1、如何培養小學低年級學生主動參與數學學習 （獲銀川市教育學會優秀論文評選一等獎）單位：靈武市杜木橋小學姓名：馬麗娟 哈建東聯系電話何培養小學低年級學生主動參與數學學習今年開學初，我被任一年級數學教師，面對一雙雙幼稚而好奇眼睛，自認為我是有信心教好這幫小毛孩子的?？墒窃谡嬲恼n堂教學實施中我才發現，這幫孩子太難教了。有一段時間里我無計可施，真是發愁。有幸的是在我校教研組的優質課、師范課的研討中，我獲得了寶貴的教學經驗；同時在向有經驗的低年級教師的請教中，我懂得了一些課堂中要點；再次，在經常不斷的反思中，我認識到課堂教學中的不足和問題存在的根源在哪里；真正的懂得了在低年級的

2、課堂教學中發揮學生的主體作用，讓學生主動學習是多么的重要啊！發揮學生的主體作用也是發展素質教育的一個重要組成部分。同時如何讓低年級學生真正從被動接受知識轉變為主動獲取知識、主動發展、成為學習的主人，是我們低年級數學教師教學工作的重中之中。學生主動學習的方式有多種多樣，讓學生積極參與學習過程、開展競賽、大膽創新，便是促進學生主動學習行之有效的方法。我認為除此之外，我還想結合自己的課堂教學實踐，從以下幾個方面談談對學生自主參與數學學習的認識。一、創設問題情境，培養學生參與學習的積極性 學生是教學活動的主體、是學習的主人。恰當的問題情境能喚醒學生的學習熱情，把教學活動安排在一定的合乎實際的教學情境之

3、中，可以引導學生通過動腦、動口、動手，積極進行問題情境之中，自覺地思考問題，主動地分析問題和解決問題。如在教學“8的加減法”時，我安排了這樣的教學情境：先請4個小女生到講臺前，再請4個小男生到講臺前，讓其他孩子認真觀察后寫出算式。學生的興趣很高，他們很快寫出了算式：4+4=8。然后，我又請一位男生坐回自己的位置上，再讓學生認真觀察剛才老師讓學生下去的動作，請學生寫出算式。很快學生寫出算式：8-1=7。接著，我又請了一位女生，還是讓學生先觀察再寫算式，學生竟然寫出了：7+1=8，我問為什么，孩子解釋是：上面是7個學生，又上去了一個學生一共是8個學生。還有學生寫出：5+3=8，學生的解釋是：有5個

4、女生，3個男生一共是8個學生。接著，我又請兩個孩子坐回座位，他們寫出算式：8-2=6，瞧！多可愛的孩子，他們說的多好??！在這樣的現實而又生動的情境中，孩子們積極主動地參與到數學學習中，而且是全身心地參與學習，包括站在講臺前的孩子們，當我說到“你們也來表現一下，請把算式寫到黑板上吧”，他們很麻利的寫出了算式，而且寫的特別認真、整齊。就這樣，孩子們很快掌握了“8的加減法”。當我拿出9個小男生喜歡的玻璃球時，他們更加高興了，參與的興趣更高了。于是，我將玻璃球分到左右手中，如：左手1，右手8，請孩子們寫出算式，很快寫出：8+1=9和1+8=9。接著，我又從9個玻璃球中拿出1個，學生寫出：9-1=8。就

5、這樣，在這樣反復的操作中，學生很快掌握了“9的加減法”。同時我把玻璃球獎給了表現好的孩子們，他們高興極了。可見，對于低年級的孩子來說，創設現實、生動、有趣的教學情境，對孩子們積極主動地參與到數學學習中去是多么主要啊!這樣的教學情境，既能調動學生的積極性又能培養學生的創新意識，還能適應小學生的年齡特點更有利于學生的身心發展。資料個人收集整理，勿做商業用途二、師生互動是學生主動參與的有效途徑。低年級的孩子小，缺乏自制力和自覺學習的學習習慣和行為習慣。在近一年的教學中，我慢慢的發現孩子越小，就越對老師有一種母性的依賴性，他們希望得到老師的微笑、老師的撫摸、老師的夸獎、老師的鼓勵、老師的眼神。因此，了

6、解了這些特點后，在平時的課堂教學前，我總是先和孩子們聊一聊、拉拉他們的小手、摸摸他們的頭，有時，還夸一些孩子今天的衣服真漂亮、真干凈，誰誰今天真帥呀！等等鼓勵性的評語，一下子拉近了師生之間的距離。有時，還做一些游戲，如，用右手摸摸你的右耳、搶位置等。有時，還教給學生一些兒歌、繞口令等?？傊?，這些師生互動的前奏，對于教師了解學生、熟悉學生、課堂實施打下了堅定的基礎。在真正的課堂實施中這種師生互動的情感也是促進學生自主參與數學學習活動有效途徑。如：在教學連加連減的學習中，我把講臺當作公交車，告訴孩子們：老師要回家了，問車上又幾名乘客，孩子們齊聲說道1名。接著我又請了3位學生到講臺前，問道：現在有幾

7、名乘客，能寫出算式嗎？學生寫出：1+3=4，算理是：1名老師加上3名學生一共是4名學生。接著我又請了6名學生到講臺上，問：現在有幾名乘客，怎樣列式？有的學生寫出：4+6=10，有的學生寫出：1+3+6=10。問：誰的算式對呢？學生1的回答：前面算的是1個老師加上3個小朋友是4個人，后來又上來6個小朋友一共是10個人，我同意4+6=10。學生2說：我同意1+3+6=10，1是1名老師，3是先上來的3個小朋友，6是最后上來的6個小朋友加起來一共是10個小朋友。這時學生一下爭起來了、課堂活起來了，孩子們都參與進來了。我笑著看他們爭議了一會兒，有個孩子喊道：都對；又有孩子喊道：讓老師說。孩子們目光一起

8、射向我，有期待、有信任，更使我意識到自己的責任。我把兩個孩子的算理都說了一遍并告訴他們都對了，看，孩子們那高興勁。趁熱打鐵，我讓學生認真看老師的動作：我先讓孩子們數一數公交車上一共有幾名乘客（10名），再請2個孩子回到自己的位置，再請3個孩子回到座位，然后寫出算式。很快學生寫出：10-2-3=5，算理是：一共有10個學生，先先去2個學生，減去2個學生，又下去3個學生，再減去3個學生，最后還剩下5個學生。我又問：還還以怎樣算？（學生相互討論）算理是：先算下去的小朋友2+3=5，再算10-5=5，想的多好?。∥矣猛瑯拥姆绞酵瓿闪诉B加和連減的所有內容。這樣的互動方式在我的課堂中是必不可少的，這樣的互

9、動方式，既建立了師生間感情又能使孩子們積極主動參與到學習中來，確實收到了事半功倍的效果。文檔收集自網絡，僅用于個人學習三、教師的評價語言是學生自主參與的階梯。評價是激勵學生自主參與數學學習的重要手段，也是學生自主參與數學學習的階梯。好孩子是老師夸出來的，要想當一名好教師，就要學會夸學生，也就是評價語言的運用。特別是對于低年級的孩子來說激勵性的評價語言更顯得重要了，低年級的孩子年齡小，身心沒有發育健全，想法簡單、好奇、好動，學習興趣來得快也去的快。因此，在數學課堂上，教師要及時調控數學課堂教學，我認為最好的方法是用激勵性的評價語言來駕馭課堂。特別是對于一年級小學生來說，兒童化、生動化、鼓勵化的評

10、價語言更加重要。為了調動小學生的主動參與的學習情態，我確實想了很多辦法來吸引我的孩子們走進數學課堂，喜歡我這個數學老師。用的最多的就是口頭鼓勵性的評語。首先，為了讓小學生有一個良好的學習習慣和行為習慣，我編了很多順口溜：好孩子看黑板、大眼睛看老師、小手舉整齊、棒棒棒，你真棒 、行行行，你真行等等。其次，是在課堂教學中，學生在回答問題時，我除了用微笑的眼神鼓勵學生外，還會走下講臺，用手撫摩一下孩子的頭以消除孩子的恐懼感；有時還會捏捏學生的鼻子：你真聰明。當然，方式還有多種多樣，教師可以因地制宜的進行評價。特別是對那些學習困難的學生，教師要有耐心等待學生的回答問題，這些孩子在學習上缺乏學習的自信心

11、，膽小怕老師。因此，教師在課堂上要多關注他們，給他們說的機會，多接近、多和他們交流，幫他們在其他學生中建立威信，同時，還要讓學優生來帶動這些孩子來學習。記得，我在上有幾只企鵝時，有個學生例出了6-5=7的算式后，學生哄堂大笑，這個孩子卻哭了。我走下講臺，拿了同桌的6根小棒，抽出5根小棒藏到背后，問他：孩子，告訴老師還有幾根。這時他已經不哭了，其他孩子安靜地看這老師做著這一切。我又將剛才的動作重復了一邊，他輕輕的說到：6-5=1，我說：請大聲告訴大家，好嗎？他大聲重復了算式，我帶頭用掌聲鼓勵了他并告訴其他孩子：在別的同學說錯了的時候，我們不能笑他，可以給他機會讓他再說一遍，我們也有出錯的時候，別

12、人笑我們時，我們的心里能好受嗎？孩子們開心的笑了。可見，此時教師的評價語言是多么重要，它關系到孩子是否愿意參與到數學學習中來。因此，教師要運用好自己的評價語言也就是教師要扶好評價這把梯子讓學生自主地走進數學課堂，讓學生從“要我學”變成“我要學”、讓學生從“要我會”變成“我要會”也就是我們經常所說的勤學、善學、樂學。資料個人收集整理，勿做商業用途四、家長的支持是學生自主參與數學學習的后盾。在對孩子的學習重視上，城鄉最大的差別就是：城里的家長關心孩子的學習、配合教師的工作，孩子的學習就好。而農村的家長不是不關心自己孩子的學習而是由于自己的文化程度低沒有能力輔導孩子的學習，同時，到了農忙季節，忙完了

13、一天的農活也無暇顧及孩子的學習，造成很多孩子完成不了自己的家庭作業。針對這種情況，開學初，我及班主任找過幾個家長談話，希望家長配合我們的工作，也起到了一定的作用。在十月底，我們又召開家長會，可惜，全班四十個學生，只到了十幾個學生家長。可就是這幾個家長，也給我們帶來了希望。有的家長說：我們太忙，顧不上自己的孩子，希望老師多費心；有的家長說：我在家里督促，請老師多叫孩子回答問題。有個家長說：老師多夸夸孩子，我女兒說，老師都摸過我的頭了，很高興的樣子。另一個家長也說：我兒子說，今天老師給他畫了小紅花了，那高興的樣子。家長的話給我的感觸很大，是啊，每個家長都在我們身上寄予了很高的期望，他們也關心孩子，

14、也愛孩子希望孩子有好的發展。雖然，來的家長不多，但我們一定要取得所有的家長來支持我們的工作，這樣更有利用孩子能自主參與到學習中來。相信，在不久的將來，我們農村的家長會真成為孩子們學習的堅強后盾?？傊?，新時代的教師是一個組織者、引導者、鼓勵者。能給學生創設主動探究的機會，在學生研討時起到穿針引線的作用，使問題的研究不斷深入，層層推進，直至達到研究目標。在引導學生探究數學知識的同時，培養學生科學的探究精神和探究能力。我還認為，在數學課堂教學中，我們教師只要以學生為主體，動之以情、曉之以理，就會充分調動學生的積極性，使之參與學習過程，就能提高課堂教學質量，會使不同層次的學生主動學習，進而掌握知識，增

15、強技能。趣境教學有效促進學生自主參與數學學習（獲靈武市優秀論文評選二等獎） 單位：靈武市第四小學姓名：馬麗娟聯系電話境教學有效促進學生自主參與數學學習趣境教學是指在數學課堂教學中教師能根據學生學習的實際情況創設生動有趣有效的教學情境。這樣的教學情境在教學過程中能夠引導學生主動參與到數學學習活動中去，并能激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。同時這里的趣境教學并不是單純的理解成為熱鬧的課堂情境，而是要根據學生的年級段、學生的生活實際、教學內容的選擇等創設有效的教學情境，最重要的是對于學生來說不是簡單的引導而是富有趣味性、

16、挑戰性來促進學生主動的投入到數學學習活動中來就是有效的情境。創設良好有趣有效的教學情境有多種方式，應針對不同年齡的學生以及不同數學內容去思考，一般有故事化情境、活動化情景、生活化情境。1、故事化趣境。小學低年級到中年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學習素材的選取與呈現以及學習活動的安排都應當充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性，使他們感覺到學習數學是一件有意思的事情，從而愿意接近數學。而創設故事化情境就是一條非常適合低年級孩子的路子。把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全

17、身心地投入到學習活動中去。例如在上一年級的“跳繩”一課時，我告訴學生今天我們靈武一小為老師搞了一項跳繩比賽的活動，數學老師也參加了跳繩比賽，（學生靜靜的聽著）。想不想知道老師跳了多少下呢？（學生一下來了精神）。于是我出示了統計表，把原來是小東小紅小亮跳的數據改成了三個老師跳的數據。學生叫了起來：數學老師跳的最多是70個，比她們都多啊!多多少個呢？能提出數學減法問題嗎？我趁勢“步步逼問”。學生都想知道數學老師比其他老師多跳了多少下，所以孩子們主動的投入到數學學習中來了，時效性充分的體現在學生提出的三個數學問題上，同時還有個學生提出了：那兩個老師合起來有數學老師跳的多嗎？多么有創新意識的問題啊！并

18、且在解決62+48-70這個算式時，教材安排的是100-52。而62+48=110，110-70正好又解決了百位數減兩位數的退位減法。整節課自始至終學生興趣濃厚，同時還較好的培養了學生的創新意識，樹立了學生的自信心。 2、活動化趣境。數學的知識、思想和方法，必須由學生在現實的數學實踐活動中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學中，把問題情境活動化，就是讓學生投身到問題情境中去活動，使學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學習知識增長智慧，提高能力，這有利于保證學生在學習中的主體地位，對于促進學生從動作思維向具體的形象思維過度也是十分有利的。在“米”的認識一課中，我創設了這樣的

19、情鏡：出示了一幅圖，在一輛公交車上，淘氣和售票員阿姨討論他坐車是否要買票。于是我引導學生觀察討論小淘氣是一年級的小學生是否到了坐車買票的年齡。學生一下子來了興趣，教室里展開了激烈的討論：生1:我現在坐車就要買票，因為買票的阿姨說我已經夠一米了，所以我覺得淘氣和我的年齡差不多也應該買票。生2說：我也覺得淘氣應該買票，因為是一年級的小學生都超過了一米大約是一米二左右。師：你是怎么知道的呢？生2說：我媽媽告訴我的。生3：那也不一定啊，如果小淘氣的個頭太小了不到一米不就可以不買票了嗎？生4：我知道車上就標有一米的地方，大家看車門上就標著一米有多高??！量一下就知道了。師：同學們的生活經驗真多，看來你們都

20、是些善于觀察的好孩子，而且還善于積累生活中的經驗，重要的是用到了有關的數學問題。那么我們怎樣才能知道淘氣夠不夠一米呢？一米到底有多高呢？我們今天就和大家一起學習米的認識。于是，我先讓學生認識了米尺，告訴學生這就是一米，我又讓學生觀察了自己帶的軟尺上的一米，再伸開雙臂感受一下一米的長度。重要的是創設了這樣的問題情境也有利于學生小組合作協同解決問題，能夠鼓勵學生在小組中交流討論，讓學生在合作中學會學習，學會做人。主要體現在我讓學生利用帶來的測量工具同桌合作進行測量活動，學生測量的非常認真，一個學生手拿軟尺，一個學生在記錄數據，學生始終主動地積極的投入到活動中。3、生活化趣境。數學來源于生活，服務于

21、生活，把數學問題生活化，可以讓學生從直接的生活經驗與背景中，親身體驗情境中問題，不僅有利于學生理解情境中的數學問題，而且有利于學生體驗到生活中數學是無處不在的，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力，在“認識圖形”一課中，課前我讓學生帶了一些各種顏色、大小不一的長方體和正方體、飲料瓶、積木、硬幣等，然后告訴學生利用自己帶來的學具和老師來上一節美術課。學生都大吃一驚數學課怎么會上美術課呢?一下子來了精神。我簡單的說明了要求后，學生認真的拿起學具在紙上畫出各種圖形。畫完后再由學生說明“畫的是什么圖形”以及“你是怎么畫出這個圖形的”。接著我又設計了猜圖形的活動，就是我說立體圖形上的面讓學生猜一猜

22、會畫出什么平面圖形。在搭一搭的設計中，學生利用自己的學具四人一小組搭出了很多具有創意的圖形。其實，這些生活化的情境使學生既重新認識了圖形，又對立體圖形和平面圖形進行了區分，建立了面在體上的意識。并使學生的空間觀念得到了發展。而且學生學習的積極性非常高，個個都爭著舉手回答問題，搶著匯報自己的發現所以，我覺得認識圖形通過生活這一載體，再通過探究的學習方式，有價值的發展了學生的空間觀念，而且學生在生活情鏡中的學習所帶給學生的不僅是數學知識的獲得，數學思考方面的提高，動手能力的協調能力的提高，更重要的是在于學生在操作過程中的思維活動和心理體驗對學生以后的學習奠定了基礎?？傊?，新的課程觀強調，課程是師生

23、共建新知識的過程，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。教師在課堂上應幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想，獲得廣泛的數學活動經驗。而這一切都得由教師去組織去引導，去創設，所以說教師本身就是一種好的教學情境。只有在平等、民主的氛圍中學習，才能稱得上是有效的學習，如果是靠高壓的政策或管制得到的數學成績，我們犧牲的將是學生的興趣、自信、誠真，那是得不償失的，與新課程的核心理念“一切為了學生的發展”也相背離。所在在新課程的實施中，我們教師自身首先要學習，轉變觀念，提高教學水平，只有教師的發展才能真正促進學生的發展。教師要引導學生善于

24、觀察生活中的情境，善于從生活中發現數學問題，從解決數學問題的過程中發現數學與實際生活的聯系，體會到學習數學的必要性，有挑戰生活中的數學問題的勇氣和自信。這樣也有利于培養學生良好的生活習慣和學習習慣。抓住數學課堂細節 調整課堂教學思路（獲銀川市優秀論文二等獎）單位：靈武市杜木橋小學姓名：馬 麗 娟手機住數學課堂細節 調整課堂教學思路內容摘要：在實踐新課標的過程中，教師過分地將注意力放在了教學過程的整個結構、環節之間的銜接上，在如何解決問題上預先設立，這樣做盡管提供給學生很多自主學習的空間，催生出多姿多彩的思維成果。但是，作為實踐者、研究者和反思者，有時候卻不能捕捉課堂教

25、學中出現的一些細節，忽視對這些最細微的環節處理，導致了種種不完美。課堂教學中的細節問題雖相當細小，但在課堂教學過程和促進學生發展中卻有著舉足輕重的功能和價值。關鍵詞：細節 和諧 傾聽有人說：關注數學課堂中太多的細節會像一棵樹一樣繁雜而沒有質感，樹葉太多太繁會讓大樹失去美感。數學課堂關注太多會失去課堂教學的實效性和實用性。但是我要說，在我聽了無數節數學課中，有優秀課、示范課、研究科等，有名師的課、普通老師的課等等。聽過之后就是覺得課堂細節處理的好的老師，無論是聽課的教師還是講課的教師都是很受益的。反之，課堂教學處理不好的教師自己覺得缺少了什么，而聽課的教師更是覺得遺憾。前幾日聽了兩節銀川市教師“

26、送教下鄉”的課，又聽了一節本地老師的一節課，就是有一定的差別，差別就在于前兩位教師在課堂細節的處理上，他們使用的人教版的教材，特別注重課堂教學細節。課堂教學環節設計簡單、主次明確、線路清晰、實效性大。如：其中一節課是垂直與平行。老師先讓學生復習了射線、直線、線段的概念、特點，然后又讓學生在紙上任意畫兩條直線（這些直線有平行的、相交的、垂直相交的等），再給這些直線分類，教師根據學生的分類情況給這些圖形分成了平行、垂直、相交，給學生的概念很清楚明了。而且例舉了生活中很多的的實例，先讓學生在情境圖中找出平行、垂直，又讓學生在教室里找平行和垂直，相互指一指、說一說。最讓聽課教師嘆服的是教師強調了在同一

27、平面內兩條永不相交的直線叫平行后，拿出了一個正方體指出兩條棱是相互平行的，沒有想到的是這是一個活動著的正方體，老師只是將正方體轉了一下兩條棱不在同一平面內了，兩條直線也就不平行了，太形象太具體了。這位教師的教學功底扎實，業務素質是很高，練就這樣的本事不是一朝一夕的，它需要不斷地錘煉才能有所造詣。讓我入木三分自嘆不如!真是值得學習的好課??！而后一節課則讓人覺得枝葉繁多沒有主次，沒有把握住重點內容。如：在教學溫度計的知識上教師就忽略了一些有關溫度計的知識，溫度計的刻度表示什么教師也沒說清楚，例舉的實例少不能讓學生理解有關溫度計的知識。而且教師著急后就更沒有目的了，在意識上老師自己就已經模糊了不要說

28、再給學生一節清晰明了的好課了。 所以這節課值得教師反思的地方太多了，首先在設計課堂教學環節上，要細、真、準、實。細就是要想一想這節課最主要的環節是什么，怎么將知識沿著這條主線鋪開細枝末節；真就是實實在在的把這節課教給學生，不需要表演即使是有教師在聽課也要真實的傳授；準就是數學是一門嚴謹的學科，教師一定要注意語言表述的準確性、知識傳授的準確性；實就是這節課的實效性，學生是否掌握了這節課的內容。資料個人收集整理，勿做商業用途聯系這些看法，我也想談談我的課堂教學，不敢大言也不謙虛，只是實話實說而已。在實踐新課標的過程中，教師過分地將注意力放在了教學過程的整個結構、環節之間的銜接上，在如何解決問題上預

29、先設立，這樣做盡管提供給學生很多自主學習的空間，催生出多姿多彩的思維成果。但是，作為實踐者、研究者和反思者，有時候卻不能捕捉課堂教學中出現的一些細節，忽視對這些最細微的環節處理，導致了種種不完美。課堂教學中的細節問題雖相當細小，但在課堂教學過程和促進學生發展中卻有著舉足輕重的功能和價值。教學中精彩的細節，來源于課堂中和諧的氛圍，來源于教學的整體設計，來源于對學生的傾聽，來源于對教學關鍵點的把握和對學生個性品質的培養。所以絕不可忽視細節，而應牢牢抓住，發揮其作用。一、課堂中和諧的氛圍來自精彩的細節要想形成這樣的和諧氛圍，首先思想上要轉變。真正走近學生的生活（包括學生的學習與生活），以一個平常人的

30、身份與學生融洽相處，尊重學生的各種表現與精神。第二，練好基本功，提高個人素質。教師個人素質的高低，不僅影響教師教學水平的發揮，更決定了學生對教者的態度。第三充分運用自己的親和力，去創造一個和諧的課堂氛圍。在學生面前，往往一個信任的眼神，一句鼓勵的話語，一次真誠的交流，都會從心靈深處感染學生，激發學生的上進心，使教與學互相交融。第四，多一些表揚，少一些批評。自由民主的環境氛圍往往容易產生靈感。反之，容易產生氛圍的僵化。所以在課堂教學中，我們不要吝嗇自己的贊揚，多一些表揚，少些批評。讓學生在自由民主的氛圍中感覺學習的樂趣。如在上“噸的認識”時，我出了這樣的幾道判斷題：1、一個蘋果重200（克）；2

31、、媽媽的體重是50（噸）。在出示第2小題后，學生哄然大笑，“媽媽怎么會那么重呢”“誰答的題啊”“太離譜了”笑過之后，我請同學來說明理由。生1：我聽爸爸說我們家的大車每次裝貨才裝6噸多，媽媽怎么會那么重呢。生2：我媽媽那天稱量體重了53公斤就是53千克。生3：噸是很大的重量單位我昨天在網上查的。學生的情緒一下子被“噸”這個概念調動了起來，大家給“噸”下了很多定義，不了解“噸”的知識的同學也有了學習的欲望，這樣我很自然的引入了課題。整節課學生都在這種平等的氛圍內討論、交流。在小結時有個學生說，我們在填質量單位時一定要注意聯系生活去填寫，不要出笑話。因此，教師還要充分理解和信任學生，鼓勵學生大膽猜想

32、與實踐，只有這樣，學生才能在輕松、愉快的氛圍中充滿自信的主動學習。精彩的細節，只有在民主和諧的教學氛圍中才能產生。二、教學的整體設計來源于精彩的細節細節與整體的關系密不可分，這兩者是互相依賴又互相牽制的。正如古人所說的：“聚沙成塔，匯水為淵”，多個細節能夠組成一個整體。而設計好的一些細節也應該放在學習整體中才能顯現出它的價值。我們設計任意一個“細節”，體現出來的都是一種想法、一種理念。理念是細節的升華，而細節則是理念的具體操作。三、對學生的傾聽來源于精彩的細節，傾聽是一良好的習慣，在教學過程中，如何學會傾聽也是我們教師所要掌握的基本技能。在細節處更是如此，只有學會傾聽才會去發現更多精彩的細節。

33、它具體體現在尊重學生的思考，觀察的學生發言。然而上課時，我們總是會擔心學生作出什么出乎意料的回答，甚至提出意想不到的問題，如果出現，要么搪塞過去，要么直接避而不談。在課堂上一心只惦記著對時間的把握，惦記著下一個環節的內容，惦記著自己的下一句過渡詞，惦記著學生的發言是否符合課前的預設，惦記著教學目標能否最終達成，根本沒有把注意力放在傾聽和觀察學生那兒。這樣的課表面上看似完美，但由于缺乏精彩的細節，還是讓人感到一絲遺憾。教師若是能敏銳發現學生身上顯露出來的細節，靜靜地傾聽，耐心地扣問，深入地挖掘，用細節張揚學生的個性，這樣教學就會走進學生的內心世界，使孩子品嘗被肯定的甜蜜。如：課堂上我要同桌學生交

34、流“202-108”的計算方法。我的話音剛落，學生立即展開討論。過了一會兒，我讓一名學生說一說自己的想法。只見這名學生輕聲輕氣地說出自己的看法，其他學生由于聽不清或聽不到仍只顧各自討論。最后，我讓一名學生上臺板演“600-134”，這位學生書寫的字很小，坐在中間幾排的學生大聲說：“看不清楚”。 后來我在反思中認為：教師在重視學生數學知識教學和技能訓練的同時，卻在無意之間忽視了學生良好學習習慣的養成教育。良好的學習習慣是學習知識、培養能力、發展智力的重要條件，應結合數學教學活動情境隨機進行潛移默化地熏陶。比如教師在組織學生討論時，要提醒學生：“聲音要讓別人能夠聽清楚；要注意傾聽同學的發言?！睂W生

35、板演時，要提醒學生：“請你把字寫得大一些，讓同學們都能看清楚你是怎樣做的?！睂W生解題前，要提醒學生：“先把題目默讀一遍，看清楚題目的要求，再進行解答。”這樣，才有可能使學生學習習慣的養成收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。 四、對教學關鍵點的把握來源于精彩的細節在數學教學研究中，我們討論的總是教學的重點與難點。然而在鉆研與處理教材乃至課堂教學中，除了重、難點外，還有著一個關鍵點的問題，教學就是要在確定與處理教學關鍵點上下功夫的。在我們確定與處理教學關鍵點時，首要的是抓住兩方面的矛盾。一是學生在認識學習過程中經驗之間或新舊知識間的矛盾；二是教材內容安排是否合理與認識順序之間的矛盾。必須要針對數

36、學學科的特點，做好確定與處理教學關鍵點的工作。五、“惜言如金”來源于精彩的細節我們在聽公開課時一位老師在新授課“除數是小數的除法”的鞏固練習環節，教師要學生在草稿本上計算59.853.5，并要求一名學習程度中等的學生上黑板演算這道題。 同學們都在埋頭演算，老師不停地提醒：“剛才老師講例題時說過，除數是小數的除法，要把除數和被除數同時擴大10倍、100倍、1000倍把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法進行計算。同學們一定要先想清楚除數是小數的除法的計算法則，再認真計算?！苯處煴憩F出來的喋喋不休，實際是教學上的嘮叨，是教師對待教學問題所引起的緊張而形成的保護性語言習慣。嘮叨的本質就是“不放心”

37、。嘮叨的結果，只能使學生產生厭煩。教學工作要求教師研究自身的教學語言，廢止嘮嘮叨叨式的語言習慣，在凈化、簡化語言上多加思考，要善于把教材語言、教案語言轉化為點撥引導語言，在“說得精、點得好、導得巧”上多下工夫。在數學教學中也是一樣，不可忽視小小的細節。假如我們沒有善于捕捉細節的一雙慧眼，那么，正如袁振國教授所說的：“或許我們得到了大海里露出水面的冰山的一角，而失去的卻是大海下的整座冰山的主體”。在現在實施新課程標準的大環境下，就讓我們緊緊抓住課堂教學中一個個脫離預設的“細節”，通過努力使它們成為可遇而不可求的教學共享資源，真正地提高我們課堂教學的效率。關注教學細節，精心打造教學細節，使我們數學

38、教學更自然、更貼近學生，收到更好的效果。樹大葉茂來自于園丁的修剪，關注課堂細節來自于教師的修煉，只有多關注課堂細節才能有收到事半功倍的效果。相信今后的我只有多關注數學課堂細節才會有更多精彩呈現。數學課堂中如何激發學生的創新思維提要：教師要不斷樹立創新的教育觀念和信念；勤于動腦，善于抓住時機，積極鼓勵學生質疑、激發創新意識；營造課堂教學氣氛，保護學生創新意識，多種途徑讓學生輕松愉快自有健康的在新教學新課程中成長。單位：靈武市杜木橋小學姓名：馬麗娟電話學課堂中如何激發學生的創新思維隨著國家基礎教育實驗改革的腳步，我們在數學教學實踐中成長和拼搏了九年，從教師的教學觀念、教學

39、方式、學生的學習方式、小組合作方式、提問能力、解決問題能力等一系列轉變過程中，有成功、有失敗、有經驗之談、有不足之處，教師在各個方面都不能做到面面俱到、善始善終。在我的教學中，學生的發現、學生的好奇，偶爾提出的一個問題，能大膽舉手，大聲回答問題，能指出教師的錯誤， 對教師提出不同的見解和意見，列出一個不同算式，拼出一個圖形，都被列入“我的閃光點”、“我的小發現”中，是我培養學生創新能力的主要內容，也是我教學中存在的最大問題和困惑，下面針對“教學新課程如何實施創新教育”和大家共同探討和研討?！敖逃侵R創新、傳播和應用的主要陣地，也是培養創新精神和創新人才的重要搖籃”。21世紀知識經濟的浪潮已經

40、來到，創新是知識經濟時代的一個顯著標志，在新的形勢下，要培養具有創新意識的人才，教師首先必須有創新意識，要敢于向傳統的教學方法挑戰，敢于突破舊的教學模式，其中，教學觀念的轉變是最重要的。 一、教師要樹立不斷創新的教育觀念和信念。 傳統的小學教學在“應試教育”的影響下，多是灌輸式教學，學生被動的接受知識，機械的記憶多，深刻的理解少，單相交流多，集體討論少，嚴重束縛了學生健康的發展。創新教學就是要將教師的講解為中心變為學生自主探索學習為中心，教師的任務不再是把現成的知識灌輸給學生，而是引導和幫助學生進行“再創造學習”，課堂教學要鼓勵學生提出問題、獨立小組合作學習、提倡爭辯和討論，反對灌輸式、注入式

41、、提倡啟發式、探討式教學，應打破原有“復習導入、講新知識、鞏固練習、全課總結”的教學思路和模式，提倡“創設問題情境，實踐操作、探究討論與交流，發現創新”的教學思路和模式，讓所有的學生都能積極的參與獲取知識的過程。新課程中的教師要堅信每個學生都能學習數學，都可以運用自己的方式創造性的學好數學，具有創新意識，列如：在教學“100以內的進位加減法”時，教師要打破以往的教學方式“列豎式”的方法，讓學生用不同的方式進行教學，如：“19+18=”可以用“10+10=20、9+8=17、20+17=37；19+10=29、29+8=37；20+19=38、38-1=37；19+1=20、20+17=37”等

42、多種方法進行教學，這樣安排打破了過去一個算式的教學常規，既充分調動了學生的舉手參與的積極性，又創設了引導學生積極思維的空間。二、鼓勵質疑、激發創新意識“任何卓有成效的發明創造都是從疑問開始的”，有疑問才能有變通，有變通才能有創造?！皩W起于思、思源于疑”，疑問是思維的源泉，是創新的基石。在教學中，教師要努力創設情境，激起學生思考，鼓勵學生大膽質疑，使他們敢于向課本挑戰，敢于向權威挑戰。質疑的時機不限，可以課始預習后的質疑，課中沖突性的注意，或課后延伸性的質疑，教師要保護學生的好奇心、自尊心，不管其提出的問題是符合理、有價值，都給與鼓勵，引導學生從敢問、善問過渡為“會問”。例如：在“買書”這一數學

43、中，有個學生就問我：“老師，汪汪樂園的書告訴了有28本，海底世界有4本，為什么淘氣歷險記和秘密學校沒有告訴有多少本呢？老師，是不是編書的叔叔或阿姨忘了呢？”，我非常驚奇，這個學生發現問題的能力，于是，我順勢利導“你的發現能力真強，你幫叔叔編上本數，告訴大家好不好？”，于是他想了想，淘氣歷險記有23本，秘密學校有9本，可想而知，教材的內容豐富了，學生的思路拓寬了，問題是一個接一個，整堂課的效果好極了。學生根據題出的問題，寫出了很多算式，教師的贊賞態度和教學方式，不僅培養了學生的提問的能力、解決問題的能力、計算能力，而且在質疑、猜測、釋疑的基礎上培養了學生的創新意識。三、營造課堂教學氣氛，保護學生

44、創新意識。小學生創新的萌芽是積極稚嫩的，優勢是不經意的流露，有時是從錯誤或快意的答案中體現出來，更多的則是在自由自在的天空中發揮出來的。這就要求教師不許營造一個寬松、和諧、民主的課堂氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態、能積極思維，馳騁想象、任意表達、敢于標新立異。要營造寬松和諧民主平等的課堂氣氛，首先要建立新型的師生關系。在我的課堂教學中，每節課的導入新課都用多種方式引導，如：設疑導入，就是提出一個引發學生好奇心或興趣的為問題，吸引學生的注意力，激起學生的學習的欲望、調動學生學習的積極性；故事引入，故事、童話、寓言對兒童有驚人的魅力，根據教學內容，編寫小故事或者

45、從內容有關的趣事軼聞出發導入課程，不盡能激發學生知識的濃厚興趣，還能使學生主動探索新知識，又發創新意識。通過“小兔請客”、“采松果”、“小小郵遞員”、“小當家”等有趣的故事，使師生間減少壓力，為建立平等、融洽的師生關系打基礎。其次，教師要讓自己的真情實感自然流露，感染學生，讓學生“親其師而信其道”。在我的教學中，出口頭語言表達要溫柔可親外，我還在行動上幫助學生建立自信，如：走下講臺拉著他們的小手，讓他們走上講臺回答問題；摸摸他們的小腦袋，和他們拉拉勾彼此保證說話算數；為自己的發火而道歉等一系列的行為，從而縮短師生間的距離，產生一種凝聚力和向師性，產生情感上的共鳴和共振。總之，創新能力不是一朝一

46、夕就能培養好，需要漫長的時間和教師經驗長期的積累，教師要通過多種方式、多種途徑讓學生輕松愉快自有健康的在新教學新課程中成長，教學課堂教學是實施素質教育的主要陣地，教師在教學中必須樹立創新性的教育觀念，要勤于動腦，善于抓住時機，為培養具有創新精神的新一代而 關于學生主動學習的思考靈武市杜木橋小學 王杰發揮學生的主體作用，讓學生主動發展是素質教育的一個重要組成部分，如何讓學生真正從被動接受知識轉變為主動獲取知識、主動發展，成為學習的主人，是目前教育工作者研究的重要課題之一。學生主動學習的方式有多種多樣，讓學生積極參與學習過程、開展競賽、大膽創新，便是促進學生主動學習行之有效的方法。下面結合自己對小

47、學教學實踐的觀察和嘗試，談談對主動學習這個問題的看法。一、讓學生在參與過程中主動學習1、創設問題情境，培養學生參與學習的積極性學生是教學活動的主體，是學習的主人。恰當的問題情境能喚醒學生的學習熱情，把教學活動安排在一定的合乎實際的教學情境之中，可以引導學生通過動腦、動口、動手，積極進行問題情境之中，自覺地思考問題，主動地分析問題和解決問題。如教學“10的加減法”時，課前安排這樣的情境：電腦演示“小雞吃食”的動畫故事情節（有一個小朋友拿出兩個食盤喂小雞。出現了左盤4只，右盤6只），鼓勵學生提出數學問題，要求學生根據這個畫面提出問題，并列式計算。 這個問題提出以后，學生就把數學知識與實際生活聯系在

48、一起，激發了學生想象和猜測的欲望。他們提出了以下幾個問題：（1）一共有幾只小雞吃食？（6十410）（2）左盤吃食的小雞比右盤少幾只？（6-42）（3）一共有10只小雞吃食，左盤4只，右盤有幾只？（10-46）其中，提出第1、2、3個問題的學生人數依次遞減，也有極個別的學生提出其它問題，共提問題6個，有兩個錯誤。 教師順水推舟引入新課。這個情境問題的創設不僅包含了與數學知識內容有關的信息，還包括那些與問題聯系在一起的事物背景。它能使學生發現生活中蘊藏的數學知識，反映了“數學知識來源于生活實際”這樣一個道理，使學生獲取知識的同時，提高了參與學習的積極性。創設問題情境還可以在課中或課尾進行。如教學“

49、米、厘米的認識”時，當學生初步認識了米和厘米之后，教師設計這樣一個問題：“同學們，你們知道嗎？你們的身上也有尺子！”這句話一下子把學生帶入了一個問題的情境中?！吧砩系某咦拥降自谀睦锬亍保繉W生帶著這樣的問題去思考，在教師的引導下，讓學生去發現謎底：食指寬大約為1厘米，兩臂伸開是自己的身高等。學生在動手量一量的過程中，了解了身子上的尺子在哪里，從而對長度單位米和厘米有了更直觀、更形象的感受，形成了更清晰的長度單位米和厘米的表象。2、構建探索式學習方式，引導學生參與知識的形成過程現代教育思想提倡輕結論，重過程，要讓學生由聽眾變成“演員”，自己主宰學習的認識過程，通過自己親自實踐操作、動腦思考、動口表

50、述，去探索知識的奧秘，去發現和歸納、總結出數學概念、法則、公式。學生只有通過自己實踐、比較、思索，才能真正對所學的內容有所領悟，進而內化為自己所有，逐步形成自己的數學認知結構。如教學“10的認識”一課，其中一個重要環節是教學10的組成。讓學生拿出10個圖片要分成兩堆，并且每分一種把結果記錄在練習紙上，然后讓學生展開討論，誰的分法多，誰的分法好，教師在關鍵時加以點撥。“分法這么多，誰有辦法既能把這些分法都找出來，又不重復，不遺漏呢？”學生發揮自己的聰明才智尋找最佳途徑、方法，得出按一定順序分的好辦法，得出這樣幾組：1010101010 91827364551010101019283746再引導學

51、生討論最佳記憶方法，即尋找規律，提問“你用什么辦法能很快記住呢？”學生帶著問題投入觀察、比較之中，最后歸納、概括得出了其中的規律：（1）前4組上下兩行兩數相同，只是變換了位置，因此只記其中一組就可以了。（2）還有一個規律是，第一個數9、8、7、6、5依次減1，第二個數是1、2、3、4、5依次加1，也就是滲透了“數列”的知識。同學們經歷了親身體驗和感知，獲得了感性經驗，從而實現了認識知識的內化過程，促成了理解力和判斷力的發展，學生通過分一分、寫一寫、比一比、想一想、說一說一系列活動，自覺地進入了主動學習的狀態之中，參與了知識形成的全過程，使學生獲得的表象順利上升為理性認識，培養了學生觀察、比較、

52、操作、表達、探索和概括的能力。二、讓學生在競爭過程中主動學習 引導健康的競爭，激發雄心壯志，也是引導學生主動學習的重要策略之一。1、課堂上創造競爭的環境，激勵學生產生積極健康向上的學習激情，將會調動學生身心的巨大潛能去克服困難，去積極思維，去大膽實踐。如在計算教學中經常設計“爭當速算標兵”、“奪紅旗”、“開火車”、“數學接力賽”等游戲活動，學生對這些游戲特別感興趣，并且在競爭中把個人與集體融合起來，形成了團結互助，共同提高的良好道德品質。在應用題教學中設計一些“解題能手”、“爭當智慧星”、“評選火箭組”等競賽活動，培養了學生鍥而不舍的進取精神，更鼓勵了那些肯動腦筋、勤于思考、勇于攀登的奮斗精神

53、。2、設置合理科學的評價方式，引導學生沿著健康軌道開展競爭。在學習上不僅賽知識、技能，還要賽習慣、意志力，賽學習方法，賽思維的敏捷性、嚴密性、獨創性，賽語言的表達是否流利、簡潔、完整、準確。不把考試的分數作為唯一評價標準。如學習有困難的同學經歷了艱苦努力，取得了進步，與考試分數第一名的同學同樣得到肯定和贊揚。對取得同樣高的分數的同學，還要評比誰的方法更優越、誰的解題思路更簡捷。從而讓學生朝著更高的標準努力。3、樹立學習的榜樣。人們常說“榜樣的力量是無窮的”。在課堂教學中，常選擇時機給同學們講述優秀少先隊員的故事；講述科學家的故事；講述諾貝爾獎獲得者的奮斗事跡；有了競爭意識，同學們在學習上就會主

54、動地、積極地學習，學習效率也就會提高。三、讓學生在主動學習中創新 江澤民總書記在全國科學技術大會上的講話中提出“創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世紀民族之林?！卑选皠撔隆碧岬椒浅８叩母叨?。創新能力的培養得從小學教學開始抓起，在教學中對小學生創新精神的培養，主要是指激發學生創造欲望、創新意識，形成有利于創造的求異思維和發散思維能力和獲取嘗試創造的初步方法，主動學習是創新的基礎，創新過程是主動學習的真實體現。1、營造創新氛圍，細心呵護學生的好奇心小學生的特點之一是具有強烈的好奇心，對什么都感到新奇，對什么都要問個“為什么？”而好奇心是創

55、造的起源，正是獨創思維的火花的閃現，教學時給學生營造一個寬松、愉悅的學習環境，如教師微笑的面龐，親切的話語，信任的目光，平等的角色使學生如沐春風之中，感到安全，心情舒暢，學生便會有許許多多稀奇古怪的念頭涌現，思路開闊，思維敏捷。教師加以鼓勵、啟發、誘導、呵護他們的好奇心，便會大大激發學生的求知欲望。2、鼓勵學生敢想敢說，樹立自信心課堂上要鼓勵學生大膽發表意見，不怕說錯。膽小、內向的孩子不利于創造，而勇敢、自信的性格是創造的重要條件，要讓學生說自己所想到的，說自己所看到的；允許他們說錯，說不完整的還可以補充，允許他們提出質疑。在教學中，若遇到學生提出一些意想不到的問題，不是隨便指責，應及時鼓勵并

56、大加贊賞。在學生認識加法、乘法的運算定律后，有學生問：“老師，加法、乘法都有交換律、結合律，為什么除法沒有呢？”老師肯定學生問得好，并啟發：“你能自己演算試一試嗎？”學生通過一番努力得出了其中的道理。學生由敢想到敢疑、敢說，發現了知識之間的聯系，受到啟發，形成新的觀點，達到認識上的飛躍，同時，也鍛煉了自己的膽量，樹立了學習的自信心。3、大膽放手，展開思維空間，培養創造性思維著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者，研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。因此，在教學中注重開發學生的思維空間，使學生在盡量大的空間范圍去思

57、考問題，發揮潛在的智能，表現自己的才能。如經常設計“給應用題提問題”、“自編應用題”、“一題多解”等題型。如教學乘法的一些簡便算法一課時，有一題是2516，大部分學生想到把其中的一個數拆成兩個數要簡便：（1）25l65（5l6）=580=400（2）2516（254）4=1004=400（3）2516=（252）8=508=400可是這時突然有一名學生站起來說還有一種簡便的方法是：（4）25l6（54）（54）=2020400教師對這名學生的新發現給予了充分的肯定，學生嘗到了“創造”的樂趣和喜悅，今后學生便會更加積極地鉆研問題，會提出更賦有創造性的觀點。面向全體、讓不同層次的學生主動學習靈武市

58、杜木橋小學 吳永剛內容提要：本文從“運用數學魅力，激發學習興趣，讓各層次學生主動探求新知；努力設疑，不斷激發求知欲，讓各層次學生在各抒己見中共同提高；分層練習，及時反饋，讓各層次學生在練習中體驗成功的樂趣 ；適當調節課堂氣氛，使不同層次學生想學、樂學”四個方面，闡述了如何在小學數學課堂教學中，從學生的主體地位和主動精神出發，充分調動學生的積極性，使之參與學習過程，從而切實提高課堂教學質量。關鍵詞：激趣 分層 調節在數學課堂教學中，把面向全體學生作為課堂教學的基本立足點，從充分發揮學生的主體地位和主動精神出發，分層前進，鼓勵和引導學生積極參與到數學學習中去，主動學習知識，增長技能。在平時的教學中，我從以下作了一些嘗試，具體做法如下。 一、運用數學魅