1、小學中段數學課堂教學培養學生傾聽能力的研究石番溪小學徐暉課堂教學是一個老生常談的問題。為什么要經常提及這個問題，最大的原因在于 如何提高學生學習的效率。整個課堂教學過程中涉及到多個環節：聽、看、說、寫， 它們無一不發揮著關鍵的作用。聽作為學生學習的首要環節，必然起著決定性的作用。 現實的課堂隨著課改的不斷推進，給課堂教學注入了新的活力，課堂教學發生較大的 變化。在新課程理念的指導下，教學理念的轉變，教學方式的創新，先進的多媒體教 學設備的廣泛利用等。學生在課堂上充分體現自我，展現個性。是否課堂教學真的是 十分美好、完美無缺了呢？為什么我總感覺學生聽不到呢？一、我遇到的問題或困惑現時的部分學生確

2、實在課堂上顯示自我，體現個性，發揮才智。但并不如公開課 一樣美好。課堂上學生往往會產生一些讓我們覺得好像似曾相識的行為。比如不管老 師或同學發言，不會用心地去聽，而是若無其事地干著自己的事，做著小動作，沉浸 在自己的世界里；或是對于教師的要求沒有聽完整就急于解題或操作，導致亂聲四起； 又或坐得非常端正，目光緊隨老師，卻極少舉手發言，只會隨聲附和，不去主動思考， 寄望于那些優等生的回答。甚者幾人竊竊私語，完全不顧不理。不能積極主動地參與 教學活動，課堂學習效率降低；部分學生課堂上不能按老師的要求做，專注力下降， 影響課堂效果。這些行為常常不得不使我們停下來中斷教學，去糾正他們。同時也大 大阻礙了

3、教學效率和教學質量的提高。學生學習成績的好壞區別之一就是注意傾聽。 怎樣吸引學生傾聽，怎樣提高學生傾聽的效率，把注意力集中到課堂上來，這對于所 有處于教學過程中的一線教師來說是首要問題，這也是課堂教學有效學習的保證和前 提。二、對問題產生的原因分析學生無法有效傾聽，是因為專注力不夠集中。心理學告訴我們，兒童的有效注意 力平均在1520分鐘左右。由于身心發育的原因，小學生的專注力力容易分散，自制 力比較弱，缺乏傾聽別人的耐心，在聽的過程中難免會做小動作、東張西望等。特別 是低年級學生專注力力極其不穩定，在課堂上易走神，自我約束能力較差，靜不下心， 無法做到真正用心傾聽。其次，現在的孩子大多是獨生

4、子女，一切以自我為中心，孩子想怎樣就怎樣，家 長和孩子缺少真正的交流，因而孩子也就沒有傾聽的習慣。只是急于想表達自己的想 法，而不會去傾聽別人的見解，更不會耐心地傾聽。再者，由于開放式教學理念已深入每個教師的教學理念。因此，課堂教學往往以 體現師生互動和積極性為主。在一定程度上，忽視了在課堂教學中對學生紀律的教育, 從而導致一部分學生的注意力從課堂上流失掉了。久而久之，這部分學生便積重難返, 形成惡習。三、本問題研究綜述提高學生課堂傾聽效率的研究。在我看來，這既是一個教師有效教學的課堂組織 基本功問題，也是教師成功開展教學活動的藝術問題。心理學告訴我們，注意是信息 接收過程中的第一道防線，是心

5、靈的唯一門戶，不打開這扇門戶，人和智慧的陽光也 不可能照射進人的心靈。教育心理學指出：注意是感知的先決條件，凡是注意所指向 和集中的對象，其對該對象的感知就完整、清晰、突出，感知的信息也能進入長時記 憶系統。而沒有注意的知覺，一般只能進入短時記憶階段。課堂教學過程中“學生注 意力是否集中”是教學成敗的關鍵。不管教師怎樣教或教什么，唯一的目的就是要學 生有效的學，而學生學習的過程又是對教師所教知識進行感知、分析和記憶的過程。 所以說，學生只有在集中注意時，學習效果才最好，能力提高得也最快。小學生的注意具有以下三個特點：第一小學生的有意注意正在逐步發展，但無意 注意仍起著重要作用；第二小學生容易被

6、一些直觀的、具體的材料所吸引，對于一些 抽象的道理卻不能引起注意；第三小學生的注意易于分散并不能持久，帶有強烈的感 情色彩，易于被新奇有趣的事物所吸引，這就需要強調紀律教育。四、課題研究的界定傾聽效率的核心就是專注力。注意就是心理活動對一定事物的指向和集中。人的 注意是其獲取信息的起點，而注意的廣度、保持以及穩定性，是人正確知覺事物的基 礎。教育家烏申斯基說過，“注意是心靈的天窗”。只有打開注意力的這扇窗戶，智 慧的陽光才能撒滿心田。注意是通往學習數學知識的門戶，只有在集中注意力的情況 下，學生對知識的吸收才最快、最容易。只有注意力高度集中，才有可能在一定學習 時間內提高學習的有效性，才能更大

7、的把握住成功的機會。注意力是否集中已成為學 習效率的關鍵因素。由此可見，我們把注意力概念可以界定為：注意力指一個孩子能將焦點或意志集 中在某一件事物或游戲上，而不被外界刺激所干擾的能力。每個孩子集中注意力的時 間的長短不一，一般而言，會隨著年齡、發展情況及個別差異而有所不同，年齡愈長, 注意力持續的時間也會相對地增加。此外，孩子本身的個性特質、學習環境的安排及 對學習內容的興趣，也是影響注意力的主要因素。五、擬采取解決問題的措施與方法數學學習是一種緊張、艱苦和持久性的活動。要學好數學，學生不能只憑興趣， 還要有意志努力的參與，去學習那些自己不感興趣，但又必須學習的知識。因此，課 堂教學中學生的

8、傾聽是非常重要的一環。本課題可采用實證研究法、觀察法和調查法。 具體如下：一、創設吸引學生傾聽的條件。1、營造良好的師生空間。對于小學生來說，他們的學習目的還不十分明確，良好的師生關系顯得尤其重要, 這種師生關系有明顯的情感遷移現象，容易激發學生積極傾聽的熱情，形成學好這一 門學科的積極傾向。(1)教師言語要有親和力。我們時常會發現有些老師他們的課上得很好，教師在上面一板一眼講的很扎實、 規范。可下面的學生聽得并不是很認真。學生和教師之間始終保持著一種距離。長時 間呆板的教學，沒有情感的語言必然會影響學生傾聽的熱力。語言是一種武器。語言缺少了智慧，便如同大地少了陽光，多了些許暗色，少了 些許明

9、媚；就像佳肴少放了鹽，枯燥乏味，人們便失去了欣賞的樂趣。只有智慧的語 言，才耐人尋味。教師風趣的言語可以使學生哄堂大笑，抑或滿面紅光，又或頓時精 神矍銃、炯炯有神。教師富有親和力的語言可以迅速拉近師生之間的距離，消除學生 聽課的疲憊感，松弛學生聽課的緊張感和任務感。由于教師言語的親和，必然對他所擔任的學科產生好感，從而把對教師的情感遷 移到這位教師所任教的學科上去，使他們喜歡傾聽這位老師的課，產生學習興趣，增 強學習信心。同樣地，學生也會由于不喜歡某位教師，心里排斥這門學科，也就不會 很專注地去傾聽所上內容，從而導致對這位教師所任教學科的厭倦。(2)教學內容要貼近學生。數學來源于生活，聯系實際

10、生活開展小學數學教學可以激起學生潛在的知識，能 夠引起學生的共鳴，貼近學生，產生傾聽的專注力。而不至于使學生由于教材呈現的 陌生而疏遠。這樣讓學生主動地、積極地探索數學的奧秘，解決生活中的數學問題。 這樣既能讓學生達到對自我生活和心理需求的滿足，也能讓學生體驗成功的喜悅，并 對數學學習產生更濃厚的學習興趣。這就要求數學教師善于結合學生的生活實際和已 有的經驗，精心設計平實而有意義的活動，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可 以解決生活中的實際問題，加強對數學知識的應用意識，從而使學生對數學產生親切 感，增強其學習數學的主動性，培養學生學習數學的興趣。(3)滿足學生積極的心理需要。只有滿足學生積

11、極的心理需求，才能調動學生的積極性、主動性，才能讓他們精 神飽滿地傾聽課堂。課堂教學要從學生的心理特點出發，滿足學生參與的需要，自尊的需要，榮譽的 需要和成功的需要等。這樣，學生就能把積極的需要轉化為積極的學習行為和道德行 為，使學生獲得充分的發展。要調動學生的積極性和主動性，要讓每位同學積極參與， 要尊重每位同學在班級的主體地位， 讓每位同學的自尊和榮譽得以滿足進而爭取成功。 所有的學生的積極的心理需要都得到了不同程度的滿足。總之，教師在課堂教學過程 中，要善于吸引學生的注意力，充分調動學生學習的主動性和積極性，從而提高課堂 教學效率。2、樹立傾聽的規范要求。提高課堂教學效率最為關鍵的前提便

12、是學生聚精會神地傾聽。否則，即使是再好 的教師，再好的教學能力都無濟于事。要求學生在課堂上注意傾聽，教師就必須給他 們一個具體的、可操作性的、細化了的要求。這就相當于提供一個行為準則，使孩子 們在課堂上傾聽時有規可循、有法可依。所以傾聽時做到：(1)心無旁焉，努力保持。無論是聽老師講解，抑或學生發言，必須專注于老師 或發言人說的每一句話，而不能心猿意馬，輕易被其他事干擾。盡管每個學生的個人 素質不一樣，有些學生保持傾聽的狀態會持久一些，也有些學生會短一些。教師在課 前、課中根據情況隨時鼓勵、提醒，使學生的狀態堅持的更久。只有從心里、生理上 做好傾聽的準備，才能開始有效的學習。(2)耐心傾聽，細

13、心鑒別。課堂教學中，時常有沒等老師或學生講完就隨便插嘴; 或是一個學生帶頭講，不管講得對或錯，其他學生跟著一起講的現象發生。這種行為 極大地干擾了教學效率，阻礙了教學過程的正常進行。因此，要給學生提出要求：不 隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見。當別人的發言有錯時，要在該生發言后及時提出，并表達自己不同的意見、想法。同時在聽取他人意見時不能盲從，要 思考，要有選擇地接受。3、創設感性的教學現場。要使學生注意傾聽、樂于傾聽，必須設法驅動學生內在的求知動力，使之積極主動地參與學習。學生對整個課堂教學是否感興趣，在很大程度上取決于新課的導入。首先好的導入能激發學生探奇求異，探新覓勝的情趣，能

14、迅速地把學生帶入教學所需求的境界，能更好地形成學生樂于學、急于學的良好氛圍。其次，我們要結合教學內容靈活選用多樣的教學方法，如在概念的教學中可選用自學、討論的教學法，在性質、定理教學中可選擇探討、發現等教學法，還要結合實際選用一些如探究法、單元導學法等學生感興趣的方法，提高學生注意傾聽。再次，要充分運用現代教學手段，如投影、多媒體教學等，以各種具體、直觀的畫面來刺激學生聽覺器官，達到吸引傾聽的目的。增強教學的直觀性、形象性和趣味性，減少學習難度，增強和保持學生的注意。二、實踐中指導、培養傾聽課堂上有些學生特別容易出現專注力的疲勞，發生一些與學習無關的事，導致傾聽不再。如神情渙散、做小動作，與同

15、學隨便講話等，而教學規律又要求教師在教學過程中，不要隨意停課，中斷學生的聽課思維，而要靈活、理智，適時予以控制。教師可以采取一些身體語言，矯正學生不良習慣。這種方法，只對某一對象進行注意的轉移，而不造成其他外圍效應，更不會打斷其他學生傾聽的轉移。1、行為介入，培養傾聽。教學現場不是一成不變、固定成規的。課堂上必然會出現一些不自覺的現象。而教師要想拉回他傾聽的專注力，就需要適時、適事的調整介入的手段，以避免產生不必要的負面作用。具體操作中可以采用以下幾種方法:（ 1）目光暗示。教師在課堂上要隨時觀察檢查有沒有不在傾聽的學生。如果有則把嚴峻、期待的目光盯在不專心聽課的學生身上，使之目光交觸，引起該

16、生警覺，使她意識到走神，應該收斂，從而達到矯正的目的。（ 2）聲音提示。教師根據教學內容，采用語調、語氣上或突高，或突低，或突停，造成異常的教學氛圍，產生奇特的感染效應，促使個別學生專心聽講。（ 3）行為暗示。課堂上一旦發現學生做起與學習無關的事，可以走下講臺，以巡回講課的方式，悄然走到不認真聽課的學生身邊，在他身邊停一停，輕輕敲敲桌子，讓他意識到字跡被老師發現了。鞭策其端坐靜聽和思考，回到傾聽的良好狀態。2、遵循規律，動靜結合。 數學課教學的主體結構是講與練的結合。講授要通過練習消化理解。鞏固運用，為了使學生始終保持傾聽的學習狀態，就必須講究課堂練習的設計。單調、機械的練 習形式也會使學生們

17、的學習興趣下降，從而渙散注意力。因此，培養學生專心聽講的 習慣在練習設計上要有利于學生多動腦、多動口、多動手，注意練習設計的思考性、 趣味性，練習形成的多樣性和科學性，練習安排的漸進性和層次性，以練促講培養學生的邏輯思維能力，在講授討論中不失時機地引導學生動口講一講，動手擺一擺，動 筆練一練，并穿插一些輕松活潑的數學游戲，這對于調整學生的聽課情緒往往是大有裨益的。學生處于一個輕松、愉快的學習氛圍中，有意注意的保持時間自然增長。教師在課堂上的堅持不懈和一次次努力實踐。久而久之，學生自然而然知道那些行為是錯誤的，也自覺的意識到在該老師課堂上是沒有思維游弋的空間和時間的。一 旦學生發生聽覺飄離的現象就會及時自動調整自己，投入到學習中來，傾聽課堂，提 高