1、 論文標題： 淺談如何教好小學數學 學 段： 小學段 學 科： 數學 作 者： 肖儉水 電 話：任教學校： 湘潭縣青山橋鎮石門希望小學淺談如何教好小學數學摘要： 有人是這樣來評價一個教師的教學能力：下課要給學生輔導的教師不是水平高的教師。不管這評價是否恰當，其中也有它的道理，也就在暗示我們課堂四十分鐘的重要性。因此，無論是年長教師還是年輕教師都必須樹立終身學習的意識，扎實訓練教學基本功。認真設計每一堂課。關鍵詞：小學數學 學習興趣 習慣培養 創設情景 小學生的認知能力有限，邏輯思維也剛剛開始，所以教小學數學是比較有挑戰性的。而數學作為文化的重要組成部分，對提高人的整體

2、素質有著極為重要的作用。下面我從兩個方面淺談一下如何教好小學數學：一、關愛學生，激發數學學習興趣。 俗話說的好“興趣是最好的老師”小學生對數學的迷戀往往也是從興趣開始的。正如托爾斯泰所說的“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”那如何才能提高小學生的數學學習興趣呢？對于大部分學生來說，對一門學科的興趣往往是從這一學科的老師開始的。如果學生喜歡該學科的任課老師，那么他也會對這一學科產生興趣和學習動機。所以我們數學老師，要充分利用起這一點，用“愛”來激發和維護學生對數學的興趣。 1、 學習上幫助差生， 部分小學生的數學成績較落后，這直接影響到了他們對的數學興趣。所以教師要及時幫助這部分

3、差生彌補數學知識上的缺陷，提高他們的數學成績。我們不僅要在課外對學生進行必要的輔導，更要注重課內的輔導，我認為可以通過以下幾個方面來提高他們的數學成績：講課時多注意他們；提供給他們較多的課堂參與機會；對這部分學生的家庭作業和課堂練習及時的檢查講解，存在的知識缺陷及時補救；對學生存在的點滴進步要及時的表揚、鼓勵。這樣從點點滴滴中幫助差生，他們就會逐步建立自信，漸漸喜歡上數學，從而提高了自己的數學成績。 2、生活上關心學生 小學階段的學生很崇拜老師，如果能得到老師的贊揚，或者與老師在課堂之外有所交流、接觸，學生都會表現的很興奮，對這一學科也會表現出很高的興趣。特別是一些在生活中無人體貼和照顧的學生

4、，他們特別需要老師的愛。所以我們教師有必要在生活上多關心一下學生，讓學生體會到老師對他們的愛，使他們從中獲得數學學習的動機。二、注重培養學生良好的數學學習習慣 烏申斯基說過：“良好的習慣是人在他的神經系統中所儲存的資本。這個資本不斷增值，而人在其整個一生中，就享受著它的利息。”這足可以說明，小學生良好的學習習慣，對他今后的發展將起著重要作用。因此，在小學階段培養學生良好的數學學習習慣，是每一位數學教師的重要職責。 1、行為習慣養成：包括讀、寫、說、聽等各種習慣養成，要求教師在一年級就開始培養。學生只要會聽講、會學習了，也就是掌握一定的學習方法，“授人以魚不如授人以漁” 2、培養學生良好的思維習

5、慣.數學課堂教學關鍵是要讓學生會思維，因而思維習慣的培養顯得尤為重要，這就要求讓學生在課堂上“動”起來。教學中教師要根據兒童的年齡特點，掌握兒童的認識規律，通過數一數、擺一擺、想一想、說一說、寫一寫等活動，讓學生進行思維訓練，教學中，特別是大班額的課堂教學中，教師往往嫌麻煩，而只是照本宣科，限制了學生思維的發展。三、有效的設計課堂四十分鐘 有人是這樣來評價一個教師的教學能力：下課要給學生輔導的教師不是水平高的教師。不管這評價是否恰當，其中也有它的道理，也就在暗示我們課堂四十分鐘的重要性。因此，無論是年長教師還是年輕教師都必須樹立終身學習的意識，扎實訓練教學基本功。認真設計每一堂課： 1、問題的

6、設計是為了鍛煉學生 數學是以課堂思維為主的，要讓學生帶著問題去思考、去探索，進行的是有意義的思維訓練。所以教師向學生呈現問題時，不要急于去分析、肢解。學生解答問題，需要一個對問題全方位思考的過程，而不是教師嚼碎后一口一口喂給學生。設計的問題必須有一定的深度，有利于促進學生的思維發展。而且我們要在教學中要注意培養學生的“問題意識”，鼓勵學生提不懂的問題、不同的問題、想知道的問題。在平時就要鼓勵學生收集生活中的數學問題，留心觀察身邊的事物，從數學的角度去發現問題、分析問題。 2、要想釣好魚，必先做好窩。 有前輩曾用釣魚的例子來比如教學，我認識為非常有道理，一堂課要把學生帶入課堂中來，創設情景必須花

7、心思。只有通過精心設計富有真實性、有效性、探索性、針對性、適度性的情境，才能喚起學生學習的興趣；只有讓學生置身于逼真的情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，才能品嘗到用數學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣。從而能夠更好的提高數學課堂的教學效率。但是有以下原則： a、創設情境要為教學服務，要具有有效性 教學情境的創設不僅僅為了追求課堂氣氛的一時熱鬧，教學形式的多樣化、趣味化。情境的有效性體現在明確的目的性，參與的全體性等方面。更是為了有效的開展教學活動。 b、創設情境要聯系實際生活，要具有真實性 例如在厘米與米的單元教學時，為了讓學生把所學的知識運用到實際生活中，讓學生感受到數學與生活的緊

8、密聯系，并完善知識的建構，我呈現了這樣的一個生活情境：校園里的教室到底有多高？圍繞這個問題情境，學生通過交流討論得到了許多方法：與一米相比，看看是幾個一米，與自己相比，是自己的幾倍。用米尺量、用直尺量、用步子進行測量然后教師再組織學生討論，選擇可行的方案，進行實地測量，解決了情境所提供的問題。而這問題解決的過程也正是知識建構的經歷。 c、創設情境要有利于學生的自主發展，要具有探索性 新課程標準要求讓學生在動手實踐、自主探索與合作交流中學習數學，所以有效的教學情境強調學生個體的能動性，突現學生的個體地位與作用，使得教學更具有效性。在兒童的精神世界里，希望自己是一個發現者和探索者。然而，學生畢竟還是孩子，由于受到年齡因素和知識經驗的局限，不可能自發地去探索。如果沒有教師提供的情境、材料，乃至目標，學生的探索只能是無源之水，無本之木。因此，教師在教學中應努力創設貼近生活的情境，使學生感受到數學與現實生活的聯系，從而激起學生探索的欲望，使他們體驗到