1、寶應縣教育教學“十一五”研究課題新課標下初中數學課堂教學中學生動手能力培養的研究開題報告課題負責人 :高春峰李躍華所在單位 :寶應縣射陽湖中心初級中學寶應縣教育局教育科學研究室新課標下初中數學課堂教學中學生動手能力培養的研究 開題報告寶應縣射陽湖中心初級中學高春峰李躍華各位領導、專家教授、老師們：本課題于 2010 年 11 月申報批準被列為寶應縣教育教學“十一五”研究課題。經過緊張的籌備，今天正式開題了。現在，我代表課題組向參與課題教師作開題報告， 提請各位教師討論， 并請上級領導及專家教授多提寶貴意見。一、課題的提出1、課程改革的要求。基礎教育課程改革綱要 在其課程改革的具體目標中指出：改

2、變課程過于注重知識傳授的傾向， 強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手、 培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、 分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 綱要在述及“教學過程”時明確要求：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。總之，課程改革的重點之一就是要改變傳統課堂教學中不合理

3、的、 不符合學生身心成長規律的教學方法， 促進新型的師生教學關系的形成， 倡導師生交往互動、共同發展的教學理念和教學方式。2、推進素質教育的要求。素質教育的落腳點是促進學生全面協調地發展，素質教育的主陣地在課堂，課堂教學中的主要矛盾是教師的教與學生的學。傳統課堂教學中教師毫無疑問地處在強勢地位， 教師居高臨下地掌控著教學的進展與節奏。教師在教學設計中普遍存在著“五個強調和五個忽視”，即強調教師作用，忽視學生能力培養；強調教學的預設性， 忽視教學的生成性； 強調知識傳授， 忽視激發情感；強調解題技巧，忽視生活運用；強調學科本位，忽視課程整合。教師的中心地位被提到不適宜的程度， 學生作為學習的主體

4、一起無法得到應有的體現。優化課堂教學中師生互動方式成為破解這一“沉疴”的有效途徑和必經之路。3、學校發展的要求。我校在“十五”期間，開展了 新課標下初中數學課堂教學中學生動手能力培養的研究 這一課題地實施， 從教師教學方法對學生實踐能力培養進行了初步的探索，并取得了一定的成果。 但這一課題的著力點仍然是課堂教與學中強勢的一方教師， 學生仍然作為一個因變量， 學習的主體地位仍然不夠突出。為了切實提高我校的課堂教學水平， 優化課堂教學中師生互動方式這一課題就成為一個重要抓手。同時我校創立了 “三學一練”的教學模式，重點強調學生互動的方式研究，突出了學生學習的主體地位， 為這一課題的研究有了廣泛研究

5、基礎， 也為學校的“三學一練”的教學模式注入新的活力。二、 課題的界定。本課題從新興的“課堂教學”內涵和外延展開，試圖通過師師、師生、生生間的互動交流探索一條課堂教學中雙邊活動的新方式。通過對方式、策略和效果進行研究，試在數學新課程下讓教學同行共同重視和探索數學新課堂的教學之路。師生互動方法及其有效性， 主要是指現代教學方法不同局限于傳統的師生單向活動，也不是師生雙向活動，而是強調教學是一種師生多邊活動，提倡師生、生師、生生、師師等之間的多邊互動，并產生良好的教學效果。要求教師既要發揮領導者、組織者、引導者的作用，又要保證學生在學習活動中的主體地位， 引導學生在學習活動中積極思考， 進行綜合性

6、、批判性、探索性、創造性的學習，從而獲得知識，培養能力，增長才干。師生互動方式因人而異、因時而異、因地而異，沒有固定的模式，更重要的是師生互動的研究應與時俱進沒有止境的， 師生互動方式優化的研究是一個漸進的動態過程。 需要教師不斷學習先進的教育理念， 不斷地嘗試實踐、 探索總結，做終身學習的示范者和先行者。三、所要解決的主要問題研究內容：1、學生“互動”方式的研究。當學生碰到思考障礙或出現答案不一時，通過同質互動或異質互動的方式達到互相促進，達成共識，實現共同發展的目的。2、“師生”互動的策略的研究。 教師在綜合考慮各種因素的基礎上，因人而異，因課而異，采用相應的課堂互動策略，淡化角色，實行磋

7、商性互動；遵循規律，形成常規性互動；建立期待，實行激勵性互動。3、課堂“互動”有效性的研究。在師生互動的過程中，要定準師生互動的“起點”，把握師生互動的“路徑” ，關注師生互動的“參與面” 。4、激勵的方式、 效果及評價的研究。 從關注學生個體的處境和需要出發，在尊重和體現學生個性差異的基礎上，采用多種有效激勵方式， 給予學生個體更多被認可的機會，激發學生的主體精神。5、遷移、提高、聯動的探究。啟發學生深入思考，拓展延伸知識，合理運用自己已有的知識， 變課本數學為生活數學， 變理念數學為人文數學， 變單科數學為綜合數學。研究重點：初中數學課堂中師生互動及有效性的教學策略研究。四、課題研究的目的

8、和意義研究目標：1、通過研究，探索出在初中數學課堂中師生互動及有效性的教學標準與基本規律。2、通過了解當前我校初中數學課堂中存在的問題，改進課堂師生互動方式，優化課堂教學設計，進行有效的數學教學。3、構建初中數學課堂的師生互動的有效課堂教學模式，提高課堂教學質量。4、培養適合新課堂教學需要的高素質的教師隊伍，促進教師自身的發展。5、培養學生主動探索數學知識的興趣，培養他們的創造精神，發展他們的個性和能力。五、 課題研究的價值 當前課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰就是無效和低效問題，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求 本課題組開展中學數學課堂中的師生互動方式及有效教學的

9、研究， 具有更現實的實踐指導價值。 教育作為一種培養人的活動，就是要使每個學生的個性都得到充分而自由的健康發展。 改變傳統教學的弊端， 探索有效的教學方式， 建立一套能夠真正促進學生全面、 主動、健康地發展的評價體系顯得越發重要。從生命意義的高度看，數學課堂教學的師生互動方式及有效教學的研究有著深刻而長遠的意義。 社會對教育和教師地位的重視程度空前凸顯，教師專業發展的呼聲日漸高漲，進行有效教學的研究有利于教師的專業發展和教育教學水平的提高，對建立多元的發展性評價體系的研究也有利于教師的專業成長和健康發展。(4) 有效互動的研究：我們要求教師重點關注學生的合作學習與自主學習以及課堂的動態生成，采

10、用師生互動、生生互動的方式，其中，師生互動建立在平等民主的課堂氛圍基礎上，生生互動體現了學生“自主、合作、探究”精神。它有利于培養學生學習數學的濃厚興趣。 它有利于培養學生動手、動腦，自主研究的能力。 它有利于開發和培養學生的智能。 數學研究性學習中師生互動的教學研究也是全面實施素質教育， 培養創新人才， 提高數學教學質量的需要。學習數學不要讓學生覺得毫無用處，要學以致用，要讓數學為社會服務、為實踐服務。讓學生在實際生活真正感受到學習數學的好處， 自覺的運用數學去解決實際困難。數學研究性學習中師生互動的教學研究力圖達到這樣的目的以滿足社會的新需要。新課程的實施和后面 “三學一練” 的教學模式實

11、施以來， 進行教學方式的變革。就本校的數學教學情況來看，我們教師的觀念和行為也發生明顯變化，開始重視學生自主探究精神和創新意識的培養； 學生由原來的被動、 單一、守舊的學習方式轉變為師生互動方式及有效教學的學習方式， 學習的獨立性、 能動性、創造性得以很好發揮。 數學課程與生活的聯系也比過去更為密切， 變得開放而有活力。六、 本課題研究的創新點本課題的研究應在新的教育理念下，立足于課堂， 立足于學生， 立足于學校教學實際，探求新的教學模式，注重實效，力求特色，貴在創新。七、課題研究的實施周期、步驟課題研究實施步驟：準備階段： 2009-9 至 2010-81、組建課題組，選題論證，申報立項，制

12、定研究方案。2、查閱教育理論專箸、期刊、報紙及網絡資料，以便對課題有更深刻的認識。3、舉行開題論證會。4、采訪同行的老師專家，聽取他們的寶貴意見，以使課題在實施階段順利進行。方案設計： 2010-9 至 2010-11課題組人員明確研究目標設定研究的節點（分工）要求形成研究方案實施階段： 2010-12 至 2011-9調查分析相關理論的對比學習實踐提煉數學課堂教學的有效策略：依據原則（一般寫3 點，理論較多）策略實施策略的提煉與總結（穿插大量的教學案例分析）總結階段： 2011-10 至 2012-5反思（過程的反思）進一步的思考形成課題報告研究方法：文獻法調查法（實地調查法，問卷調查法，座談會調查法）思辯法（對效果的反思）行動法（通過教學實踐反思，提煉）比較法（實施前后進行比較）此實施方案分學期進行，最終完成時間為2012 年 10 月。八、預期成果方式1 、課題研究終期報告及其文件和相關音像資料。2 、論文集。3 、課堂教學師生互動方式的研究及其有效性案例集。九、課題組成員課題負責人：高春峰 （數學備課組長） 中學一級李躍華 （年級部副主任） 中學一級各位課題組成員：倪 軍（副校長）寶應縣城北初級中學 中學高級 課堂教學 負責課題申請、開題報告李 元（教科室主任）寶應縣城北初級中學中學高級 課堂教學 負責結題報告李立新（