1、淺談小學數學開放式教學【摘 要】實施開放式教學是時代的呼喚，在數學教學中實施開放式教學，要做到：為學生創設開放的學習環境，為學生提供開放的學習材料，為學生提供開放的學習方式，為學生提供開放的評價方式。實施開放式教學，一定能使數學教學煥發出蓬勃的生命力。【關鍵詞】小學、數學教學、開放教學數學課程標準指出：學習和教學方法必須是開放而多樣的。數學課堂教學是培養學生創新精神的主陣地，教師要培養創新型的人才，就必需從實施課堂教學的開放做起。如何在數學教學中有效地實施開放，全面提高學生的學習效益，培養學生的實踐能力和創新精神，我以自己的教學實踐與探索，談一點淺見。一、為學生創設開放的學習環境葉瀾教授曾提出

2、：活躍、和諧、民主、平等、歡樂的課堂氛圍是學生的潛能、創造性、積極健康的人生態度生長發展的“陽光、空氣和水”。老師要成為學生的朋友，以平等的態度信任尊重每一個學生。學生是學習的主人，在課堂上體現童趣、尊重和自主，滿足他們的表現欲，激發他們的思維，使學生迸發創新的火花。在課堂上，我經常能聽到學生這樣的發言：“老師，我還有一個辦法”、“老師，我不同意這種看法”課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創新水乳交融，孩子們豐富多彩的個性淋漓盡致地展現出來，孩子們在猜測、想象、探索中，既掌握了知識，又培養了多向思考能力，不僅體驗到了數學應用的成功，更重要的是培養了敢于質疑和創新的精神。傳統的“復習新授鞏固練習

3、”的課堂教學模式，教師包辦太多，孩子參與面太少，沒有真正把孩子放到主體的位置。我們改用“創設情景提出問題探究與交流實踐與應用”的教學模式，把一切學生能做的事都放手讓學生去做，把一切孩子還不會做的事教會孩子自己做，精心設計每一個環節，就會出現開放的教學格局。如在教學“圓的認識”時，老師提問：“我們周圍有那些物體是圓形的？”然后將學生帶入現實生活情境中，使學生感到數學知識來源于生活，生活處處有數學，從而產生濃厚的學習興趣。接著，請學生自己畫一個圓，并說說是怎么畫的？用哪一種方法最簡單？確認后，再用圓規畫一個圓。接著，請學生說說自己知道的圓的知識，還想知道那些圓的知識？教師組織他們自主探究、合作交流

4、，通過用剪刀剪，用手摸、畫，請學生自己想辦法找出畫圓時的定點，來認識圓心，認識半徑；請學生自己拿出圓對折，來認識直徑。教師放手，讓學生以“做”的方式，而不是以“聽和看”的方式介入學習。這樣，學生真正成為學習的主人，促進了對數學知識的理解，充分體現了以學生為主的教學思想。最后再聯系實際，讓學生為學校設計圓形的花圃，將學到的數學知識與美術整合起來，并將設計的方案進行評比。教師完全放開，學生自由發揮，非常自然地進行學科之間的滲透整合，既鞏固了新知，又加強了實踐操作能力的培養，更在運用知識的過程中培養了學生對美的鑒賞能力，使他們感到數學和生活的密切聯系。二、為學生提供開放的學習材料為學生所提供開放的學

5、習材料，要使孩子投入多向思維，達到問題的解決；使孩子展開積極思維，能激起孩子學習的積極性，為孩子提供思考的機會和數學觀念表達的機會，在多向參與的過程中，尋求規律，掌握知識。1條件或問題開放：條件開放指條件有余或條件不足。例如條件有余的情況：出示紅色和黃色小轎車各一輛，綠色和藍色三輪車各一輛。提出問題：你想給那一種車裝輪子？裝幾輛？算算一共要用多少輪子？學生可以根據自己的喜好選擇不同類型的汽車。在開放性的選擇條件和補充條件解決問題中，讓學生在開放性的參與中表現出自我需要的強度，為學生獲取成功提供更大的空間。問題開放指給出已知條件，讓學生自己設問。例如給出條件紅金魚24條，黑金魚10條，黃金魚6條

6、。要求學生提問后解答。紅金魚和黃金魚一共多少條？紅金魚比黑金魚多多少條？三種金魚一共多少條？哪種金魚最多？比最少的多多少？由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維的不同，他們對問題的看法和理解也是千差萬別的。這些差異，使得他們在利用已知信息分析數量關系時，發現的問題是多種多樣。2解題思維開放：以33-8為例：有的說：把33分成23和10，10-8=2 2+23=25有的說：把33分成20和13，13-8=5 20+5=25有的說：把33記在心里，向前數8個有的說：把8看成10，33-10=23，23+2=25有的說：先用33-3=30，再用30-5=25不同的學生說出了不同的計算方法，學生的

7、思維空間就是這樣被拓寬了。3解答結果開放：也就是一題有多種答案，甚至有無數個答案。給不同層次的學生學好數學，發展多向思維都創造了機會。三、為學生提供開放的學習方式“自主探索、親身實踐、合作交流、勇于創新”是現代教育理念提出的學生重要的學習方式。所謂合作交流，就是指在學生個體獨立探索的基礎上，讓學生在小組內或班級集體范圍內，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規律和解決問題的方法、途徑。心理學研究表明，小學生具有愛與人交往，好表現自己的心理特征，因此，教學中教師要提供探索材料，鼓勵學生在獨立思考的基礎上，有計劃地組織他們合作探究，小組內交流重點、質疑、解疑，相互啟發，相互補充，取

8、長補短，一個小組有疑難，其他小組幫助解決，學生解決不了的問題，老師點撥、引導，體現師生之間相互溝通、相互交流合作，以求共同提高。例如在教學“統計”一課時，教師先給學生用多媒體展示了很多不同的圖形，然后，要求學生再看一次，并做好各種圖形個數的統計工作。但學生們在看完多媒體演示后，一致反映：太快了，來不及作記錄。有的學生要求再來一次，老師就又播放了一次，學生仍反映太快，來不及記錄。有的學生就提出：坐在一起的同學合作，一個人記三角形，一個人記正方形，一個人記平行四邊形這一想法得到了大家的響應。這一次多媒體演示后，學生們爭先恐后地舉起小手，要求匯報統計結果。這里，教師沒有事先安排學生進行小組合作學習，學生的合作完全時出于一種內在的需要而自然形成的。學生在這個過程中既體會到合作的益處，又掌握了一些合作的方法，長此以往，學生的合作學習肯定時高效的，合作的能力也會得到更好的發展。在小組合作學習中，教師要引導學生學會猜想和討論。例如教學“圓的認識”，可以讓學生大膽地設想一下：如果車輪設計成其他形狀，會出現什么樣的情景？如果車軸不安裝在圓的“圓心”位置，又會是怎樣的情景呢？在學生猜想的基礎上組織學生合作交流，分析問題的原因，從而探討出解決問題的辦法。在活動中，教師要善于激發學生