1、小學數學課堂教學中有效情境創設與利用的研究結 題報告一、課題背景及界定(1)研究背景數學課程標準中提出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際,從學生的經 驗和已有的知識出發，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，乂是學生感興趣 的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識 的產生,形成和發展的過程。在情境中學數學,是學生最感興趣的;貼近生活去學數 學,是最能調動學生學習積極性的。但是在小學的數學教學中，我們通過調查發現主要存在以下問題：第一、內容脫離學生實際情況，呈現方式單一,學生缺乏學習興趣。教師在課 堂教學解決問題時,試題內容呈現的方式比較單一。更多的情況下,一般

2、都是利用電 子幻燈片出示主題圖或者將書中的主題圖放在實物投影儀下,然后就是分析問題、 列式解答等。也有一些課堂的學習內容脫離學生實際生活。第二、教學過程程式化,學生懶于思考問題。有些課堂上，雖然使用著課標教 材,但解決問題的教學過程依然是傳統應用題教學的模式。課堂教學以教師講解為 主,然后學生進行公式、模式的強化記憶,最后利用這種解題模式解決問題,導致學 生上課缺乏興趣,不愿意積極思考問題,課堂教學缺乏啟發性。第三、缺少相關的解題策略，學生解題思路狹窄。教學中往往是就問題來解決 問題,從小不能認識數學在生活中的實際意義,從而形成了數學無用論,是數學教學 顯得枯燥無味,學生學的痛苦,教師教的很累

3、。從而形成形成了小學數學兩級分化現象嚴重，部分學生不愛學習數學,對數學 沒有學習的積極性。為了更好的提高學生數學學習的積極性,為學生提供合適的學習條件和機會,激發和吸引學生積極主動學習，達到最佳教學效果。為此,我提出了 如何在“小學數學課堂教學中創設情境”的研究。(2)課題的界定我們所說的小學數學課堂教學中創設情境的實踐研究也就是說在數學課 堂教學中,通過創設有趣的生活情景把枯燥的數學知識呈現出來，讓學生能能夠感受 到數學和生活的密切關系,增強數學的學習積極性,提高學生成績。創設問題情境是教師經常采用的一種教學手段,是教師基本功的集中體現，也更是決定課堂教學成敗的重要因素。好的問題情境能撥動學

4、生的思維之弦， 激發學生思維的火花,凝聚學生的注意力,喚起學生的好奇心、求知欲望和創造力。通過情景的創設，引導學生從已有的生活經驗和數學積累出發進行積極的思考, 從新鮮有趣的素材和情節中發現和提出問題，讓學生在豐富的情感體驗中理解并掌 握數學知識,提升數學能力,才能真正給我們的數學課堂教學注入生命的活力。二、理論依據及意義(1)理論依據愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！比粝胱寣W生 樂于去嘗試,善于去發現,教師要有目的有意識地創設各種合適的情境,把學生引入 一種與問題有關的情境里，激發學生學習的興趣。數學課程標準中指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際,從學生的生 活經驗

5、和已有知識出發，創設生動有趣的情境。內容的呈現以“問題情境一提出問 題一解決問題一應用與拓展”的方式展開，讓學生經歷數學知識的“再創造”的過 程。根據皮亞杰與維果茨基建構主義學習理論的精髓:學習過程是一個學習者主動 探受刺激、積極參與意義建構和積極思維的過程。學習受學習者原有知識結構的影 響，新的信息只有被原有知識結構所容納，才能被學習者所學習。這種教育思想體現 了對學習主體學生的尊重,這種尊重要求教師適應學生，使教學活動成為解決學生學 習中的各種困難和問題的過程。我國心理學家潘菽指出，心理活動是由“知”和“意”組成應即分成意向活 動和認知活動兩種。所謂認識活動，就是人們對客觀事物反映的活動，

6、包括感知、思 維等心理活動。意向活動是人們對客觀事物的對待活動，包括情緒、意志，欲念等心 理過程。這就是心理活動二分法。心理學理論中的二分法為“有效教學情境”的創 設提供了有力的理論依據。(2)研究的實際意義1 .消除偏差、提高課堂教學的有效性課堂教學改革的迫切需要。由于教師對課堂教學的實質把握不準,，一味地追求新理念,未充分考慮到學生 實際和學習水平的差異性,使得新課程改革在推進過程中或多或少地存在情境偏差、學習方式偏差、教學方式偏差等背離課改目標的行為,課堂教學中低 效的教學現象普遍存在。按照新課程改革要求我們迫切希望提高課堂教學實效,促 進學生全面、持續、和諧地發展。2 .學生發展的需要

7、。創設有效教學情境,可以激發學生的學習熱情,誘發學生的數學思維,能夠引起 認知沖突,從而激起學生強烈的學習欲望,體驗學習的快樂,促進學生的智力因素和 非智力因素協同發展,促使學生身心健康成長。3 .教師成長和學校發展的需要。課堂教學是否有成效,教師是關鍵。實驗教師通過參與課題實驗研究,尋求有 效的教學方式方法,在教改過程中不斷提升自己的教育理論水平和研究技能,逐漸形 成一支科研型的教師隊伍,促使學校成為一所科學發展,特色發展的學校三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程（一）研究的目標：通過對本課題的探索和研究,教師能根據兒童心理特點創設與學生生活環境、 知識背景密切相關的，乂是學生感興趣的學習

8、情境使學生在預設的情境中產生學習 的欲望,感悟到學習得樂趣,從而有效地參與學習。通過對不同課型特點,探究出最合適的情境教學模式，總結最有的教學設計,在 我校推廣,提高課堂教學的有效性。（二）研究的內容：L如何在小學數學教學中創設扎實有效教學情境,提高課堂教學的有效性，提 高課堂教學質量。2.探討影響教學情境的相關因素,創設教學情境的原則探究。（三）研究的方法:本課題研究主要采用行動研究法、問卷調查法、文獻研究 法、資料數據分析法、案例分析法開展研究活動。（四）研究的步驟與過程：L準備階段（2012. 92012. 10)本階段,我們主要采用文獻研究法,收集整理有關小學數學課堂教學中有效情 境的

9、創設理論文獻和實踐經驗材料,設計并修改完善課題標準,通過課題論證。做好 前期準備工作，加強實驗教師的自身學習，學習他人的這方面的研究成果，加強理論知識準備。另一方面調查小學數學課堂的現狀,特別是在數學課堂教學中，“創設問題情 境”這一塊存在的具體問題,并及時積累案例素材，撰寫相關材料。為我校情景教學 實驗找準方向。制定各個實驗教師各自研究方向，制定可行的研究實施方案，落實各 自責任。2 .實驗階段。(2012. 112013.06)按方案制訂工作計劃,發現問題和典型,開展研究。定期開展課題研究研討活動，主要采用觀摩實驗課、公開課和論文、教學研 討，以及其它研究交流活動等。注意實驗課后的調查測試

10、，定期進行檢測和階段性小 結。3 .結題階段(2013. 072013. 09)主要是對自已的研究成果進行一個總結,完成各項成果資料，做好課題研究的 結題。在本階段,要求每個不同教學內容的負責人,認真撰寫出各自研究領域的情景 教學的優秀案例,反饋實驗中遇到的問題，以及需要解決的問題,并做好學生課堂教 學反饋問卷調查,制定好解題報告。四、研究結果與成效1.我們認為情境創設的方法有以下幾種:(1)從情境創設的素材來源看可分為現實性的情境、虛擬性的情境和半現實半 虛擬的情境?，F實的情境是指情境的素材來源于學生的實際生活;虛擬性的情境是 指為了給學生提供一個主動學習的空間,把現實性的情境加以整合、簡約

11、而創設的 情境;半現實半虛擬的情境介于上述兩種情境之間。(2)從創設情境的目的來看我們可以把情境分為：A.滿足學生探究心理的情境:指通過設置各種問題情境創造各種具有啟發性的 外界刺激，引導學生積極思維,激起學生學習數學知識和技能的欲望,滿足學生探究 心理。B.滿足學生好勝心理的情境:指在課堂中創設一些情境,讓學生通過動腦動口 后，都能獲得成功的機會。C.滿足學生情感需求的情境:指創設教師把愛寓于數學教學之中,通過語言、 動作、表情、姿態傳遞給學生,使學生體驗到親切、溫馨、幸福的情境。(3)從情境創設的表現形式來分有：A.情感情境:指教師針對學生易受情緒和情感感染的心理特征,從教學需要出 發，努

12、力表現教師和藹可親的言語表情、面部表情和體態語言等，以此來吸引學生的 注意,創設愛的師生課堂情感,從而激發學生積極學習、探究的情感。B.問題情境:是把學生置于運用已經掌握的知識去研究新的末知問題的氣氛之 中，使學生在提出問題，思考問題、解決問題的動態過程中學習數學。C.游戲類情境:緊密結合教材，運用謎語、故事等形式組織教學。媒體情境:借助表象材料進行思維，從而理解和掌握抽象的知識。D.實踐情境：讓學生在做中學的情境。(4)從情境創設的方法來分有：史料法、故事法、懸念法、趣題法、設疑法、設障法等。2 .小學數學課堂教學中情境的創設必須遵循以下原則：(1) 一致性原則教學無定法，但教學有法，不管采

13、用什么辦法,教學目標始終是教學活動的出發 點和歸宿.宏觀上,教師顯示自己的才華,能動地采用靈活多變的形式創設課堂情境， 其目的只有一個,即增效減負，提高質量.從這個意義上說,所有教學活動的大目標是 一致的.即情境的創設要服務于目標的完成.微觀來看,課堂情境的創設必須從課本 內容出發,準確理解編者意圖,恰當組織素材,切不可盲目地添加一些笑料，故弄弦虛, 喧賓奪主.即是說,課堂情境的創設必須與課本內容保持相對一致.(2)啟發性原則“數學是思維的體操”.數學教學是思維活動的教學.學生的思維活動有賴于 教師的循循善誘和精心的點撥和啟發.因此,課堂情境的創設應以啟導學生思維為立 足點.心理學研究表明，不

14、好的思維情境會抑制學生的思維熱情,所以,課堂上不論是 設計提問、幽默，還是欣喜、競爭，都應考慮活動的啟發性，孔子曰：“不憤不啟，不 俳不發”，如何使學生心理上有憤有俳，正是課堂情境創設所要達到的目的(3)科學性原則數學是一門嚴密而抽象的科學,其表達形式的規范性是有目共睹的.在課堂情境創設中，一定要寓莊于諧,盡量使語言準確，認真處理好形象生動與嚴密準 確的矛盾.切不可為了讓學生發笑或敘述方便，信口比喻.那些不恰當的比喻,將有礙 于學生正確理解概念和準確使用數學語言能力的形成.教學中，一定要克服這些毛病, 使我們的課堂語言生動而不失嚴密，形象而不失準確.(4)新穎性原則創設的情境必須新穎、富有創意

15、，讓學生身臨其境，讓學生感到數學規律的魅 力。(5)主體性原則課堂上創設的情境應努力做到放手讓學生自己發現問題，自己探究規律，自己 推導公式，自己歸納總結，自己探索創造。(6)開放性原則創設的情境必須有一定的開放性,讓每個學生都參與，為學生萌發創新意識創 造條件。(7)現實性原則創設情境要以學生具有的數學現實作為直接的出發點，充分考慮以什么樣的情 境作為問題的教體,亦即要考慮問題的原型,盡可能從生產、生活和數學學科中提練 出好的問題。讓學生驚奇地發現數學就在我們的身邊,數學原來是那么貼近生活,那 么豐富多彩。3 .通過本階段的研究我們有如下體會：(1)正確運用情境創設原則指導教學,可以使課堂高

16、潮迭起,妙趣橫生,從而克 服教學中的隨意盲目和呆板機械.從根本上改善數學學科枯躁乏味的負面特點,激發 學生的學習熱情,和諧師生感情,為素質教育鋪路搭橋.(2)數學課堂情境的創設必須符合數學的學科特點和學生的認知規律.(3)本課題的研究改變了學生課堂生活,課堂正越來越從為學生體驗人生的場所。(4)通過本階段的研究教師情境創設的目的性日益加強,教師的課堂教學水平 得到了一定的提高,從一定程度上促進了教師的專業成長。五、存在問題及改進存在問題1 .情景的設置和問題設計之間容易出現偏差。主要是表現為：問題過大或過 小、問題設計無意義等;過于注重形式;注意了趣味性、直觀性;往往忽視了蘊含一 個有價值的數

17、學問題。2 .教師的教學理論不足,教學科研能力有待提高。教學研究要求教師能在平時的教學實踐中，將自己的經驗、感受及時總結提煉 出來.而教學理論的不足，將制約研究過程的發展。我們時時有“書到用時方恨少” 的感嘆,所以教師需要不斷加強教學理論的學習，并且注重經驗的積累與總結,不斷 提高教學科研能力。在后期,我們還有大量的工作需要落實；(1)繼續進行教學研究和試驗,嘗試更多的教學方法，促進學生的學習；(2)做好后進生的轉化工作，加強學生學習興趣的培養研究；思考與展望：1、本課題在轉變教師的教學觀念上取得了較明顯的效果,在提升教師的教學 策略上也取得了較大的進步。但從學校整體層面看,師生教學方式改革的力度還不 夠大,部分課堂教學的創新意識還不夠強。