1、5.4小數的大小比較教學內容知識點：小數的大小比較。教材第 54 56 頁，例 3，課堂活動 1,2 ，練習十四 6，7，8 ，9 ，10 ，11 ，思考題。教學提示教學例 3 前，可以先復習整數大小的比較方法。例3 可以讓師生共同討論該怎樣比較，然后學生分小組進行討論、比較，也可以看書，最后請學生自己歸納出小數大小的比較方法。 同時要強調位數不同時的比較方法，該怎樣處理。 不要與整數大小比較中比位數的多少想混。例 3 后的課堂活動主要是鞏固小數大小的比較方法，可讓學生直接填在書上，注意小數位數不同的情況。教學目標知識與技能：使學生掌握小數大小比較的方法，會正確比較小數的大小， 加深對小數意義

2、的理解。過程與方法：通過引導學生解決實際問題， 培養遷移類推能力和探究意識，滲透合作學習的方法。情感與態度：使學生體驗數學與生活的緊密聯系，提高學習數學的興趣。重點、難點重點使學生掌握比較小數大小的方法。難點能較熟練地比較小數的大小。教學準備教師準備：投影儀；多媒體課件。學生準備：練習本；草稿本。教學過程（一）復習導入：1.師：大家喜歡運動嗎？最喜歡的項目是什么？運動有什么好處呢？學生交流活動，教師加以鼓勵評價。2.小結：運動有益于健康，運動中，還藏著很多數學問題。（板書課題：小數的大小比較）設計意圖：通過對運動項目的討論， 創設學生喜歡的生活情境， 為接下來的學習做好鋪墊。（二）探究新知：1

3、.教學教材第 54 頁，例 3 。（1）運動會上，小剛和小明參加跳遠比賽，他們的成績分別如下：小剛： 3.2 米，小明： 2.8 米。師：根據這兩個信息，你能提出哪些數學問題？2.問：誰跳得最遠？3.師生共同探究。（1）比較 3.2 米和 2.8 米的大小。引導學生利用小數意義中例1 的方法畫圖比較， 也可以想成 3.2 元和 2.8 元進行比較。師：大家怎樣比較這兩個數的大小？看哪部分比較？引導學生明確：整數部分2 比 3 小，小數部分就不用比了，所以比較小數的大小要先看“整數部分”，從而得出3.2 米 2.8 米。引導學生概括： 比較兩個小數的大小， 先看它們的整數部分， 整數部分大的那個

4、數就大。4.比較整數部分相同，十分位不同的小數。0.31 0.5（1）學生小組合作交流，比較討論。（2）師：這兩個小數和剛才的小數有什么不同？（整數部分相同，不能比較大小）（3）師：那么大家在比較小數大小的時候，如果整數部分相同了怎么比較呢？（十分位）（4）十分位上的數各是多少？代表什么？（3 和 5 ，代表 3 個 0.1 和 5 個0.1 ）（5）師：十分位上的數哪個大？（5 大）（6）師：還用比百分位上的嗎？（不用比了）（7）師：那么可以判斷哪個數大？（引導學生說出：0.31 0.5 ）提問：在什么情況下看十分位上的數比較大小？引導學生明確， 當整數部分相同時， 看十分位，十分位上的數大

5、的那個數就大。5.比較整數部分和十分位相同，百分位不同的小數。7.58 7.52（1）討論：說一說，怎樣比較這兩個小數的大小？引導學生根據前兩個例題類推出：整數部分和十分位的數相同， 就要看百分位，百分位上的8 ，表示 8 個 0.01,2 表示 2 個 0.01 ，因此， 7.58 7.52.引導學生概括， 整數部分和十分位上的數都相同，要看百分位上的數， 百分位上數大的那個數就大。8.質疑討論。師：小數數位多的數一定大嗎？比較小數大小與整數的大小的異同。學生舉例論證： 小數比大小不能像整數比大小那樣看數位。小數數位多的數不一定大。相同點：從高位比起，一位一位地比較。設計意圖：學生在討論交流

6、中， 利用整數大小的比較方法，遷移到小數的大小比較，培養學生歸納整理的能力。（三）鞏固新知：1.教材第 54 頁，課堂活動 1 。學生獨立計算，然后集體訂正。2.教材第 55 頁，課堂活動 2 。小組內互相說一說，議一議。（四）達標反饋習題：1.教材第 55 頁，練習十四，第6 題。2.教材第 56 頁，練習十四，第7 題。3.教材第 56 頁，練習十四，第8 題。答案：1.0.09 0.13 ；0.13 0.2 ；0.09 0.2 。2.；。3.跳高：李云林山王海；60m 跑：林山王海李云。（五）課堂小結今天我們學習了什么知識？你學會了什么？（六）布置作業第4課時：1.教材第 56頁，練習十

7、四，第9 題。2.教材第 56頁，練習十四，第10題。3.教材第 56頁，練習十四，第11題。4.教材第 56 頁，練習十四，思考題。答案：1.1，2；13 ，12 ；3，4；91 ，90。2.；。3.答案不唯一，參考答案：0.2 ； 1.55 ； 0.051 ；2.153 。4.0.12 0.21 1.02 1.20 2.01 2.10 。板書設計小數的大小比較比較兩個小數的大小，先看它們的整數部分，整數部分大的那個數就大。當整數部分相同時，看十分位，十分位上的數大的那個數就大。整數部分和十分位上的數都相同，要看百分位上的數，百分位上數大的那個數就大。教學反思牛頓說：“沒有大膽的猜想， 就不

8、會有偉大的發現。 ”猜想是一個多向思維的心理過程，是培養創新萌芽的好辦法。在這節數學課上，為了讓孩子們自己總結出“小數的大小比較”的方法，教師在教學中假設了一個跳遠的情境，并給出了跳遠的成績。 教師先引導學生依次說一說；再組織學生小組合作探究， 誰跳的遠；接著引導學生大膽總結比較方法，最后得出結論。授人以魚，不如授人以漁，說明“方法比知識更重要”。在教學中重視學生知識獲取的過程，在充分相信學生能力的基礎上，放開手腳，主動去操作探索，給予學生自主思維的空間和實踐，從“經歷過程”的視角設計教學過程，想方設法讓學生經歷知識的發生、發展過程。教學資料包資料鏈接游戲抓珠子。介紹游戲規則：下面我們要進行一個很在意思的活動抓珠子游戲，這盒子里有紅珠子和藍珠子和綠珠子，一個紅珠子代表1 元錢，一個藍珠子代表1 角錢，一個綠珠子代表 1 分錢。你們任意從里面抓出一把珠子，看看可能會得到多少錢？小組活動，每個小組都有一個這樣的盒子， 小