1、小學數學教學生活化的研究 開題報告陳述人 ： 張高英各位專家、各位領導、各位嘉賓：我代表課題組作開題報告，恭請各位指正。報告分兩個部分：第一部分：課題研究論證報告第二部分：課題研究設計報告第一部分：課題研究論證報告一、 課題提出的背景隨著現代社會的發展和教育改革的深化，推進以學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育，已成為新世紀教育改革的主題。1 國家課程改革的需要。國家課程改革的基本思想：以學生發展為本，關心學生需要，以改變學生學習方式為落腳點，強調課堂教學要聯系學生生活，強調學生要充分運用經驗潛力進行建構性學習。同時 小學數學新課程標準也強調數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗

2、和已有的知識體驗出發，創設生動、有趣的情景，引導學生從數學角度去觀察問題、思考問題，以及發展思維能力，體驗數學樂趣、感悟數學的作用。由此可見，關注課堂教學生活化成為教學改革的基本趨勢。2 現實狀況。我校是一所企業移交政府學校，在與其他學校的激烈競爭中，教師更多重視的是數學知識的傳授，很少關注數學知識和學生生活實際的聯系。通過調查發現：學生的數學觀片面、陳舊，對數學應用缺乏了解。大多學生迫于升學的壓力去學習數學，為了考試的需要去學習解題，忽視數學在實際生活中的廣泛應用。因此，學生雖然學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問 題，造成了學習和應用的脫節。我們要研究的生活化教學是一種新的課程理念，

3、它注重從貼近學生的生活實際出發，把教學與現實生活有機的結合起來，使學生在生活實際中體會到數學的用途，并運用所學知識解決現實問題，減少數學的枯燥無味，讓學生遠離對數學的畏懼，親近數學。?我校數學教研組經過不斷的實踐、探索與研究，使學生在數學學習過程中的主動性、積極性、自學能力等方面得到了培養，學習熱情有了很大的提高，促進了我校數學教學的改革。為了加大我校教育改革的步伐，適應學校創新發展的需要，因此，我們確定小學數學教學生活化的研究為實驗研究課題，在數學教學中，把數學教學生活化與培養學生數學素養有機結合，探索出一條切實可行的數學課堂教學改革之路，以期能克服當前小學數學教學工作中存在的諸多弊端，積極

4、跟上時代發展的要求。二、本課題要解決的主要問題1解決當前我校學生的數學觀片面、陳舊，對數學應用缺乏了解。大多數學生迫于升學的壓力去學習數學，為了考試的需要去學習解題，忽視數學在實際生活中的廣泛應用。逐步建立一種開放的、與生活相結合的、生動的課堂教學方式。2通過本課題的研究，喚發我校課堂教學的生命活力，提高數學教學質量和效率，培養學生的學習數學的興趣和學習能力，培養學生良好的數學素養，促進學生的可持續發展。3通過本課題的研究，激發我校教師的積極性和創造性，使教師真正成為教材的再設計者和課堂生活的創新者。三、本課題國內外研究的現狀及預計的研究突破1國外研究狀況目前，許多國家和地區都十分重視教育與日

5、常生活的關系。美國提出了“用數學于現實世界”的口號，強調按照“解決實際問題”這一核心進行教學，力求“學不在多，學而有用”；在瑞典教育部文件中，要求教師善于從學生熟悉的生活環境中提出問題，同 時注意問題的實際意義和社會意義。2國內研究狀況在中國，近兩三年來，眾多期刊都刊登了各科教學引進生活或將知識應用于實際的成功案例和相關的教學論文。如小學數學教師 2000 年 4 月刊登 活用教材，充分體現學生主體性一文； 中國小學語文教學論壇2002年 3月刊登在課堂上快樂感受生活一文等等，都針對某一學科進行思考，但缺乏多學科同時及相互滲透的生活化研究，彼此孤立，缺少整體研究的氛圍，難以使今天的學生成為未來

6、社會具有國際竟爭力的公民。江蘇省把數學教學生活化的研究作為“十五”科研課題，常州市新北區龍虎塘中心小學開展了 生活數學課題，他們是從“學生生活經驗積累”、“學生生活體驗實踐”等方面去研究的，取得了一定的研究成果，但他們研究的對象是小學生。蘇州工業園區星海學校也開展了這方面的研究，但他們研究的科目是語文。數學教學生活化課題研究的對象是初中學生，通過教學過程的生活化來實施學習方式的轉變；通過評價體系的改革，對學生進行全面合理的考核。而我們要研究的對象是針對小學生，研究的內容涉及課堂內外，重點是以數學學科為依托，通過教學內容的生活化來拓展教學時空，整合課內外，使之一體化。3預計研究突破本課題的預計研

7、究突破是多方面的。從學生的角度講，應該通過實驗，使學生把學過的數學知識與生活實際緊密聯系起來；從教學角度講，將總結出一系列讓數學教學走向生活化的途徑和方法。四、本課題研究的意義和價值1本課題研究的理論意義：通過本課題的研究，喚發我校課堂教學的生命活力，提高數學教學質量和效率，培養學生學習數學的興趣和學習能力，培養學生良好的數學素養，促進學生的可持續發展。對學生的終身學習和發展都具有重大的意義。2本課題研究的實踐意義：本課題的研究，有利于改進我校學生的數學觀片面、陳舊，對數學應用缺乏了解。大多學生迫于升學的壓力去學習數學，為了考試的需要去學習解題，忽視數學在實際生活中的廣泛應用；還有利于培養學生

8、的創新意識和實踐能力，培養學生的數學素養，對學生的終身學習和發展都具有重大的意義。五、本課題研究的理論依據及遵循的原則（一）理論依據1九年制義務教育全日制數學課程標準九年制義務教育全日制數學課程標準（實驗稿）指出，數學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗基礎出發。課程標準的這一理念與著眼于學生終身學習的愿望和能力緊密相關”，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。我國義務教育實踐數學教學大綱指出：“使學生受到必要的數學教育，具有一定的數學素養，對于提高全民族素質與培養社會主義建設人才奠定基礎是十分必要的。”“數學素養”在大綱中

9、的首次提出，說明了提高學生的數學素養是數學教育的核心任務。2系統理論可指為達到教學目的、目標而組織的機構和方法、作為一種執行控制的教學信息傳遞過程，教學系統包含了教師、學生（ 均為人員要素 ）、課程 （教學信息要素）和教學條件（物質要素 ）四個最基本的要素，組成系統的空間結構；而教學目標、教學內容、教學方法、教學媒體、教學組織形式和學習結果等過程性要素形成系統的時間結構。這些要素之間相互作用、相互依賴、相互制約又構成系統輸入和輸出之間復雜的運行過程。教學系統的功能就是教學過程運行的結果。3陶行知“生活教育”理論在陶行知生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確，他的“社會即

10、學校”學說，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，都可以大大增加”。這與我們解決當前教學中教學內容的過時陳舊、不符合學生生活實際、不切合學生思想認識、不能很好地為學生的將來生活服務的現象是很有啟發的。教育源于生活，適應生活的需要，因而教學更不能脫離生活，脫離生活的教學就失去兒童主動學習的心理基礎。4建構主義的學習觀和教學觀建構主義的學習觀認為學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識經驗的沖突以及由此而引發的認知結構的重組。學習不僅包括結構性的知識，而且包括非結構性的背景經驗。學習者總是以其自身的經驗（包括正規學習前的非正規學習和科學概念學習前的日常概念 ） ，來理解和

11、建構新的知識或信息。學生是學習信息加工的主體，是意義建構的主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸的對象。建構主義提倡在教師指導下以學習者為中心，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。建構主義教學比傳統教學為學生創造了更多的管理自己的機會，要求學生在復雜的真實情境中完成任務。同時十分重視教師與學生、學生與學生之間的社會性相互作用。認為通過合作與討論，可以使學生看清事物的各個方面。由于在討論中學生不斷對自己的思考過程進行反思，對各種觀念進行組織和重新組織，更加有利于學生的建構能力的提高。（

12、二）遵循的原則1實踐性原則從學生的現有生活經驗出發，結合教學內容，使新知呈現形式貼近學生的生活經驗，貫徹“教學做合一”的思想，通過加強與學生生活的聯系和生活實踐，溝通數學與生活的聯系，提高學生生活實踐的能力，培養和形成良好的個性品質和學習習慣。2趣味性原則根據小學生好動、好奇、注意力不容易集中的年齡特點，趣化教材，為學生提供生動有趣的情境，如數學迷宮、找朋友等，喚起學生學習的動機，激起學生學習的欲望。3現實性原則小學生的思維具有較強的形象性，從現實生活中選取生動形象的典型情境，把數學知識生活化，把現實生活數學化，讓學生體會數學與生活的聯系，增強學生學習數學的樂趣，幫助學生學習抽象的數學知識。4

13、動態性原則就是在教學中根據所教內容、學生的生活經驗和現有的條件創設情境，通過多媒體、演示、操作等使情境動態化。5開放性原則就是創建的課堂情境促使學生思維呈現活化狀態，學生思考的空間廣闊，可以從不同的角度提出問題，用不同的方法來解決問題。答案不唯一。六、完成課題的可行性分析1課題組成員的理論修養和文化素養較高，有一定的教改、教研水平和經驗。其中課題組負責人張高英在2000年 12月承擔石嘴山礦務局觀摩課“10的認識”；2002年 10月承擔寧煤石嘴山區觀摩課“兩步計算應用題”； 2003 年 7 月 怎樣做個開放型的教師石嘴山區教育教學研究二等獎；2003年 9月 寧夏中小學教師“多媒體教學論文

14、”寧夏電化教育中心三等獎； 2003 年 9 月獲寧夏亙元集團公司優秀教師及石嘴山市優秀教師稱號；2003年 11 月被評為寧煤一教中心第一批骨干教師；2004年 2 月課堂內學生系統技能初探獲全國煤炭基礎教育科學研究優秀論文一等獎；2004年12月被評為石嘴山市教改能手；2005 年 9 月被評為石嘴山市電教論文二等獎；2005年 10月被評為惠農區骨干教師。課題組成員代紅梅在2003年 5月 激勵機制在小學教學中的運用在中華教育科研論文教案評優活動中被評為二等獎；2003年 9月年 月 日多媒體教學設計獲寧夏電化教育中心三等獎；2003年 9月淺談多媒體輔助教學的運用時機獲寧夏電化教育中心

15、一等獎；100以內退位減法獲第二屆全國優質教育成果課件類三等獎；2004年 4月讓學生在自主探究合作交流中發展創新在寧夏第二屆中小學幼兒園教師優秀教學論文評選活動中獲三等獎；2005 年 5 月立足于學生的發展在中華教育科研論文教案評選中獲一等獎；2005年 9月 用除法解決問題獲寧夏中小學教師教學設計一等獎。孫明在2000年1 月被教育處黨委授予教育處第二屆青年崗位能手稱號；九月獲礦務局“青年崗位能手標兵”；2001 年獲礦務局青年職工“五小”成果二等獎；2002 年 5 月論文在數學課堂教學中如何讓學生去說獲石嘴山教育局二等獎；9 月獲寧夏亙元集團公司優秀教師及石嘴山市優秀教師稱號；12

16、月論文如何將素質教育貫穿于課堂教學獲國家級一等獎；2003 年被評為寧煤集團公司先進工作者；同年獲寧夏教育廳教研室手抄報展評活動小學組優秀指導教師獎；11 月被定為寧煤第一教育中心第一批小學數學骨干教師培養對象。王秀玲在2002年 12月，論文 如何將素質教育貫穿于課堂教學被評為國家級一等獎；2003 年 7 月論文課堂教學中如何促進學生主動學習獲石嘴山區小學教學論文二等獎；2003年 9月獲寧煤集團公司優秀教師；2005年 9月榮獲惠農區“優秀教育工作者”。胡強在 2005年 3月承擔惠農區公開教研活動任務綜合實踐課可怕的白色污染； 2005年 7 月在惠農區小學數學優質課競賽中獲二等獎；2

17、005 年 9 月在寧夏中小學教師教學設計評比中獲二等獎。馬佳在2000年 12月在“新世紀暢想”征文活動中，被評為優秀征文； 2005 年 10 月 “用接近整十數除商一位數的除法”獲第二屆全國優質教育成果教案三等獎。丁尚成在2003年4月 論文 榜樣+愛心+方法=美好的心靈獲教育文摘周報社，北京三面向教科所二等獎。2我校各方面條件不錯，學校給各年級都配置了電腦，可以通過網絡了解并收集外地相關的教育教學理論、成功的經驗。而且為了對“小學數學生活化的研究”有更明確的認識，我們進行了課題知識的培訓，學習了大量的材料，如：蘇州工業園區星海學校的生活化語文教學研究課題研究實施方案及其子課題方案、深圳

18、市桂圓小學教師寫的數學生活經驗數學化經驗文章等，在認真學習的基礎上，借鑒他們的經驗，從理論上提高了教師們的認識，為本課題的順利開展做好了充分的準備。3確定了研究教師和實驗班級，為課題的開展做好了充分的準備。 4 我校制定了科研管理條例，教師們都形成了較強的科研意識，教師們都能積極參與課題實驗，營造了良好的科研氛圍。5課題由我校校長親自主持，學校在經費上充分予以支持，保證本課題的啟動與實施。6. 經費來源及管理。本課題規模大，周期長，預算經費5000元（主要有圖書資料、交通差旅費、會務費、調查考驗費等）。第二部分：課題研究設計報告一、課題的界定1 “數學生活化”：是指在數學教學中，從學生的生活經

19、驗和已有生活背景出發，聯系生活講數學，把生活問題數學化，數學問題生活化。體現“數學源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想。以此來激發學生的學習興趣，學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題。繼而在數學教學中，讓學生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為學生提供可以觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍數學的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在我們身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。2 數學教學生活化研究： 一是如何挖掘現有教材內容中的生活素材，尋找教材中的數學知識與學生熟悉的生活情境的切入點，對現有教材進行創造性處理，使單調、枯燥、呈現形式比較單一

20、并與生活現實脫節的教學內容變成富有現實性、生活性的教學內容，讓數學內容走近兒童生活，讓學生貼近生活學數學。二是如何充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識運用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用的價值，從而增進學生對數學的親切感，激發學習興趣。二、課題的理論假設和研究目標1 課題的理論假設如果我們立足于學生的現實生活，及時收集與學生的生活密切相關的數學問題，培養學生學會從生活中提出數學問題，然后再把這些問題移進課堂，通過對現行教材資源的有效整合和合理利用，使數學教學內容源于學生現實生活，教學過程中的方法、手段貼近學生現實生活，學生學習活動應用、驗證于日常生活，不斷向學生滲透應用

21、數學的意識，長此以往，不斷深化，就能逐步讓學生學會用數學的眼光去看待周圍的世界，從數學的角度出發提出一些生活中的問題，用數學的思想和方法去分析和解決問題，用數學的語言去解釋得出的答案或結論，從而促進學生數學情感、態度、價值觀 的形成以及學生的數學學習能力和生活能力與心理素質的協同發 展，最終達到提高和完善學生的數學素養的目的。2研究的目標本課題試圖通過“生活一數學一生活”的實踐過程，把學生生活 與數學教學有機地結合起來，從而讓學生真實地感受、理解、掌握數學思想、知識技能的形成過程，激發學生學習數學的興趣，促進學生的數學思維能力、生活能力協同發展，培養學生能數學地分析、解釋、解決現實生活問題的能

22、力及運籌優化的意識和創新精神。三、 課題研究的變量1 自變量：數學走向生活化的研究包括學習的態度、學習的品質、學習的方法。2因變量：能培養學生良好習慣的養成；提高學生分析問題、應用知識解決實際生活中的問題的能力。3無關變量：“小學數學生活化的研究”課題活動中要求教師具有靈活駕馭課堂的能力和素質，豐厚的文化底蘊和很強的應用意識，這需要教師不斷的更新教育理念，及時把握現代教育的最新發展方向，努力提高教育教學的藝術和能力。三、研究內容：1 增強學生對數學知識賦予個人意義的理解，培養學生積極穩定的學習態度的研究主要目標：通過教師在指導學生學習數學知識的同時，有目的地引導學生對該知識點的相關背景從多種渠

23、道中加以發掘，凸現出該知識在社會生活中的歷史與現實背景，呈現知識的產生、發展、變化過程，揭示該知識的發展規律和本質，認識對人類社會生活的現實影響和真實意義，從而增強學生深刻理解相關知識點賦予個人 的現實意義，促使學生形成端正、穩定的學習態度。2加強學生數學生活經驗積累，培養學生數學學習主動性的研 究主要目標：通過引導學生從日常所處的校園、家庭、社會等周圍生活環境中，有目的地發現和收集與生活密切相關的數學問題， 加以認真觀察和詳細記錄，鼓勵學生主動以多種途徑去尋求問題的 情景，并嘗試運用數學知識從不同角度加以分析、討論和解釋，引 導學生用準確、嚴格、簡練的數學語言或文字表達自己的不同見 解，得出

24、不同形式的結論。3創設生活化數學教學情景，培養學生數學興趣的研究 主要目標：通過教師對學生生活及興趣的理解，以學生生活經驗為依據，對教學內容進行二次加工和整合，重新組織學習材料， 使新知識呈現形式貼近學生的生活經驗，即教學內容生活化。同 時，在教學過程中，運用直觀語言、實物演示、游戲活動、多媒體 教學、實踐活動教學等方法和手段來模擬、再現和創設生活情境， 寓生活中的數學問題于教學全過程，溝通數學與生活的聯系，建立 一種開放的，與生活相結合的、生動的課堂教學方式，即教學過程 生活化。通過設置開放性、實踐性等作業形式，使學生及時將數學 知識應用、驗證于日常生活，并將此過程中再次積累的新經驗反復驗證

25、于課堂與生活之間，即作業形式生活化。4豐富學生數學生活實踐體驗，培養學生數學應用能力的研究 主要目標：通過對課內知識的延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉 變為實踐性、開放性的學習過程，以多種途徑、形式的數學生活實 踐活動，引導學生利用已有數學經驗，留心發現問題，大膽提出猜 想，多方解決問題，促使學生主動應用、驗證數學知識，不斷形 成、積累、拓展新的數學生活經驗。5挖掘學生現實生活教育資源，培養學生自我拓展的意識及學習品質的研究主要目標：通過對學生所處的社會生活、家庭生活、學校生活等現實環境的關注，從中挖掘與學生數學學習密切相關的生活要素，結合學生個體或者群體的實際認知水平，加以開發、提煉、加工和

26、整合，使之成為學生數學學習的有效生活教育資源而進行合理的利用，引導學生在對知識經驗的積累、驗證、鞏固、應用等過程中，不斷自我拓展、自我完善其數學意識及數學學習品質。四、研究對象前期階段選取我校一年級、二年級、三年級、四年級、五年級、六年級個別班學生作為研究對象，待取得一定成果后，再擴大研究對象的范圍。五、研究過程設計1準備階段（）（ 1）學習相關的理論知識。分析該課題國內外研究現狀和發展趨勢。（ 2）進行專題座談。（ 3）廣泛學習、收集資料，醞釀并初步制定研究方案。（ 4）對方案組織論證、修改、完善方案，進行申報。2實施階段（）（ 1）分組，確定對照班和實驗班。（ 2）嚴格控制實驗變量，做好觀

27、察記錄。（ 3）實驗數據收集、整理（ 4）分階段召開課題研討會，交流階段性研究成果，對實驗操作及時調控，定期請專家指導課題的研究3匯總階段（2008. 1 ）（ 1）歸類收集實驗過程中各種資料、統計分析。（ 2）進行全面分析，撰寫實驗研究報告。（ 3）整理匯編實驗成果。六、課題組研究成員明確分工情況及預期研究成果1 經過三年的研究，預期將完成的最終研究成果是：（1） 課題的研究報告；（2） 教師論文集；（3） 生活化教學活動特色設計方案輯集；2課題研究分工：魏宏基、楊葆琴、張高英全面負責管理課題研究工作及課題組成員的實踐和行動研究；馬佳負責收集生活化的教學情境及收集與生活實際相聯系的課外活動；

28、胡強負責建立數學生活經驗積累檔案；王秀玲負責建立學生數學知識應用檔案；代紅梅負責建立學生數學學習跟蹤觀察記錄冊；孫明負責建立學生生活實踐作業評價標準等相關過程性資料；丁尚成負責建立聯系生活重組教材的資料；張高英負責結題報告及教師論文集。七、研究方法1 文獻資料法：通過對國內外有關國文教學生活化、課內外結合等文獻的收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富，更明確，更科學。爭取在現有研究水平的基礎上有提高和突破。2問卷調查法：在實施課題階段，對沒有實施此課題的年級的學生采用問卷調查方式進行調查研究，用以了解學生的數學發展現狀與發展需求，以及相關的影響因素，并根據調查結果有針對性采取相應的策略與手段

29、。3. 行動研究法：結合教育教學實際，在實際的教育教學環節中，通過個案分析和作品分析等，對個體的發展進行跟蹤調查，及時改進研究措施。4經驗總結法：在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的提高課堂教學效率和提高學生實際運用、實踐能力的方法。?5測量法等多種研究方法。八、具體措施1 加強理論學習。組織課題組全體人員要領會基礎教育課程改革與發展綱要精神，把握 數學課程標準新的教學理念，組織學習討論陶行之生活即教育理論、建構主義思想、系統理論等，努力把握這些理論的精髓和實質，用以指導課題研究實踐。同時，及時通過各種途徑了解與本課題相關的發展動態和信息

30、，不斷調整本課題實驗的研究工作。 2. 認真分析現狀。通過各種途徑的調查了解現行教材、教學基本方法和手段、教師的教育教學水平、學生數學學習興趣、學生數學生活經驗等諸多方面存在各種問題，加以認真詳細的分析，從而針對性制訂工作策略。3關注學生生活。從學生所處的校園、家庭、社會等現實生活中，有目的地收集和挖掘與生活密切相關的數學問題，把這些問題移進課堂，通過對現行教材資源合理利用，使數學教學活動能貼近學生現實生活，保證學生的數學知識及時在日常生活中得到應用和驗證。4聯系生活實際重組教材。把教材中缺少生活氣息的題材改編成學生感興趣的、活生生的題目，力求將新知的呈現方式寓于生活現象，貼近學生生活經驗，使

31、學生發現數學就在身邊，從而提高學生用數學思想來看待實際問題的能力。5創設生活化的教學情境，創設生活化的課堂情境。根據教學內容的安排和學生身心發展水平的特點，采用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學等教學手段，創設課堂的生活情景，使抽象的數學問題具體化，以更便捷的方式溝通書本知識與數學現象的聯系，激發學生的學習興趣。6創造實踐時空，注重實踐活動。有目的地開展與生活實際聯系的課外活動，既深化所學的課內知識，又培養學生的實踐能力，使學生感受數學知識在生活中的應用，形成“（積累）生活經驗（發現）數學問題（應用）數學知識（解決）實際問題（驗證）生活經驗”的教學模式。在逼真的問題情境中展開自主探究的過程，充分展示學生的數學才華，促進