后，我把自己的幾點初淺的體會說出來，大家共同探討。 這次活動給我和聽課的老師們的感受是：感動和希望。各上課教師在新理念新課程呼喚中產(chǎn)生了新課堂，使這次展示活動達到了預(yù)期的目標(biāo)。本次展示課，老師們的課品如人品，他們的課不是作秀，讓人感受到的是他們對教育深深地摯愛和對學(xué)生真誠的愛。如黃榮敏老師的課給人的第一感覺是真實。她在導(dǎo)入課題采用了謎語導(dǎo)入法； “麻屋子，紅帳子，里面坐著個白胖子?！敝i語

41、的導(dǎo)入一下子喚起學(xué)生對花生的整體感知，既而出示課件介紹花生的另外兩種名稱，“知道為什么叫落花生嗎？”隨即課件出示落花生名字的由來。新課伊始，學(xué)生對花生和落花生這兩個概念了解得一清二楚。這樣的課題導(dǎo)入真實而有效。如果我們的每一堂課都真實有效，學(xué)生就不會由課題而偏離我們的預(yù)設(shè)目標(biāo)，因為我們的公開課不是表演課，不是欣賞課，我們要讓每一位學(xué)生透過文字，理解文字后面的內(nèi)容。不過，在導(dǎo)入課題時，如果黃老師再讓學(xué)生仔細觀察花生的外表，知道花生其實并不美，建立起這個初步印象后，后面的講解就容易得多。何蓉老師的課讓我如沐春風(fēng)，這是一節(jié)高品味的語文課，課堂上洋溢著濃濃的語文味，有品詞析句，潛心領(lǐng)會文章的過程，有聽

42、說讀寫的訓(xùn)練，這就是語文課。同時，何老師的語言如春風(fēng)化雨，點點滋潤著學(xué)生的心田，有巧妙的點撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵，頗具大家風(fēng)范。何老師的課還有更讓人感動得地方，那就是她對學(xué)生的有針對性的評價，初讀完課文，解決一些難題后，何老師對全班說，“第一遍讀書，同學(xué)們就有了這么多的收獲，把掌聲送給自己?！蔽铱吹搅?，學(xué)生為自己熱情鼓掌，這樣具有激勵性的評價，我想此時孩子們該有多么高興??！因為他們每一個幼小的心靈中無疑都充滿了成就感，更充滿了對知識的進一步渴求。更讓人賞心悅目的是何老師對課堂意境的渲染更是獨具匠心，課文總結(jié)時老師邊講解一邊擦去板書“鳥兒飛走了，燈火熄滅了 ?”富有新意，隨即課件出 示拓展將

43、學(xué)生的情感推向高潮。聽了謝世娟老師的四季，我感受也很深，本堂課，老師牢牢抓住課堂重點，將識字作為課堂的重點，整堂課老師采用多種多樣的識字方法。在練習(xí)讀文的教學(xué)環(huán)節(jié)，謝老師讓學(xué)生戴頭飾表演讀文，謝老師親切的語言，優(yōu)美的肢體語言給我留下很深的印象。 “簡簡單單教語文，扎扎實實為學(xué)生”在這十五節(jié)課得到了充分的體現(xiàn)，縱觀教學(xué)課堂，老師們在教學(xué)中的一切活動都是為了學(xué)生的發(fā)展，課堂扎實而有效。當(dāng)然，本次活動中也有不進人意的地方： 1、大多數(shù)老師都有超時、拖堂的現(xiàn)象。誠然，我們的教學(xué)設(shè)計不可能像編排電視劇一樣做到分秒不差，因為教學(xué)過程的對象是活生生的善于思考的人，我們的教學(xué)設(shè)計只能是一個框架，在這個框架之下

44、這些活生生的善于思考的“人” ，由于思維、智力水平、知識的側(cè)重等因素的不同，他們會將我們的課堂教學(xué)帶向暫時的軌道偏離，問題也就出現(xiàn)了，出入一些時間也就再正常不過了。我記得在聽全省語文優(yōu)質(zhì)課觀摩課時，一位教育專家曾說過 “在教學(xué)過程之中，沒有找準教學(xué)內(nèi)容的核心，和對一些問題的反復(fù)來回，是造成超時、拖堂的主要原因”，仔細一反思，的確是這樣。在我們的教學(xué)中由于對整個教學(xué)內(nèi)容的把握不夠，切入點沒有找準，有時幾乎是讓課堂“任其發(fā)展”，對一些學(xué)生已經(jīng)掌握的或者簡單得不可再簡單的問題反復(fù)的問、 答等等，大大降低了我們的課堂教學(xué)效率。2、隨著新課程的實施， “讀”在語文課堂也越來越“熱” ，此次活動，比以前的

45、多分析、少閱讀的情形是一大進步，但讀的形式多了，深度卻沒有了，如有的課堂為讀而讀，朗讀無目的：讀悟分家，多讀少思考等。3、教師要做好自身角色的轉(zhuǎn)換，在教學(xué)中，教師不再泛泛講解，而成為學(xué)生的學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進者。新課程強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)不容忽視，在學(xué)生理解膚淺出，思維矛盾處，理解偏差處，教師應(yīng)及時給與點撥引導(dǎo)。例如，大多數(shù)老師指名朗讀后，然后讓學(xué)生互評，學(xué)生不知該怎樣評價，只能說：讀得大聲，有一點點感情?！坝幸稽c點沒有讀好”，“還有一點感情沒有讀出來”這樣的評價就顯得很蒼白。我認為此時教師應(yīng)該指導(dǎo)，什么地方，哪個詞應(yīng)該怎么讀，讀出什么樣的感情。啟發(fā)學(xué)生邊讀邊想象畫面。千萬不要

46、一句讀得不好就讓下一個學(xué)生來讀，這樣既沒有解決沒有讀好的問題，同時也給沒有讀好的學(xué)生一個很深的打擊，我想下一次他們可能沒有勇氣和欲望想站起來當(dāng)著全班同學(xué)朗讀了。因此，我認為，課堂上教師的引導(dǎo)是一種幫助，一種啟迪，一種激勵。4、課堂上師生之間應(yīng)體現(xiàn)民主、平等才能營造和諧氣氛。縱觀這次的語文課堂，有的課堂沒有喝斥、沒有譏諷、沒有批評，有的只是教師那始終帶著微笑的臉，以及鼓勵，贊賞、期待的眼神，學(xué)生因此有了信心，有了勇氣而變得想說、敢說、愿說。 “你讀得真好，小朋友們都想來試一試，老師也想來讀一讀?！币痪湓捓藢W(xué)生與學(xué)生，老師與學(xué)生之間的距離。當(dāng)學(xué)生讀錯時，我們不應(yīng)該一句讀錯了，誰來幫幫他，而應(yīng)老

47、師范讀一遍，立即對那個學(xué)生說“我相信你會讀好這個字的，再來一遍，好嗎？”一句鼓勵的話，消除了學(xué)生緊張的心里，篇三：小學(xué)語文評課稿模板(共 10篇)篇一：小學(xué)語文評課稿模板凌亦祥（1）在識字組詞中，潛移默化。（2）在課文教學(xué)中，加以深化。小學(xué)語文教材中涉及的思想教育內(nèi)容是豐富的。每篇課文的思想教育因素也是多側(cè)面、多角度的分散在各冊語文教材之中，沒有完整的序列。我們只要深入鉆研教材，確定恰當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)，找出德育點，就篇二：小學(xué)語文評課模板讓生命的激情在課堂上飛揚評 x 老師執(zhí)教的 x今天觀看了一堂充滿生命靈動的課，課堂上老師那親切的語言、自然的教態(tài)，扎實的教學(xué)功底，獨特的教學(xué)風(fēng)格和良好的語文學(xué)科素

48、養(yǎng)，都給我留下了極其深刻的印象?？v觀整節(jié)課，亮點紛呈，精彩不斷，突出地表現(xiàn)在以下幾個地方：1、以學(xué)生為主體，努力促進學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)理念新。教學(xué)過程中，老師以全新的教育理念為指導(dǎo)，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生去體驗、感受文章內(nèi)涵，進而培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，鼓勵學(xué)生自由表達閱讀感受。2、以語言訓(xùn)練為本，品詞、析句、明理、悟情，語文味濃。圍繞教學(xué)目標(biāo)，老師引導(dǎo)學(xué)生細讀文本，摳詞摳句，潛心會文，認真思考，把語言文字活化為生動形象的生活畫面。讓學(xué)生運用多種方式的讀，既豐富了學(xué)生的語言積累，又發(fā)展了學(xué)生的思維，而且使學(xué)生獲得了初步的情感體驗。3

49、、體現(xiàn)閱讀教學(xué)特色和學(xué)生認知規(guī)律，訓(xùn)練過程實。教學(xué)過程中，老師注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，讀中感悟”的特點，留給學(xué)生充足的讀書時間，采用多種形式的朗讀，調(diào)動學(xué)生積極性。以巧妙的切入，動情的渲染，靈活的方法，機智的點撥，恰當(dāng)?shù)脑u價等多種方法組織教學(xué)，體現(xiàn)了閱讀訓(xùn)練的層層推進，步步深入的過程。整節(jié)課情、景、理順序清晰，調(diào)動學(xué)生進行深入的感悟和思考，給學(xué)生以情感的熏陶，精神的滋潤。當(dāng)然，金無足赤，課無完美。提幾點需要改進的地方：1、課堂顯得過滿，指導(dǎo)學(xué)生“靜心會文”略顯不足。2、動態(tài)學(xué)情的處理總之，課堂上洋溢著濃濃的語文味、有品詞析句、潛心會文的過程、有聽說讀寫的訓(xùn)練，這就是語文課。同時，課

50、堂上教師的語言如春風(fēng)化雨，點點滋潤著學(xué)生的心田，有巧妙的點撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵，課堂意境的渲染更是獨具匠心。雖然存在一些缺憾，但猶如維納斯并不因為斷臂而影響了她的美麗。篇三：小學(xué)語文評課稿模板小學(xué)語文評課稿模板老師那親切的語言、自然平等的教態(tài)，扎實深厚的教學(xué)功底，靈活多變的教學(xué)方法，獨特的教學(xué)風(fēng)格和良好的語文學(xué)科素養(yǎng)，都給我留下了極其深刻的印象。 我個人認為吳老師這堂課的成功，表現(xiàn)在以下幾個方面：教學(xué)目標(biāo)定位準確。 教學(xué)中，吳老師把教學(xué)目標(biāo)定位在： 。這樣的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了教材選編的意圖，完全符合新大綱的要求，準確合理。三、注重以讀為本，讀中感悟。閱讀教學(xué)的實質(zhì)就是指導(dǎo)學(xué)生讀書，當(dāng)前教學(xué)改

51、革的重點之一是如何處理好讀講關(guān)系，去引導(dǎo)學(xué)生多讀和加大學(xué)生自學(xué)自悟的分量。古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)” 。在教學(xué)中，吳老師注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，課堂上留給學(xué)生充足的讀書時間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀、快速瀏覽等多種形式的朗讀，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生在讀中思、讀中悟。如在學(xué)習(xí) ?這段時，老師先讓學(xué)生快速瀏覽課文，初步感受到 ?，再引導(dǎo)理解重點詞： ?等詞之后齊讀，使學(xué)生進一步體會到 ?接著，讓學(xué)生 ?，把學(xué)生感知的畫面生動、直觀、形象地再現(xiàn)出來，讓學(xué)生的內(nèi)心受到 ?，在此基礎(chǔ)上，讓他們表達出此時的心聲，真切感人

52、，易達到高潮，引起共鳴。最后通過朗讀，感悟語言規(guī)律，體會作者怎樣表情達意，使學(xué)生情有所感，理有所悟，再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進一步體驗情感，與作者產(chǎn)生強烈共鳴，課堂教學(xué)達到高潮，感情得到升華。本文由找教案網(wǎng)提供，僅供參考。四、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，珍視獨特的閱讀體驗。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教學(xué)過程中，吳老師始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，允許學(xué)生自由選擇、自由表達，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀感受，注重學(xué)生的獨特體驗和感受。如初讀課文后的質(zhì)疑問難，讓學(xué)生選擇喜歡的段落，用喜歡的方式朗讀，尊重學(xué)生的自由選擇權(quán)，讓學(xué)生提出不懂的問題來，教師在允許學(xué)生自由表達后，不失時機的引導(dǎo)學(xué)生的思路，抓住需重點研究解決的問題。在觀看了 ?課件之后，讓學(xué)生選擇自己最感興趣的景觀來想象，自由表達出來。當(dāng)看完了 ?一段錄相后，讓學(xué)生談感受、談感想，這樣培養(yǎng)了語言表達能力，充分尊重了學(xué)生的自主權(quán)，注重了學(xué)生的獨特體驗和感受，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個性發(fā)展。五、運用 cal 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。利用 cal 組織教學(xué)，以特定的音響、畫面刺激學(xué)生的感官，能有效