1、錯誤! 未定義書簽。錯誤! 未定義書簽。錯誤! 未定義書簽。錯誤! 未定義書簽。錯誤! 未定義書簽。錯誤! 未定義書簽。錯誤! 未定義書簽。錯誤! 未定義書簽。錯誤! 未定義書簽。錯誤! 未定義書簽。. . 錯誤! 未定義書簽。錯誤! 未定義書簽。錯誤! 未定義書簽。錯誤! 未定義書簽。一、精心備課是提高小學數學課堂教學效率的基礎二、采取多種教學手段，激發學生學習興趣（一）感受數學教師的魅力（二）感受數學課堂的魅力1、問題性情境（三）感受數學知識的本身的魅力三、創造性地使用教材內容，提高課堂教學效率（一）善用教材，啟發教學（二）活用教材，有效教學四、加強師生互動，提高課堂教學效率（一）教育教學

2、活動是師生間的雙邊活動，必須重視學生的參與（二）教師適時點撥學生，加強學生間的互動（三）利用數學活動，讓課堂活起來參考文獻淺談如何提高小學數學課堂教學效率更多論文資料聯系摘要新一輪課程改革實驗以來，小學數學教學經歷了一次巨大的教育思想、教育理念、教學方式、學習方式等方面的洗禮，數學教學煥發著充沛的活力。在實行新課程改革的今天，新的教 學理念已為廣大教師接受與認同，教師的教學觀念和教學行為等都已經有了一定的改進，但是數學 課堂教學的實際效率并不盡如人意。筆者認為，通過精心備課，采取多種教學手段，激發學生學習 興趣，并創造性地使用教材和加強師生互動等活動，是可以提高課堂教學效率的。關鍵詞小學數學課

3、堂；課堂效率；提高方式Abstract With the development of the curriculum reform experiment, the teaching experience of math in primary school had a big change in teaching methods, teaching ways and teaching thoughts. Nowadays, the new teaching methods of math in primary school have accepted by almost all primary

4、school math teachers, although math teachers have change their teaching thoughts and teaching ways in math class, the teaching efficiency is not very good. This paper made a discussion on how to improve the efficiency of math class from various elements including preparing before class, use differen

5、t teaching ways in class, simulating students ' learning interests and strengthen the interaction between teachers and students.Key words primary school math class; efficiency of math class; improve ways基于小學數學課時數比原先少了許多即教學課堂時間少，然而在社會要求學生各項 能力得到提高的時代，尤其是適應新社會的發展，如何提高學生的學習效果呢這難道不是每一教師正需要思考的問題嗎鑒于上面

6、的想法，本人根據自己的教學經驗及于同事的交流，現總結以下，還忘各位同僚及各位同仁給予指正。以本人之見提高數學教學效率首先必須要從課堂抓起，在課堂歐要使學生不僅弄懂新的知識點，同時幫助學生鞏固以前學過的知識，逐漸提高他們自我學習的能力和學習的自覺性。以此成功地達到知識的傳授，情感的交流，智慧的培養和以及個性的塑造。一、精心備課是提高小學數學課堂教學效率的基礎一節數學課堂教學活動，能使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。這樣這節課是有效的課堂教學。學生有無發展或有無進步是教學有效或無效的唯一指標。如果學生不想學， 或是學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效的。如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有

7、的發展，也是無效教學。課堂教學，作為教學的一種基本形式，如果從夸美紐斯數起，迄今已有300 多年的歷史，其優越性已為人們所普遍接受和采用。而且無論是現在，還是將來，課堂都是學校教學的主陣地，數學教學的主要目標都必須在課堂中完成。因而， 如何提高小學數學課堂教學效率一直是大家所關心的問題。筆者認為，提高小學數學課堂教學效率，雖然不可能找到固定的模式，但是通過精心備課，采取多種教學手段，激發學生學習興趣，并創造性地使用教材和加強師生互動等活動，是可以提高教學效率的。蘇霍姆林斯基曾說過： “如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生

8、都面臨的最大的潛在危險” 。 “有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。向課堂要效率是我們教師一直關注并執著追求的目標。我結合自己近幾年的工作實踐談談自己的體會和做法。漫漫三尺講臺路，白筆黑板寫春秋。自從我們走上教師這個崗位，備課、上課就和我們結下了不解之緣。教師的生命因學生而精彩、教師的生活因教學而充實。我們永遠是用昨天的知識，面對今天的學生，培養明天的人才。怎樣才能更好地完成歷史賦予教師的任務呢首先應該解決的問題是這兩個字：備課。 說到備課，真的是老掉牙的兩個字，有的人可能會不屑一顧，可是真要提高我們的課堂教學質量，真要讓我們的學生在學習知識的同時能夠形成能力，就不能不重視備課這個環節。我

9、們都上過無數節課，有時會感覺一堂課上的輕松愉快，教師教的愉快，學生學得高興。為什么因為我們備好課了，心中有數了。不備課能不能上課也能上！這點知識還不好講嗎小孩子還不好糊弄嗎可是課堂上會怎樣在這樣的課堂上教師的語言干癟蒼白，教師的思維如無源之水，無本之木，怎么教都覺得內容冗長乏味，怎么上都不提情緒，更別說學生的學習興趣。為什么不言而喻。那么怎樣備好課呢備課是“在享受中獲取，在獲取中享受。 ”備課=集體智慧+個人風格。蘇霍姆林斯基說：教師越是能夠運用自如地掌握教材那么他的講述越是情感鮮明，學生聽課花在摳教科書上的時間就會越少。我們上課拿到一篇文章，首先要做的不是先去查閱教參，翻看教案。怎么做首先是

10、要自己思考文章的重點、難點是什么對教材要有自己的整體把握，知識重點、難點的剖析，明確要求學生掌握哪些知識哪些知識學生自己可以解決哪些知識需要同學的合作解決哪些知識需要老師的講解和幫助明確以什么樣的方式讓學生學習如何突破學生會遇到什么樣的困難如何降低教學的層次，讓班內不同層次的學生都有收獲。然后，才是參考教學用書看參考書上的重點、難點是怎樣的。結合教參修正自己的備課思路。其三才是參考別人的教案，把別人的教學設計思路和自己的備課思路相比照，做到教學內容、教學方法的優勢互補，最終完善自己的備課。長此以往，堅持不懈，我們遇到新的教學內容便能夠很快的理清文章的脈絡，形成自己的思路，逐步做到游刃有余，形成

11、自己的風格。最后落實到課堂上，教師對教學內容必須熟悉，備課的過程亦如畫畫， “胸中有竹，方能畫竹”。備課的過程也就是了解畫畫中物象、意象形成的過程。只有這樣上課才能更好地由“關注我怎么教”到關注“學生如何學”轉變，也就是新課改的“以教師教學方式的轉變引導學生實現學習方式的轉變”。這樣，我們的視點才能更好的落實到學生身上，占據我們注意中心的將不是關于教材內容的思考，而是對于你的學生的思維情況的關心，才能促進學生在學得知識的同時真正培養能力，才能更有利于課堂教學質量的提高。這是每一個教師教育技巧的高峰。要提高教學質量，更要對學生負責。可見備課在教學中起著至關重要的作用，所以要認真備好課，才能提高課

12、堂教學的效率。二、采取多種教學手段，激發學生學習興趣在學習過程中，學習興趣與學習效果之間有著密切的關系。濃厚的學習興趣可以使學生對學習充滿熱情，能主動克服各種困難、全力以赴地實現自己的學習愿望。那么，如何激發與培養學生的學習興趣呢（一）感受數學教師的魅力教師的人格力量和教學藝術是教師魅力產生的根本。 “親其師，信其道”，從某種程度上說，教師的人格魅力更能贏得學生的尊敬與喜愛，從而提高學生學習的效率。（二）感受數學課堂的魅力在教學過程中，情境的創設、趣題的講解、設計的新穎、成功的體驗等等都能夠激發學生參與數學學習的興趣。其中創設情境是提高教學效率的關鍵。標準下的實驗教科書其最大的特點之一就是知識

13、的引入和問題的解決都是在一定的情境中展開的。課堂是課程與教學活動的綜合體，離不開具體的教學情境。讓課堂煥發出生命活力就要善于創設豐富多彩的課堂情境，這是實施創新教學策略的重要課題。因此，實施新課程，必須重視具體教學情境的優化。1 、問題性情境問題是數學的心臟，是思維的源點。提出一個問題比解決一個問題更重要。教師向學生提出的問題應當是具有思考性的，避免提出那些無需思索就能就能輕易回答的問題。2、游戲性情境游戲的活動性、趣味性等特點決定了在數學教學活動中調劑游戲情境能極大激發兒童的學習興趣，幫助學生在游戲的活潑氛圍中建構知識、體驗樂趣。3、故事性情境講故事也是孩子們所喜歡的，在低年級數學教學活動中

14、，人們常樂用“孫悟空、豬八戒、虹貓藍兔、聰明一休、葫蘆娃”等智慧象征和學生喜聞樂見的卡通動物作為載體將枯燥的數學知識演繹成生動的故事情境，展示知識的形成過程和應用過程，寓教于趣，寓學于樂。4、生活性情境研究表明，當數學和兒童的現實生活密切結合時，數學才是活動的、富有生命的，才能激發兒童學習和解決數學問題的興趣，激發兒童思考與創造的源泉。5、開放性情境標準中的課程目標將由“關注學生知識結果”轉向“關注學生活動”，課程設計將由“給予知識”轉向“引起活動”。將數學學習過程看成學生的“再創造”的過程。為此，教師應創設開放性的教學氛圍，設計開放性的問題，給學生提供活動時間、思維空間和創新的機會。要鼓勵學

15、生大膽嘗試、猜測，鼓勵學生勇于標新立異、大膽創新。（三）感受數學知識的本身的魅力作為數學教師，我們首先就應具備對數學美的感受、捕捉和創造能力，并帶著自己對數學美的感悟走進課堂、走近孩子，讓學生感受數學的美不僅在形式（如對稱、簡潔、協調等） ，更美在內涵（數學文化）。如：在教學圓的認識時，我們可引導學生通過觀察正三角形、正四邊形、正五邊形等圖形，發現：隨著邊數增多，正n 邊形就越接近圓。在這里我們不僅滲透了數學極限思想，而且溝通了圓與其他平面圖形之間的聯系，更使學生體驗到了圓的內在美，感受到數學文化的魅力。三、創造性地使用教材內容，提高課堂教學效率數學教材是落實課程標準的載體，為學生的學習活動提

16、供了基本憑借，是實施課堂教學的重要依據。但教師因受教材本身規范性與示范性的約束，在對學生進行知識傳授的時候，很容易形成一種固定的模式，制約著學生思維的發展，阻礙學生創新能力的培養。若教師能依據數學課程標準創造性地使用教材，合理挖掘教材的潛在資源，結合學生的年齡特點，貼近學生的生活實際對教材內容進行再加工、再創造，借助教材的潛在資源，延伸教學內容，讓教材中的公式、例題等書面內容經過拓展、深化，轉化為學生易于接受的信息，則可以激發學生探究新知識的興趣，張揚學生的個性。（一）善用教材，啟發教學若把整個教學過程比作一臺戲，那么學生是演員，教師就是導演，在教學過程中教師要大膽地讓學生唱主角，教師要心甘情

17、愿地作好幕后的導演（甚至服務員）。教師應以教材結構為主線，以教學過程為媒體，對所教內容進行再加工、再組織，編出符合學生認知水平和認知規律的教學方案，從而使學生的認識有一個發現知識、發展能力的過程。在課堂教學中，教師必須擺脫應試教育的束縛，堅持啟發誘導，反對滿堂灌。課堂上一個精確而適時的設問可以使學生腦海中掀起軒然大波，一個巧妙的點撥可以使學生從百思不解中豁然大悟。（二）活用教材，有效教學在小學數學課堂教學中，數學和生活得到了有效的融合和聯結。數學教材已經從文 本上實現了生活化，教師在選擇學習材料時，要能讓學生憑借其生活經驗，從生活的角 度進行思考，并且引導學生經歷從生活經驗逐步上升到數學思考的

18、過程，所以學習材料 的選擇除了具有生活化，還應該有豐富的“數學內涵”。如：在圓的認識一課的教 學中，教師操作電腦演示場景：一個牧童騎著一頭牛走進草坪，牧童把牛系在木樁上讓 牛吃草。學生觀察這一過程，教師問：你發現了什么生：牛吃草，吃過的草坪形成了一個圓形。師：請同學們仔細觀察，在牛吃草形成這個圓形的過程中，哪些物體發揮了作用生：牛，牛純，木樁。師：木樁在圓的什么位置它有什么作用牛繩發揮了什么作用教師的問題引出了今天要學習的內容。圓是一種常見的圖形，在生活中學生已經對 圓有了初步的感知認識。學生通過觀察“牛吃草”這一動態的演示，讓他們感知圓的形 成及形成圓時起作用的因素，進而發現木樁及牛繩的作用

19、，由這些具體的事物中，教師 由木樁一一圓心，牛純一一半徑，從而認識了圓各部分的名稱，木樁決定了這個“牛吃 草”形成的這個圓所在的位置，牛繩的長短決定了 “牛吃草”所形成圓形的大小，再進 一步揭示：木樁就是圓心，圓心就決定圓的位置；牛繩就是半徑，它決定圓的大小。就這樣，教師從一個常見的生活情境中看到了它背后所蘊涵的豐富的數學價值，于 是，作為一種教學資料的這種“牛吃草”現象， 使它得到了淋漓盡致的“開發”。其實, 生活中并不缺少“素材”，而是缺少發現。教師要善于選擇學習的材料，挖掘其內涵， 以一點或者是一個活動為切入點，引導學生思考與探索，不斷發現新的問題，得到新的 結論。可見，實施有效的課堂，

20、不在于課堂形式的花哨，而在于能夠扎扎實實引導學生 進行數學地思考，使學生從中體驗數學思想方法的魅力，感受數學學習的樂。四、加強師生互動，提高課堂教學效率（一）教育教學活動是師生間的雙邊活動，必須重視學生的參與小學生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維轉變的年齡階段， 在教學過程中就不可避免地存在著數學知識的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾，這一矛盾也正是阻礙師生互動的根本所在。因此在教學中組織學習材料時，就要緊密聯系學生實 際，選擇生動有趣的素材，并以豐富多彩、活潑形象的形式呈現于學生面前，調動起學 生學習的積極性，促使學生主動參與到學習活動之中。（二）教師適時點撥學生，加強學生間的互

21、動每個學生都有自己的經驗世界，基于自己的經驗的背景，不同的學生會對某種問題 形成不同的假設和推論。因此教師要根據自己班學生的特點設計教學思路，通過學生之 間的溝通互動，他們會看到各種不同的理解和思路。如：在教學行程應用題時，我 先讓同桌同學實驗：兩人同時相對走來，再背對走開；同時同向走去。這樣教師不 急于下結論，而是先讓學生先做，體會、理解相關的數學知識，然后，讓學生根據具體 問題，進行探索、討論和交流，總結出問題的結論，教師在教學過程中適當進行點撥。 這樣，比老師事先給學生講出這個方法，再一步一步進行鞏固練習要好得多。在研究問 題，探索結論的過程中，師生、生生自主探究、互動交流，使學生積極參

22、與，促進學生 自我發展，促進學生協作交流。學生不僅掌握了基礎知識和基本技能，而且讓學生經歷 了知識形成的過程，掌握了學習的方法，促進了學生情感、態度和價值觀的形成。（三）利用數學活動，讓課堂活起來新課標指出：“數學教學是數學活動的教學”。“數學活動”應該是指數學觀 察、實驗、推理和交流等實踐和思維活動，而不是部分教師片面地理解的“數學教學是 活動的教學”，甚至認為數學課上活動越多越好，這是致使許多數學課堂“靜”不下來 的根本原因。在這些課堂上，學生忙忙碌碌，或動手操作，或合作交流，或畫或跳，甚 是熱鬧，而唯獨缺少“獨立思考”與“靜心思考”的時間和機會。在課堂教學中，我們當然需要學生主動，但動只

23、是手段，動的目的在于引導學生進 入思考，進入研究一一達到對數學知識真正意義上的理解和掌握。 我們常有這樣的體會， 有時候一個問題下去，熱鬧的課堂馬上安靜下來，但靜悄悄的課堂并非一潭死水，那卻 是學生思維在積極地運行。當思維一旦沖破了種種迷惑，找到了解決問題的辦法或答案 以后，課堂一定因為學生迫不及待地要展示自己的想法而又顯得“熱鬧”起來。所以教 師不要一味追求課堂氣氛的熱烈，要為學生多創造一點思考的情境，多一點思考的時間， 多一點活動的余地，多一些表現的機會，多一點成功的體會。五、注重教學反思，以便再次提高教學質量，是教學有效性的升華有人說過， “教學永遠是一門遺憾的藝術”。任何一堂課，當我們課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。而你我們的的教學藝術水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了提升。這就要求教師每上完一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際的吻合狀況