1、小學語文課外分級閱讀探索、/ 、一刖百知識是人才的源泉。知識的獲取途徑非常多。學生自學和教師教授是知識獲 取的重要途徑。但是教師教授的時間終歸是有限的。 由于語文學科的特殊性，語 文素養的培養還需要廣泛地進行課外閱讀10所以，小學生在教師教授的同時還 要進行一定量的課外閱讀。正如杜甫所言：“讀書破萬卷，下筆如有神”。這句話貼切地說明了閱讀對學習的重要性。 由此可見，課外閱讀對小學生而言是非常 必要的，而小學生由于年齡小、自控能力差，學習需要老師的督促與指導。作為 一名小學語文教師，要將提高學生的閱讀能力當作一個重要的教學目標，要采取行之有效的方法和策略對學生進行閱讀指導。下文將對小學生閱讀現狀

2、、存在的 問題、改進策略進行簡要探討。一、小學語文分級閱讀現狀分析由于傳統教學模式對教師、家長和學生的影響，家、校、生三方對學生課外 閱讀能力的培養的重視程度比較低。這種學校和家長都不重視的狀況會導致學生 對閱讀的重視程度也不高，嚴重缺少閱讀興趣，影響閱讀氛圍。因為家長和老師 都不重視課外閱讀，所以在實踐中也沒有精心為孩子挑選課外書的習慣。孩子的課外閱讀都是沒有選擇性的盲目性閱讀20經常出現這樣的情況：孩子所讀的課 外書與學校的教學內容嚴重脫節，教學目的落空的情形。由于缺乏科學性的閱讀 指導，學生在閱讀中抓不住重點，閱讀之后還是不明白作者寫這篇文章的意義和 目的，對語文學習不起作用。（一）小學

3、語文課外分級閱讀中存在的主要問題及解決問題的理論依據1 .分級閱讀急需解決的問題課外閱讀沒有課內閱讀要求的那么死板，學生讀什么書完全是遵照自己的意 愿。至于什么時間閱讀也沒有要求，學生可以根據自己的時間安排。 閱讀量的大 小也是自由的。由此可見，課外閱讀具有隨心、隨時和隨性的特點。正是由于這 些特點，無知、無序是小學生在課外閱讀中的重要表現。 無序在實踐中華表現得 最為突出。因此，課外分級閱讀急需解決的問題就是無序。 在實踐中主要表現為 學生盲目地進行閱讀，對自己的閱讀興趣沒有清楚地認識，閱讀的持久性難以保 證。因此，無序是造成學生閱讀興趣減退，因無所收獲而告終的罪魁禍首。2 .解決問題的理論

4、依據協同論認為：序參量對事物的演變發展有控制作用。 序參量也決定著事物演 化的終極結構和有序程度。也就是說，事物的有序程度主要取決于序參量的大小。 如果整個系統處于無序狀態，那么序參量就是零，系統的有序狀態提升，序參量 也會提升。.2010,15(03):74-75.J.新課程導.2012,14(28):51-52.1劉慧，冉敏芳：淺談小學語文閱讀教學J.科學咨詢（教育科研）2李素芳.博觀而約取厚積而薄發一一淺談小學語文閱讀能力的培養3 .分級閱讀理念在教學過程中的運用分級閱讀的理念最初源自于西方，國內學者將其進行了進一步地發展。 北京 師范大學文學院教授王泉根認為：人一生中的閱讀都是分級的，

5、分級閱讀的目的 就是為了兒童的發展。讓所有的兒童都有閱讀的能力和機會， 讓閱讀和兒童的生 活密不可分3。分級閱讀對小學階段每個年級應該讀什么書都有明確的規定。小 學第一學段的學生基本上閱讀的都是一些內容比較簡單的書籍，隨著年級升高， 閱讀的難度進一步加大。分級閱讀理念主要取決于兒童年齡、思維和心智發展程 度。所以對于不同年級的學生都有不同的要求。（二）小學生分級閱讀在日常教學的應用現狀由于分級閱讀是按照兒童的年齡和心智的特點制定出的一套科學性的閱讀 計劃。近年來，在教學中的應用比較廣泛。特別是在經濟條件比較好的城市小學 應用更為廣泛。從小學一年級至六年級，每個年級都有不同的課外閱讀書目。 每

6、一個學期，學生都會按照教師的要求選擇課外閱讀書目。 每個學期學校也會根據 年級的不同組織“漂流書”的活動。每年的寒暑假都會指定課外閱讀的范圍，讓 學生閱讀后寫讀后感。每天的家庭作業也布置課外閱讀的書目。 每一項活動似乎 組織得井井有條，但是在實踐中推行難度比較大，家庭作業孩子也是應付差事。 對于教師布置的書目閱讀后也不明白寫作意義， 教師布置的讀后感經常是半天也 寫不出一句話4。二、影響小學生分級閱讀的原因（一）教師1 .教師在思想上對分級閱讀不夠重視由于學校對學生的課外分級閱讀只是一個大體上的框架式指導，并沒有對課外分級閱讀的實施細則進行詳細嚴格的規定，也不進行檢測。因此，很多教 師也就鉆了

7、學校制度的空子。在思想上對課外閱讀的重視程度也不高。每天只 是按照學校的要求給學生安排課外閱讀的書目。至于學生到底執行的怎么樣， 教師不知道也不關心。很多教師認為只要將課本上的知識學會，在考試中能取 得一個好成績就可以了。教師的這種不重視的心態也會導致家長和學生對課外 閱讀不重視。2 .教師準備不足由于小學生的心智不成熟、自控能力差。所以學生的學習需要教師的監督 和指導。雖然分級閱讀是在課外進行的，但是教師在課堂也需要對學生進行簡 要的方法指導，讓學生明確閱讀的目的。但是很多語文教師并沒有做到這一點。 在課堂上只是簡要的告訴學生：“下去要讀課外書。”學生也是耳邊吹來一陣 風，下去根本沒當回事。

8、如果教師能在課堂上根據學校要求和教授的年級給學3張德忠.小學語文教學中閱讀能力的培養及意義J.新課程（教師）.2010,10（07）:92-93.4姜舒婷.淺談分級閱讀對公共圖書館工作的影響J.甘肅科技，2015,30（10）:724-725.生進行閱讀書目的推薦。并告訴學生每一本閱讀時應注意的要點，以及閱讀后 應該懂得的知識或道理。課外閱讀也一定有收獲。3 .教師不具備此方面的素質常言道：“要給學生一杯水，教師需有一桶水5。”在應試教育的框架之 下，很多教師也被成績沖昏了頭腦。對學習成績的重視程度非常高，因此忽視 了自身課外閱讀能力的提高。所以在很多情況下，教師不是不愿意給學生進行 指導，而

9、是由于閱讀能力欠缺。在指導的過程中也是力不從心。因此，教師的 課外閱讀素養也制約著學生的課外閱讀能力的提高。(二)學生1 .小學生對于語文課外分級閱讀重視不夠由于小學生的年齡比較小，心智發展不成熟，自控能力比較差。學生的學 習需要教師和家長的監督。但是，分級閱讀又具有隨心、隨性、隨時的特征。 要想孩子汲取更多的課外知識關鍵在于學生要從思想上重視課外分級閱讀6o但是，在實踐中，孩子對課外分級閱讀的重視程度是遠遠不夠的。下面是小學 三年級學生的一段對話，從這段對話中，我們就可以看出小學生對分級閱讀的 重視程度。李同學：“小王，昨大老師讓我們讀了不起的狐貍爸爸，你讀 了沒？我沒讀，我忘記了。”小王：

10、“我也沒讀，反正老師又不檢查，我把要 寫的作業都寫完了。”小周：“老師每次讓我們讀書我都沒讀，有那時間還不 如玩一會兒游戲。”由此可見，小學生認為，課外閱讀讀不讀都一個樣，在心 理上根本就沒有將課外閱讀當回事。2 .學生閱讀興趣不圖由于孩子在心理上對課外閱讀的不重視， 所以在實踐中表現為閱讀興趣不 高。由于應試教育的影響，很多孩子認為只要將課本上的知識學會了，學習的 目的也就達到了。許多家長對此也有錯誤的認識，他們也認為孩子應該學好課 本知識。孩子看課外書在他們看來就是不務正業。由于家長和孩子雙方對課外 閱讀的錯誤認識，很多孩子的閱讀興趣就減退了。現在的孩子，學習負擔越來 越重。白天在學校學習

11、一天，晚上回家還要做作業，周六周末還要上補課班7 孩子的時間已經被擠壓得所剩無幾了，所以孩子也沒有閱讀的時間和機會。沒 有時間和機會自然也無法建立濃厚的課外閱讀興趣。課外閱讀也不進行考試， 無法激勵孩子進行課外閱讀。3 .學生課外閱讀時間越來越少沉重的書包和大量的練習題，以及五花八門的補習班已經占用了孩子大量 的時間。很多孩子有課外閱讀的心態，但是時間上卻不允許。除了課堂學習時 問，他們還要做做家庭作業，他們要應付考試，他們還要去學習舞蹈、鋼琴 所以孩子的課外閱讀時間越來越有限。5李文婷，江來明.小學低年級課外閱讀切入點的選擇J.廣東教育(綜合版),2015(03).318-319.6李芳.國

12、內兒童分級閱讀圖書出版窘況J.出版廣角，2011,15(06):58-59.7蔡健.分級閱讀推廣的困境與策略J.圖書館學刊，2013,01(11):218-219.(三)社會原因1 .學校實施分級閱讀力度不夠雖然分級閱讀對學生的語文學習有很大的好處，很多學校也開展課外閱 讀，但是學校對分級閱讀的重視程度依然是不夠的。學校只是規定了哪個年級 應該讀什么書，但是到底應該讀到什么程度，應該達到什么樣的目的等細節性 的問題并沒有進行詳細的規定。所以，學校實施分級閱讀的力度只是停留在表 層。這就導致教師和學生也是為了應付學校的要求而進行閱讀，效果到底怎么 樣，沒有最終的評判依據。課外閱讀學校也不會組織考

13、試，所以很多學生、教 師和家長也都是抱著完成任務的心態進行閱讀8。2 .應試教育體制下，父母只看重成績，剝奪孩子閱讀時間語文的學習主要是培養孩子聽、說、讀、寫的能力9。在應試體制下，父母 對孩子的成績非常重視。如果成績高則萬事大吉，如果成績下降則對孩子大肆批 評。對于成績提升或下滑的原因父母從來不過問。如果成績下滑，父母通常會給學生買一大堆的試卷讓學生做，或者對課本上的字詞進行聽寫復習。 家長的目的 就是讓學生把課本上的知識學會，在考試中取得好成績。這種教育方法嚴重影響 了孩子的閱讀時間，孩子沒有時間進行課外閱讀，閱讀能力提高那只能是一句空 話。3 .各種課外補習機構的發展，占據孩子大多數時間

14、現在的孩子非常的忙碌，周一至周五孩子要在學校上課，要完成教師布置的 家庭作業。到周六周日要上各種各樣的補課班，補課已經成為一種時尚和潮流。 孩子每天都處在忙碌中，根本沒有時間靜下心來進行課外閱讀。父母也聽不見孩 子的心聲，只是按照自己的思維和想法給孩子報各種他們認為對孩子日后發展有 利的補習班。所以，課外補課機制的發展占用了孩子多數閑暇時間，嚴重影響了 孩子的閱讀時間。三、提高小學生語文課外分級閱讀能力的方法協同論觀點的指導為課外閱讀提供了新的理論。課外分級閱讀主要是在閱讀 內容上進行分級，幫助學生尋找與自身相匹配的閱讀內容10。但在實際的分級閱 讀過程中，學生的閱讀行為表現出無知、 無序，這

15、足以表現出小學生的分級閱讀 能力較差，無法從閱讀中獲得知識以及情感體驗。針對學生分級閱讀的實際情況， 需要對分級閱讀的學生進行分級或分層指導， 鍛煉學生的分級閱讀能力。以下提 供一些提高小學生語文課外分級閱讀能力的方法 ，讓學生有目的的去進行閱讀， 例如，通過培養讓學生的閱讀行為轉化為生活習慣，做到學會讀書、學會思考、 學會聯系、學會分辨。并將自身的閱讀從無序性轉化為有序性， 按照新課標推薦 的書目量身而讀。同時為營造良好的閱讀氛圍，學校和家庭需為學生提供良好的 閱讀環境，使學生養成良好的課外閱讀習慣。下文就小學生閱讀的實際情況進行 分析，并具體闡述提升閱讀的方法，為小學生的分級閱讀指導提供依

16、據。網孫楠楠.美國分級閱讀教育及其中國可適性J.教學與管理，2011,27(05)372-373.9劉冬宇，施婷婷.兒童閱讀推廣觀念研究一一基于知名閱讀推廣人的比較J.學理論，2015,15(09)238-239.10王婷婷.基于分級閱讀理念的少兒閱讀J.科技致富向導，2014,28(10):24-25.(一)從無知走向自知孩子在出生后就具備觀察和認知能力，隨著年齡的增長，孩子在好奇心的驅 使下，會自覺地發現自己比較感興趣的事物進行觀看和閱讀，這些閱讀行為大多數為無目的性的泛讀。在學生階段，大部分學生喜歡瀏覽一些圖片，但對圖片周 圍的文字卻不感興趣。在這種閱讀下，學生的收獲甚微。表現出學生對自

17、己所要 閱讀的內容不清楚，閱讀方法也比較隨意。針對這種無知的閱讀現象，教師需要 充分了解學生的身心特點，參照協同論的指導，對學生的閱讀行為進行指導，渲 染學生的閱讀認知能力，使學生將閱讀行為從無知轉向自知。1 .學會讀書讀書即閱讀，它是一種從視覺獲取文字和圖片信息的主動過程，在閱讀中， 需要靜下心來，用心理解和領悟書中的精華，從而達到陶冶自身情操，提升自我 修養的目的。小學生在閱讀時，往往做不到靜心，表現出在短時間內可以涉獵多 本書籍，但獲取的知識卻相當少。因此，教師可以拿出書本隨意翻出二三頁。讓 學生靜下心來仔細閱讀所規定的的內容， 這樣，學生就能靜下心來，才能獲取書 中的知識。久而久之，學

18、生能夠養成一種閱讀品質，使學生學會讀書。2 .學會思考在讀書的過程中，學生要學會思考，通過思考，學生能夠從熱愛情節或滿足 認知的閱讀逐漸轉向邊閱讀邊思考的閱讀境界， 使學生的在閱讀中融入活躍的思 維活動，讓學生更深層次的理解書本中的知識， 品味作品的內涵。長期在閱讀中 進行思考，不僅能夠提升學生閱讀的興趣，也能夠拓寬學生的知識視野。因此， 在閱讀中學會思考是提升閱讀質量的重要手段，也是提高學生閱讀水平的關鍵。 3.學會聯系學生在大量的閱讀后，不僅掌握了多種閱讀技巧，而且積累了大量的知識， 在此階段，學生應該將書本中的知識逐漸滲透到生活當中， 運用閱讀所獲取的知 識解決實際生活問題，對照和發現書

19、本與實際生活的異同點 11。這樣相互聯系， 能夠讓閱讀所獲取的知識融會貫通。例如，在課外閱讀中，學生通過閱讀，了解 了主人公的事跡之后，還需要對主人公的經歷、時代背景進行探析，并聯系自己 的生活實際，對照自己與主人公所處環境，從而對閱讀進行升華。4 .學會分辨在學生閱讀后，接受了書本的知識，但在合上書本后，學生的一些見解與書 中的不符，這樣就會出現從接受閱讀到批判閱讀的轉變。 學生根據自身的經驗對 閱讀內容進行鑒賞，評價本次閱讀的價值。因此，學分辨是學生閱讀的最高境界， 也是學生閱讀品質中相對薄弱的環節。(二)閱讀無序性走向有序性小學生的閱讀屬于廣泛涉獵，隨興趣而發，突顯出無序、凌亂的特點，這

20、足 以說明學生的課外閱讀能力相對薄弱，未養成有序化的閱讀能力皿。在實際的閱11王鴻濱.留學生課外漢語分級閱讀框架體系建設構想一一以經貿類材料為例J.語言教學與研究,2016,02(04):8-9.12馮翠瓊.信息技術在小學語文教學中的應用現狀分析J.教育教學論壇，2013,25(50):346-327. 讀過程中，閱讀的有序化能夠讓學生做到閱讀內容的分級， 尋找出適合自己的閱 讀書目，從而培養學生的課外閱讀認知和行為。 下面介紹兩種方法，讓學生的閱 讀從無序化轉向有序化，已達到課外閱讀的目的。1 .閱讀內容有序化，進行書目分類語文的課外閱讀書目浩如煙海，要想尋找適合學生課外閱讀的書目，必須 構

21、建課外閱讀書目的結構性和有序性，從而影響學生無序性閱讀的認知和行為。 例如，將課外閱讀書目進行分類，已達到均衡閱讀的目的。并按照學生年齡的分 層，尋找適于學生身心發展的閱讀書目，同時，將書目主要分為文學名著、歷史 故事、科普讀物、人文精神等類別。在不同數目類別中為學生推薦相應的書目進 行閱讀，讓學生在課外分級閱讀中獲得精神的發展。2 .從模仿走向創造學習是一種模仿到創造的過程，在學生進行課外閱讀的初級階段，學生通過 閱讀課外書目，對課外閱讀書目產生興趣，教師采取必要的措施進行引導，使學 生在不斷重復閱讀中形成閱讀品質， 獲得閱讀能力，體驗到閱讀的快樂。閱讀也 是一種知識的沉淀，達到了一定數量后

22、，你將會更深入的與文章作者進行交流， 最終達到理想的教育結果。(三)家校聯合，共同閱讀1 .學校加強閱讀力度學校是學生學習的重要場所，在學校中，教師要明確課外閱讀的重要性， 保 證學生課外閱讀的有效進行，并根據學生的身心特點為學生推薦好的課外閱讀書 目，給學生制定課外閱讀計劃，監督學生按照計劃進行實施，同時，組織一些課 外閱讀活動，組建班級課外圖書閱讀角，讓學生明確課外閱讀的意義，逐漸養成 讀課外書的好習慣13。例如，學校為師生和家長創設讀書環境， 但由于師生缺乏 讀書主動意識相對缺乏。通過調查顯示，能主動讀書的教師占37.1%,能主動讀書的家長不到20%能主動讀書的學生有30.56%。面對此

23、調查數據，學校組織開 展各種“書香校園”讀書活動，能夠讓師生、家長在書的世界中受到洗禮。在活 動中，我們秉承人文精神，按照“以校為主、教師示范、學生主體、輻射家長” 的工作思路和“內容充實、形式多樣、鼓勵創新、持之以恒”的工作要求開展活 動，收到了良好的閱讀效果。2 .家長陪同閱讀學生的課外閱讀很多時間都是在家庭中進行的，家庭的讀書氛圍對學生課外 閱讀習慣的養成影響巨大。因此，家長需要為孩子準備安靜的房間，營造閱讀氛 圍，每日抽取時間陪伴孩子進行課外閱讀， 讓孩子在閱讀中找到樂趣，并逐漸喜 歡上閱讀。因此，家長需要為孩子創設良好的閱讀環境，培養孩子廣泛閱讀的習 慣。讓孩子在學習完教科書外，抽取

24、時間接觸各類書籍。通過廣泛閱讀大量的課 外書籍，為學生搭建閱讀基礎，孩子讀的書越多，他的知識面就越廣，思維就越 清晰，智慧就越活躍，學習新知識就會變得越容易。因此，除了從學校的圖書館13曾媛.小學生兒童文學閱讀現狀與對策研究一一以江蘇省無錫市為例J.圖書館研究2016,08(03):467-468.借閱外， 做父母的要盡自己的能力給孩子買些課外書， 引導并陪同孩子認真閱讀，養成他廣泛閱讀的習慣。(四)“量身”而讀1. 依個性選擇要提高小學生語文課外分級閱讀能力， 首先應該激發學生激發學生的閱讀興趣。 要激發學生的閱讀興趣就必須給學生自主選擇的權利。 在課外閱讀的過程中，首先學校和家長可以讓孩子

25、根據自己的個性選擇自己感興趣的文章或者書目進行閱讀。在孩子對課外閱讀建立濃厚的興趣之后再進行廣泛涉獵。2. 依年級選擇依據新課標的要求， 小學階段每一個年級的課外閱讀的書目和范圍都有所不同。 小學一至六年級學生課外閱讀的難度是逐漸加大的。 學生可以根據自己所在的年級選擇書目進行閱讀，不可好高騖遠。如： 了不起的狐貍爸爸這本書是三年級學生的必讀書目， 作為三年級的學生就應該認真閱讀這本書， 明確作者的寫作目的及這本書要告訴我們的道理。3. 依智力選擇智力是影響學生學習的一個因素。 有的學生智商比較高， 接受能力和領悟能力都比較強。此類學生可以根據自己的智力選擇適合自己的閱讀篇目或者書目。可以不僅僅局限于學校的要求， 可以在閱讀的量和質量上提升自己， 為自己以后的語文學習打下堅實的基礎。參考文