1、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中如何落實(shí)三維目標(biāo)的融合統(tǒng)一三維教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是新課程目標(biāo)的三個(gè)維度，是一個(gè)問題的三個(gè)方面，而不是獨(dú)立的三個(gè)目標(biāo). 因?yàn)槟芰Α⑶楦小B(tài)度與價(jià)值觀是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展過程之中的，是在不斷探究知識、掌握技能的過程中形成和發(fā)展的. 教師的責(zé)任就是要在傳授知識的過程中，使學(xué)生形成積極良好的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度，逐步養(yǎng)成正確的價(jià)值觀. 三維教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是歸宿. 它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向. 如何在課堂教學(xué)中有效地落實(shí)三維目標(biāo)，我認(rèn)為應(yīng)從以下四個(gè)方面入手. 一、理清“三維”之間的關(guān)系 在三維目標(biāo)中，知識與技能

2、既是目標(biāo)又是載體. 通過思考、探究以及數(shù)學(xué)化的過程，學(xué)生理解并獲得相應(yīng)的知識，發(fā)展相應(yīng)的能力，從而形成積極的情感體驗(yàn)和正確的態(tài)度與價(jià)值觀. 情感態(tài)度價(jià)值觀是所有目標(biāo)中最為重要、最核心的，也是最容易產(chǎn)生異化和偏差的目標(biāo)，它是實(shí)現(xiàn)其他兩個(gè)目標(biāo)的保證. 如果學(xué)生對數(shù)學(xué)沒有濃厚的興趣，積極的情感，就不可能全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，就談不上知識與技能、過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn). 三個(gè)目標(biāo)相互滲透，融為一體，具有很強(qiáng)的整體性和立體感. 二、 創(chuàng)造性地使用教材 在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用教材包含兩個(gè)方面的工作，一是教師在教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教材，另一個(gè)是如何經(jīng)常地指導(dǎo)學(xué)生閱讀與鉆研教材. 教材是按照教學(xué)大綱編寫的，是教

3、師傳授知識的主要依據(jù)，是學(xué)生獲得知識，掌握技能、技巧的主要源泉之一，因此任何學(xué)科的教學(xué)都必須很好地使用教材，它對提高教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用. 新課標(biāo)的教材已在很大程度上克服了舊教材的許多弊端，很好地體現(xiàn)出了新課程的理念要求. 改變教材是“活用”，利用教材也是“活用”，關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容的選擇、重組與改變是否是有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn). 三、課堂教學(xué)中落實(shí)三維目標(biāo) 1. 課堂教學(xué)如何落實(shí)知識與能力目標(biāo) 創(chuàng)設(shè)情境.情境應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終. 通過特定的情境，既可以激活學(xué)生的問題意識，又能使問題與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，激活現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)去消化、理解學(xué)習(xí)活動中的新知識. 新知探究.探究知識的過程主要

4、是解決兩個(gè)問題：一是實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化，即把握知識規(guī)律；二是形成學(xué)科技能，即通過知識的應(yīng)用，把握知識應(yīng)用規(guī)律. 應(yīng)用與反饋.在此階段要通過精心設(shè)計(jì)多樣化的題目，來鞏固知識，進(jìn)行技能性轉(zhuǎn)化，而且要把知識轉(zhuǎn)化為能力. 題目的選取要照顧到智力差異，有層次，有梯度. 2. 課堂教學(xué)怎樣落實(shí)過程與方法目標(biāo) 學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程，是通過師生的多向交流活動，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能和基本思想方法的過程，是學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合的過程. 從認(rèn)知的角度講，教師教授知識的過程是從整體到局部，而學(xué)生是從局部到整體去學(xué)習(xí)，教學(xué)過程正是在新知識的認(rèn)知連接點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)的認(rèn)知轉(zhuǎn)化. 在新知識的學(xué)習(xí)過程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的

5、自主探究和學(xué)生的合作學(xué)習(xí). 學(xué)生群體在教師的組織和參與下交流、討論自主探索的學(xué)習(xí)成果，通過協(xié)商的方式內(nèi)化為個(gè)體的智慧. 要給學(xué)生留出發(fā)揮自主性、積極性和創(chuàng)造性的空間，要讓學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)形成自我反思、自我評價(jià)、自我反饋的學(xué)習(xí)能力. 3. 課堂教學(xué)怎樣落實(shí)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 前蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金指出，“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過程，但給人積極情感的食糧很少，因此引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和消極感受，阻止了他們?nèi)σ愿暗厝W(xué). ”新課改中情感、態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)的提出正是基于此種狀況. 教學(xué)中要想落實(shí)此目標(biāo)，必須做到以下兩點(diǎn)： 3. 要樹立“大課堂”觀念，重視與實(shí)踐相結(jié)合 在培養(yǎng)學(xué)

6、生初步具有面向世界的開放意識，強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的課程目標(biāo)要求下，“封閉式”教學(xué)顯然是違背課程改革方向的， 新課程背景下的學(xué)校教育應(yīng)該是開放性的，課堂教學(xué)也不僅僅指教室里的教學(xué)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，一些教學(xué)活動將會突破原有教學(xué)空間的局限而采取“現(xiàn)場教學(xué)”的方式進(jìn)行. 3. 樹立“大課時(shí)”觀念，給學(xué)生提供充足的探究、討論的體驗(yàn)空間 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)知識與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的融合. 在具體的教學(xué)實(shí)施中，教師應(yīng)當(dāng)努力通過多樣化的方法盡力激發(fā)學(xué)生對問題的質(zhì)疑和討論，安排適當(dāng)比例的學(xué)生討論時(shí)間. 因此課時(shí)分配就應(yīng)突破傳統(tǒng)的“分鐘課堂制”的觀念，樹立“大課時(shí)”觀念，針對不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和

7、學(xué)習(xí)科目開設(shè)不同課時(shí)的課堂，這樣學(xué)生的情感態(tài)度會在這個(gè)大膽質(zhì)疑、主動探究、合作討論、求取成功的過程中真正獲得體驗(yàn). 四、課堂教學(xué)怎樣實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合 布魯納認(rèn)為：學(xué)生是一個(gè)積極的探究者. 教師的作用是創(chuàng)設(shè)一種能夠使學(xué)生獨(dú)立探索的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識，學(xué)生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的探索者.在課堂教學(xué)中，我們不能顧此失彼，而應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)的整合. . 在知識與能力的教學(xué)中，重視知識的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用，重視學(xué)習(xí)知識的基本方法與方法選擇的意義，授學(xué)生以“漁”，使學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng). . 把過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)滲透在知識與能力的教學(xué)之中，使過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)獲得

8、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ). 重視教與學(xué)的方式的配合；重視學(xué)生活動與訓(xùn)練的設(shè)計(jì)；重視交流；重視互動. . 把情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)融合在知識與能力、過程與方法目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程之中，使情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)獲得體現(xiàn)的載體. 重視情境創(chuàng)設(shè)源于學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力. 教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改革是新課程對教師的最大挑戰(zhàn). 在新課程改革的背景下，如何在課堂教學(xué)中真正落實(shí)新課程的理念，讓課堂煥發(fā)出生命活力，將是一個(gè)不斷探索的命題. 誠如鄭金洲教授所言：“認(rèn)識了課堂，才算真正理解了教育；改變了課堂，才算真正落實(shí)了新課程！” 教學(xué)中如何落實(shí)三維目標(biāo)一、什么是三維目標(biāo)。 知識與能力。既是課堂教學(xué)的

9、出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué)，都是通過知識與能力來體現(xiàn)的。知識與能力是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西。 過程與方法。既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的過程的體驗(yàn)、方法的選擇，是在知識與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開發(fā)。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀。既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、價(jià)值觀的體現(xiàn)，是在知識與能力、過程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓。 三者的關(guān)系： 知識與能力是教學(xué)目標(biāo)的核心，它通過過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程而最終實(shí)現(xiàn)；過程與方法是教學(xué)目標(biāo)的組成

10、部分和課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，它滲透在知識與能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中而實(shí)現(xiàn)；情感、態(tài)度與價(jià)值觀是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)，它伴隨知識與能力、過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)。三維目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，只能作為一個(gè)整體來達(dá)成，不能分割。 二、三維目標(biāo)的確立。 教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過教學(xué)活動后要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，是保證課堂教學(xué)活動順利進(jìn)行、提高教學(xué)效率的必然要求。教學(xué)目標(biāo)的確定，可以為執(zhí)教者選擇教材內(nèi)容、手段方法和科學(xué)評價(jià)教學(xué)結(jié)果提供相關(guān)依據(jù)，也可以為學(xué)習(xí)者提供明確的學(xué)習(xí)方向。因此，課堂教學(xué)必須重視教學(xué)目標(biāo)的確立。 新課標(biāo)指出，“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互

11、滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高。”教學(xué)中，我們要做好三維目標(biāo)的整合，而不是把三個(gè)維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。 （一）、注重課堂評價(jià)的科學(xué)、明確，落實(shí)“知識與技能”目標(biāo)。 1、注重科學(xué)。 科學(xué)是教學(xué)的生命線，教師教給學(xué)生的知識必須是正確的，對于學(xué)生的課堂評價(jià)更應(yīng)該如此。對小學(xué)生來說，有一些知識性的錯(cuò)誤是在所難免的，課堂的回答不可能每次都完全正確，教師不能簡單以“錯(cuò)了，請坐。”“不對。誰再來？”這些語言來否定學(xué)生的回答。教師要在他們出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，熱心地提出一些建議性意見，引導(dǎo)學(xué)生去獲取正確的知識，幫助他們?nèi)〉贸晒Α?2、注重明確。

12、現(xiàn)在的教育存在這么一種現(xiàn)象，為了尊重學(xué)生，為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，有些教師對于學(xué)生回答中的一些知識性錯(cuò)誤、不良的價(jià)值傾向，盲目地給予表揚(yáng)。這樣的做法顯然是不恰當(dāng)?shù)模黠@地違背了“知識與技能”目標(biāo)。我認(rèn)為，教師的課堂評價(jià)要注重明確，就是對于學(xué)生的進(jìn)步，要明確地提出表揚(yáng)；對于學(xué)生的不足，要明確地指出應(yīng)該努力的方向。老師的評價(jià)只有不流于空洞，不失之泛濫，只有適時(shí)、適當(dāng)、具體、切實(shí)，才能起到對學(xué)生引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用。 （二）、注重課堂評價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向，落實(shí)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)。 1、注重激勵(lì)。 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，總是有一個(gè)態(tài)度、情感傾向的，可能是積極的，也可能是消極的，而且有可能，有相當(dāng)多的學(xué)生是帶著

13、消極的情感在學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在就是要把它變成積極的，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，甚至有意識地把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自覺化。那么在課堂評價(jià)中，就應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行有效的激勵(lì)，促使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過程中。 2、注重導(dǎo)向。 （三）、注重課堂評價(jià)的指導(dǎo)，落實(shí)“過程與方法”目標(biāo)。 美國教育學(xué)家斯蒂芬表示，課堂評價(jià)是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的。好的評價(jià)語言，不僅給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，而且更注意關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生知道自己的不足，并且彌補(bǔ)自己的不足，獲得更好的發(fā)展。 （四）、注重課堂評價(jià)的整合。 1、注重整合。 前面三點(diǎn)，是從理論上來講的，事實(shí)上，在平時(shí)的實(shí)踐中，是不可能將三者分開的。好的評價(jià)既教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，同時(shí)又

14、有過程與方法的指導(dǎo)，而且還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，我們在評價(jià)的過程中，就要注重有效整合，落實(shí)三維目標(biāo)。 2、各有側(cè)重。 在實(shí)踐中，要真正將三維目標(biāo)有效地整合是存在很大的難度的。正如有的老師說，從課堂的效果看，三維目標(biāo)很難一起落實(shí)，不是這個(gè)體現(xiàn)不足，就是那個(gè)有所忽略。我倒認(rèn)為，允許存在“這個(gè)體現(xiàn)不足，那個(gè)有所忽略”的情況，因?yàn)槭芙虒W(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)風(fēng)格等因素的影響，我們不可能對三維目標(biāo)的三個(gè)方面平均用力，應(yīng)該是各有側(cè)重的。 雖然不能肯定地說每節(jié)課都能達(dá)到既定的目標(biāo)，特別是能力的要求和情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)不可能靠一節(jié)課或短時(shí)間完成。但在教學(xué)中，教師要盡最大努力去落實(shí)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。那種不注重過程與方法而專注于學(xué)生對知識與技能的獲取是不可取的；同樣，如果只追求課堂教學(xué)中熱熱鬧鬧、華而不實(shí)的外在形式，弱化知識與技能，或?qū)⑶楦小B(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)從教學(xué)中剝離出來，企望通過講授來實(shí)現(xiàn)的做法也是不可取的。 總之，新課程提倡的三維目標(biāo)，是